基于思維導(dǎo)圖的拼音遷移式音標(biāo)教學(xué)

【摘 要】本文闡述高職學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的重要性，從漢語(yǔ)拼音字母與英語(yǔ)字母相似、漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)的寫(xiě)法相似、漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)的讀音相似、漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)的拼讀方式相似等方面分析拼音在音標(biāo)學(xué)習(xí)中的遷移可行性，并從拼音字母在音標(biāo)學(xué)習(xí)中的使用、聲母在輔音學(xué)習(xí)中的使用、單韻母在單元音學(xué)習(xí)中的使用、復(fù)韻母在雙元音學(xué)習(xí)中的使用等方面論述以思維導(dǎo)圖為輔助的拼音遷移式音標(biāo)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 拼音? 遷移? 音標(biāo)教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10C-0142-03

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的重要性

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)音標(biāo)學(xué)習(xí)，音標(biāo)是記錄音素的一種符號(hào)，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。學(xué)英語(yǔ)不學(xué)音標(biāo)，越往后學(xué)越覺(jué)得需要音標(biāo)。因?yàn)樵谟邢薜恼Z(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師不可能把所有的單詞一一傳授給學(xué)生，我們必須學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的單詞，更何況人的忘性很大，我們也需要音標(biāo)這個(gè)工具來(lái)復(fù)習(xí)我們遺忘的內(nèi)容。英語(yǔ)的音標(biāo)學(xué)習(xí)就好像漢語(yǔ)的拼音學(xué)習(xí)一樣，沒(méi)有拼音漢字就是一個(gè)符號(hào)，無(wú)法拼讀，說(shuō)不出來(lái)就無(wú)法傳達(dá)意義。英語(yǔ)單詞也是一種符號(hào)，我們沒(méi)有英語(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境，如果沒(méi)有音標(biāo)，我們就更無(wú)法認(rèn)讀，那么這些單詞對(duì)我們來(lái)說(shuō)就沒(méi)有意義。因此，音標(biāo)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用就不言而喻了。

近年來(lái)，高職學(xué)生來(lái)源具有多樣性，如普通高中招生、普通高中單獨(dú)招生、中專對(duì)口招生或單獨(dú)招生等，尤其是處于少數(shù)民族地區(qū)的院校，很多學(xué)生來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好而選擇了高職。關(guān)于英語(yǔ)，有些學(xué)生已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間不接觸，連最基本的音標(biāo)、單詞都不會(huì)，更不用說(shuō)短語(yǔ)、句子了，因此他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，給教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

高職學(xué)生只有一年的時(shí)間在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在他們基礎(chǔ)較差的前提下，想讓他們學(xué)好英語(yǔ)太困難，因此我們有必要讓他們先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的音標(biāo)和一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法、句子。因?yàn)橐魳?biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)他們有以下好處：其一，可以拼讀生詞和復(fù)習(xí)單詞;其二，根據(jù)音標(biāo)背單詞更容易，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的大量單詞的背誦更輕松;其三，學(xué)習(xí)音標(biāo)可以使英語(yǔ)發(fā)音更準(zhǔn)確;其四，準(zhǔn)確的發(fā)音可以提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性?？梢?jiàn)學(xué)好音標(biāo)好處較多，并且可以讓學(xué)生在將來(lái)沒(méi)有英語(yǔ)課的情況下也能自主學(xué)習(xí)。

二、拼音在音標(biāo)學(xué)習(xí)中的遷移可行性

在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)生由于不會(huì)音標(biāo)，很多單詞記不住，在讀課文的時(shí)候把與單詞讀音相似的漢字寫(xiě)在課本上，但是由于漢字的讀音與單詞讀音并不能一一對(duì)應(yīng)，并且單詞在句子中會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)變化等，因此當(dāng)他們按照漢字的讀音讀單詞或句子時(shí)，讀音連基本準(zhǔn)確都達(dá)不到。還有部分學(xué)生按照英語(yǔ)的讀音寫(xiě)拼音，情況稍微比使用漢字好一些，但也還是不能解決問(wèn)題。但是學(xué)生既然使用拼音來(lái)替代音標(biāo)，那就說(shuō)明拼音和音標(biāo)有學(xué)生可以接受的相似之處。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可嘗試使用拼音來(lái)輔助音標(biāo)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)使用拼音說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了語(yǔ)言遷移。遷移是指學(xué)習(xí)過(guò)程中舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的獲得產(chǎn)生的影響。在語(yǔ)言遷移方面，Ellis認(rèn)為學(xué)習(xí)者在構(gòu)建二語(yǔ)知識(shí)時(shí)，將母語(yǔ)的特征融入了二語(yǔ)知識(shí)中。語(yǔ)言遷移有正遷移和負(fù)遷移，顧名思義，正遷移是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面積極的影響，而負(fù)遷移則是產(chǎn)生負(fù)面消極的影響。那么我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能消除負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移。遷移的發(fā)生說(shuō)明目標(biāo)知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)有可比較的相似之處。

（一）漢語(yǔ)拼音字母與英語(yǔ)字母相似

漢語(yǔ)拼音字母與英語(yǔ)字母在數(shù)量上是一樣的，都是26個(gè)字母。拼音字母和英語(yǔ)字母的寫(xiě)法基本一致，有25個(gè)是對(duì)應(yīng)的，只有1個(gè)不一樣，即拼音的ü和英語(yǔ)的v。當(dāng)然，雖然它們?cè)谕庑紊鲜窍嗨?，但是在讀音上卻是完全不同的。但不管怎樣，拼音與英語(yǔ)字母外形的相似對(duì)今后音標(biāo)的學(xué)習(xí)有非常積極的作用。

（二）漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)的寫(xiě)法相似

漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)的寫(xiě)法相似主要表現(xiàn)在：一是拼音的聲母和音標(biāo)的輔音相似，如拼音的聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、r、z、s、w、j和英語(yǔ)的輔音[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][r][z][s]與半元音[w][j]的寫(xiě)法一致。二是拼音的韻母和音標(biāo)的元音有相似之處，如拼音的單韻母a、o、e、i、u與英語(yǔ)的單元音[a：][?][?][i][u]很相像，復(fù)韻母ai、ei、ou與雙元音[ai][ei][?u]相似。

（三）漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)的讀音相似

拼音的聲母與英語(yǔ)的很多輔音發(fā)音相似，只是拼音的發(fā)音比較清楚飽滿，而輔音的發(fā)音輕而短促，或者說(shuō)輔音的發(fā)音只是發(fā)了聲母的前部分。比如聲母b的發(fā)音可以寫(xiě)成拼音bo，而輔音[b]的發(fā)音只發(fā)拼音bo的前部分b，省略o的發(fā)音。拼音的韻母與英語(yǔ)的一些雙元音發(fā)音一致，如復(fù)韻母ai ei ou與雙元音[ai][ei][?u]的讀音。

（四）漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)的拼讀方式相似

在漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)的拼讀方式相似之處有：拼音只出現(xiàn)韻母的和英語(yǔ)只出現(xiàn)元音的，如ai（愛(ài)）和[ai]（我）。拼音的“聲母+韻母”拼讀和英語(yǔ)的“輔音+元音”拼讀，如拼音音標(biāo)一致但表達(dá)內(nèi)容不一致的m-ei（mei梅）、[m-ei]（may可能），拼音音標(biāo)不一致表達(dá)內(nèi)容不一致的t-a（ta他）、[k-i：]（key鑰匙）。不管它們的內(nèi)容是什么，它們的拼讀方式是一致的。拼音的“三拼法”在英語(yǔ)中也有類似的，如h-u-a（hua花）、x-i-ang（xiang香）與[p-i-g]（pig豬）、[l-?-k]（luck好運(yùn)）。鑒于拼音和音標(biāo)有那么多的相似之處，在課堂教學(xué)中使用漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)產(chǎn)生的正遷移來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以降低學(xué)習(xí)阻力，最大限度提高課堂教學(xué)效率。

三、以思維導(dǎo)圖為輔助的拼音遷移式音標(biāo)教學(xué)

基于漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)的相似之處，我們?cè)趯W(xué)習(xí)音標(biāo)的時(shí)候可以將音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶，在思維導(dǎo)圖的輔助下，以拼音和音標(biāo)的共同之處為切入點(diǎn)進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)。

（一）拼音字母在音標(biāo)學(xué)習(xí)中的使用

通過(guò)把英語(yǔ)字母和拼音字母進(jìn)行比對(duì)，可以得出圖1所示的結(jié)論：第一，由于音標(biāo)的元音與拼音的韻母相似，因此我們把它們放在一起比較發(fā)現(xiàn)，元音字母只有5個(gè)，單韻母有6個(gè)，其中5個(gè)與元音字母一致，多出來(lái)的單韻母ü與音標(biāo)的發(fā)音無(wú)關(guān)，因此在拼音式音標(biāo)教學(xué)中可以省略。第二，除元音字母與單韻母外的字母對(duì)比發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)字母多了個(gè)V，其他字母完全一致，因此在這個(gè)對(duì)比中我們只教字母V的音標(biāo)[v]。字母V的音標(biāo)是[vi：]，而[v]的發(fā)音就是只發(fā)[vi：]的前半部分，即把[i：]去掉的部分。在這部分只有一個(gè)字母的音標(biāo)發(fā)音，并且發(fā)音與字母本身的發(fā)音相關(guān)，簡(jiǎn)單好記。

（二）聲母在輔音學(xué)習(xí)中的使用

在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)輔音的發(fā)音把聲母和輔音的關(guān)系分成如圖2所示的五個(gè)部分。第一部分用四個(gè)聲母b、p、m、f輔助記憶相對(duì)應(yīng)的輔音音標(biāo)，把這四個(gè)聲母發(fā)音的韻母去掉就是對(duì)應(yīng)音標(biāo)的發(fā)音，如聲母m的發(fā)音[mo]，把[mo]的韻母[o]去掉，剩下的[m]就是對(duì)應(yīng)的輔音。第二部分的方法與第一部分一致，只是去掉的聲母韻母是[e]，如音標(biāo)[d]=[de]-[e]。第三部分是把聲母的韻母[i]去掉，剩下的聲母需分成兩部分學(xué)習(xí)，一部分[r][z][dz][ts][s][j][?]的發(fā)音幾乎不變，另一部分[d?][t?][?]的發(fā)音與j、q、x發(fā)音的聲母有所區(qū)別，需要噘圓嘴把音發(fā)出。[d?]的發(fā)音類似“句”字的嘴型和發(fā)音，把“句”音后面的i音去掉即可;[t?]類似“去”，同樣去掉“去”音的i音;[?]音類似去掉i的“噓”音和嘴型。第四部分只有一個(gè)聲母w和一個(gè)輔音[w]，但兩者的發(fā)音不同，w的發(fā)音為[u]，[w]的發(fā)音類似“我”的輕音。第五部分的五個(gè)輔音沒(méi)有對(duì)應(yīng)的聲母，需要單獨(dú)學(xué)習(xí)。[θ][?]是一對(duì)，需輕咬舌尖，并向外送氣，前者聲帶不震動(dòng)，后者聲帶震動(dòng);[tr][dr]是一對(duì)，[tr]的發(fā)音較簡(jiǎn)單即由[t]快速過(guò)渡到[r]的音，[dr]的發(fā)音則需稍微改變，它由[d?]向[r]過(guò)渡，而不是[d]向[r]過(guò)渡;最后一個(gè)是鼻音[?]，它的發(fā)音類似于拼音ang、eng、ing中的后半部分ng的發(fā)音。

總的來(lái)說(shuō)，前兩部分的學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，只要把聲母發(fā)音的韻母去掉即可。后三部分需要耐心教授學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)英語(yǔ)確實(shí)不是那么敏感。

（三）單韻母在單元音學(xué)習(xí)中的使用

從圖3可知，拼音的單韻母有6個(gè)，其中ü沒(méi)有對(duì)應(yīng)的單元音，在元音學(xué)習(xí)中可以忽略。單元音有12個(gè)，其中有10個(gè)即5對(duì)長(zhǎng)短音與韻母有非常接近的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而[e][?]在拼音中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的發(fā)音。在5組元音中，發(fā)音和長(zhǎng)短音的寫(xiě)法基本一致，長(zhǎng)音后面有兩點(diǎn)，短音沒(méi)有，并且它們的寫(xiě)法與前5個(gè)韻母很相似。不一樣的是第二個(gè)韻母o是一個(gè)圓圈，而[?：][?]是半圓;第三個(gè)e和[?：][?：]是反的，相當(dāng)于e順時(shí)針轉(zhuǎn)了180度，這兩個(gè)區(qū)別通過(guò)圖3進(jìn)行對(duì)比，提醒學(xué)生即可。區(qū)別最大的是a對(duì)應(yīng)的短元音[?]，寫(xiě)法完全不同，并且拼音里也沒(méi)有同樣寫(xiě)法的字母，但它與英語(yǔ)字母v有旋轉(zhuǎn)180度的相似，音形分離需要學(xué)生單獨(dú)記憶。[e][?]是拼音里沒(méi)有的發(fā)音，記憶起來(lái)比較困難，需要反復(fù)練習(xí)。

（四）復(fù)韻母在雙元音學(xué)習(xí)中的使用

復(fù)韻母和雙元音都是由兩個(gè)字母組成，每個(gè)復(fù)韻母的發(fā)音就像讀一個(gè)字，如“ao”像“凹”，而雙元音的發(fā)音是前的字母音滑到后一個(gè)字母音，如[ai]=[a]+[i]=[a～i]，[a]發(fā)音飽滿稍長(zhǎng)，[i]發(fā)音稍弱稍短。盡管如此，圖4的前四個(gè)雙元音的發(fā)音與前四個(gè)復(fù)韻母非常接近，因此在教學(xué)中可以讓它們一一對(duì)應(yīng)，即[a～i]=ai、[e～i]=ei、[?～u]=ou、[a～u]=ao，它們?cè)谕庑紊媳容^相似，并且前三個(gè)是英文字母I、A、O的原本發(fā)音，容易記住。而后四個(gè)雙元音與復(fù)韻母的關(guān)系則不大，教學(xué)中我們單獨(dú)學(xué)習(xí)。雙元音是由單元音組合而成，如果對(duì)單元音比較熟悉，那么學(xué)習(xí)起來(lái)就比較簡(jiǎn)單了，[?i]=[?]+[i]=[?～i]、[e?]=[e]+[?]=[e～?]、[i?]=[i]+[?]=[i～?]、[u?]=[u]+[?]=[u～?]。

此外，由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往不高，而英語(yǔ)又是他們最排斥的科目，為了督促和檢測(cè)學(xué)生復(fù)習(xí)，我們采用手機(jī)錄視頻上交、課堂抽查、希沃白板5制作小游戲比賽的方式作為教學(xué)的補(bǔ)充手段，取得了較好的效果。

總之，由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)英語(yǔ)不感興趣，而漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)有很多相似之處，依據(jù)母語(yǔ)遷移理論，在思維導(dǎo)圖的輔助下可以根據(jù)輔音、單元音、雙元音的特點(diǎn)使用拼音的遷移來(lái)提高音標(biāo)教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]Ellis R.Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1997

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（GXGZJG2017B136）

【作者簡(jiǎn)介】吳雪梅（1981— ），女，廣西北海人，碩士，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 蘇 洋）