廣西高職院校教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合策略研究

何成戰(zhàn)　羅永有　陸大同

【摘 要】本文分析廣西高職院校教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合中傳統(tǒng)思想觀念后遺癥明顯、過于依賴信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用、院校信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不健全、基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)資源尚待完善等問題，闡述實(shí)施教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合要堅持統(tǒng)一性、分步性、整體性、共建等原則，提出明確教學(xué)理論指導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、營造信息化教學(xué)環(huán)境、拓寬信息化教學(xué)模式等融合路徑，論述兩者深度融合的保障策略：強(qiáng)化院校的組織結(jié)構(gòu)搭建，完善頂層設(shè)計;強(qiáng)化院系的合理資源配置，夯實(shí)融合基礎(chǔ);強(qiáng)化院校的制度文件建設(shè)，規(guī)范融合秩序。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 教育教學(xué)? 信息技術(shù)? 深度融合? 策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0065-03

當(dāng)前，世界已經(jīng)處于移動信息化時代，大量數(shù)據(jù)交織融匯，攜帶海量信息不斷改變著人們的生產(chǎn)生活方式，推動不同行業(yè)領(lǐng)域信息化改革。早期的教育領(lǐng)域如同信息產(chǎn)業(yè)革命的“孤島”，對信息化變革的響應(yīng)平淡，并未做好接受“換顏”大變樣的準(zhǔn)備。如今，隨著社會的不斷發(fā)展，信息化高素質(zhì)人才的需求不斷增加，學(xué)校信息化建設(shè)已經(jīng)成為社會公眾最新的關(guān)注熱點(diǎn)。國內(nèi)的教育信息化建設(shè)由政府做宏觀指導(dǎo)，已于2012年頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》。該規(guī)劃強(qiáng)調(diào)了“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。隨著我國多年來課程改革的推進(jìn)，國內(nèi)諸多院校的教育教學(xué)信息技術(shù)融合已有成果頻顯。對廣西高職院校而言，當(dāng)前在實(shí)現(xiàn)深度融合的過程還存在一定的問題，需要人們保持客觀謹(jǐn)慎的態(tài)度去分析對待。

一、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的意義

（一）優(yōu)化院校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。高職院校通過逐步完成信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，可在課堂教學(xué)中有效推廣信息化技術(shù)，使傳統(tǒng)教學(xué)單一化形式得到改觀，教師借助更多智能化、電子信息化技術(shù)手段與設(shè)備，有效簡化日常教學(xué)工作量，提高了教學(xué)效率;各種生動直觀的教學(xué)可視畫面，可有效提升學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的認(rèn)知模糊度，增強(qiáng)對抽象概念的具體形象化解析。信息技術(shù)與教學(xué)工作的深度融合，可在教學(xué)過程中構(gòu)建信息化教學(xué)情境，有利于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

（二）推動院校建設(shè)深度發(fā)展。當(dāng)前，高職院校積極推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展研究與實(shí)踐，通過將信息技術(shù)融入教育教學(xué)中，主動構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)培養(yǎng)體系，不斷打造專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢，提升整體建設(shè)水平，加大課改力度，確保高職院校能夠在信息化建設(shè)中促進(jìn)教育研究系統(tǒng)化、教學(xué)管理精細(xì)化、學(xué)習(xí)行為特色化、科研決策科學(xué)化。

（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會全面建設(shè)。高職院校長期以來給社會公眾的印象還停留在服務(wù)社會能力弱的層次，這樣并不利于高職教育發(fā)展。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，高職院?？稍谛畔⒐蚕斫涣髦袕?qiáng)化對學(xué)生的全日制教育與職業(yè)化培訓(xùn)功能，從而培養(yǎng)更多人才為服務(wù)社會作出更大貢獻(xiàn)。不同院校之間的教育教學(xué)資源在信息化平臺中得到最優(yōu)化共享利用，提升了整體教育規(guī)模，解決了教育公平性問題。

二、廣西高職院校教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的問題

（一）傳統(tǒng)思想觀念后遺癥明顯。廣西地區(qū)的高職院校信息化建設(shè)成效仍不突出，各項信息技術(shù)應(yīng)用時效性較差，受一些教師落后觀念的影響較深，認(rèn)為信息化技術(shù)操作麻煩，不如傳統(tǒng)手段得心應(yīng)手。同時不少教師的信息化水平不足卻不愿主動加強(qiáng)信息化技能進(jìn)修培訓(xùn)，阻礙了融合進(jìn)度。

（二）過于依賴信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。一些教師熱衷于利用信息技術(shù)來改變舊有教學(xué)模式，但容易出現(xiàn)極端現(xiàn)象，他們常常為了表現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢而過多使用信息技術(shù)手段，對于學(xué)生是否能夠全盤接受，是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等問題有所忽略，教學(xué)效果不一定如其所愿。

（三）院校信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不健全。部分高職院校在實(shí)施信息化建設(shè)中，對必備的信息網(wǎng)絡(luò)硬件和軟件配置的資金投入不足，很多信息設(shè)施設(shè)備性能落后，無法滿足新時期的信息處理需求，很多教育教學(xué)信息交流共享不及時、不穩(wěn)定，易影響教育教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量。

（四）基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)資源尚待完善。高職院校在搭建校園信息網(wǎng)絡(luò)的過程中，未重新錄入填充舊有的教育信息，對網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)缺乏正確認(rèn)識，導(dǎo)致容量不大、數(shù)量不足，且難以做到及時準(zhǔn)確錄入新信息。

三、實(shí)施教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合工作的指導(dǎo)原則

（一）統(tǒng)一性原則。廣西高職院校的信息化建設(shè)過程中，參與組織或個人都應(yīng)該認(rèn)真遵循院校所作出的統(tǒng)一規(guī)劃部署，無論是軟件的研發(fā)、調(diào)試、應(yīng)用、更新還是硬件的配置、更換、運(yùn)行、維護(hù)，全校不同院系、不同職能部門之間都應(yīng)該思想觀念統(tǒng)一、行動步調(diào)一致，不各自為戰(zhàn)，不相互抵觸，不交叉重建，不浪費(fèi)資源，確保院校在信息化建設(shè)中所投資金得到最優(yōu)化應(yīng)用。

（二）分步性原則。堅持院校統(tǒng)一規(guī)劃部署和管理的前提下，所有信息化建設(shè)工作都應(yīng)該分層研究、分步實(shí)施。要結(jié)合院校及院系實(shí)際，圍繞具體工作需求設(shè)定遠(yuǎn)、中、短期目標(biāo)，并合理劃定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時間節(jié)點(diǎn)，依照目標(biāo)分步實(shí)施。

（三）整體性原則。信息化技術(shù)與教育教學(xué)資源的深度融合過程中，不能單獨(dú)將某一要素進(jìn)行隔離，而是要綜合不同資源，整合不同功能，分析不同應(yīng)用，將功能與應(yīng)用之間形成必要的有機(jī)聯(lián)系，使得整個建設(shè)工作的要素整體籌備、整體安排、整體應(yīng)用。

（四）共建原則。在堅持院校統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的建設(shè)，勢必需要院校、師生、社會、企業(yè)等不同參與主體的共同努力，相互之間加強(qiáng)配合，才能確保信息化建設(shè)中的鏈路通暢、節(jié)點(diǎn)可靠，確保信息化建設(shè)可滿足各方需求。

四、廣西高職院校教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的有效路徑

為了達(dá)到教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的最大效果，廣西高職院校應(yīng)將現(xiàn)階段的中心工作放在基于遵循高職教育教學(xué)規(guī)律加強(qiáng)重組傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上來，可結(jié)合以下路徑開展。

（一）明確教學(xué)理論指導(dǎo)。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)建立“學(xué)教并重”的核心思想，使其成為教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的理論依據(jù)。高職院校教職工不可偏移“以生為本”的思想，力求讓信息技術(shù)在教學(xué)融合中發(fā)揮立竿見影的效果。應(yīng)主動在教學(xué)中探索創(chuàng)建合理教學(xué)情境的機(jī)制，有效激發(fā)學(xué)生熱情，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思考，以互動為驅(qū)動增強(qiáng)師生交流，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)分層次教學(xué)實(shí)踐效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教師要對教育教學(xué)規(guī)律有實(shí)質(zhì)性的探究與總結(jié)，梳理信息技術(shù)融合中的優(yōu)勢與缺陷，力求在教學(xué)中適時適度開展信息技術(shù)應(yīng)用，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。第一步應(yīng)是客觀羅列教學(xué)要素，力求全面顯示在教學(xué)設(shè)計中，評價學(xué)生個體層次差異。第二步是總體劃分學(xué)生層次，對差異明確的個體層次訂立目標(biāo)，以信息視角與語言來構(gòu)建可匹配層次和目標(biāo)的有效模型。第三步是提高教學(xué)中學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，注重增強(qiáng)學(xué)生自控力與認(rèn)知能力。第四步是科學(xué)實(shí)施教學(xué)評價，突出客觀性，強(qiáng)調(diào)多元與個性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。對已積累的評價信息，應(yīng)合理融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始末成為重要評價資源。

（三）營造信息化教學(xué)環(huán)境。為優(yōu)化高職專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵并提升效果，需立足于教習(xí)互動的原則，營造信息化教學(xué)環(huán)境。一是加強(qiáng)信息化建設(shè)，提高信息界面交互質(zhì)量?？珊侠硪氍F(xiàn)代化的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生得到更多的視聽體驗(yàn)，激發(fā)認(rèn)知興趣。多向微課、慕課等數(shù)字化課程傾斜，多鼓勵珍惜利用碎片時間增進(jìn)學(xué)習(xí)。二是實(shí)現(xiàn)信息資源對教育教學(xué)發(fā)揮可見優(yōu)質(zhì)技術(shù)影響?？刹粩嗤晟菩畔①Y源平臺，確保學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)在線瀏覽學(xué)習(xí)、知識測驗(yàn)、交流討論、學(xué)習(xí)進(jìn)度反饋等功能，為學(xué)生、教師之間的有效互動提供知識分享共贏的機(jī)會。三是通過信息化教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以自由聚合不同信息，增強(qiáng)自我研究、總結(jié)、判斷與執(zhí)行等能力建設(shè)。

（四）拓寬信息化教學(xué)模式。高職院校在深度融合信息技術(shù)與教育教學(xué)的過程中，首要任務(wù)就是構(gòu)建有效課堂，持續(xù)挖掘教學(xué)潛能，放大信息技術(shù)效益，確保課堂教學(xué)的高效性。如合理打造翻轉(zhuǎn)課堂，放大學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生基于個性或合作方式自主完成不同知識體系的學(xué)習(xí)，課堂上則設(shè)立答疑、實(shí)踐、討論等環(huán)節(jié)，課后借助必要的信息平臺資源加強(qiáng)自主復(fù)習(xí)，從而有效延伸課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加統(tǒng)籌，對知識的內(nèi)化效果更加顯著。

五、廣西高職院校教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的具體保障策略

（一）強(qiáng)化院校的組織結(jié)構(gòu)搭建，完善頂層設(shè)計。廣西高職院校應(yīng)該通過有效策略來保障教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。院校領(lǐng)導(dǎo)層要給予高度重視，積極組建校信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，不斷完善組織結(jié)構(gòu)，細(xì)化職能分工。同時積極完善領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)揮職能所應(yīng)秉承遵循的頂層設(shè)計，體現(xiàn)在幾個方面：首先，完成基礎(chǔ)層、應(yīng)用層、支撐層三個層面建設(shè)的頂層設(shè)計，建確保院校所建的校園網(wǎng)絡(luò)基于實(shí)際需求而建，確保院校的硬件資源始終處于性能最優(yōu)階段;要將學(xué)生接受教育教學(xué)的目標(biāo)需求搞清楚，掌握職校學(xué)生對未來就業(yè)的認(rèn)知，并主動開展職業(yè)化技能培養(yǎng)等工作;要對學(xué)校建設(shè)的信息化平臺的應(yīng)用支撐功能進(jìn)行拓展，確保高職學(xué)生的信息化培養(yǎng)運(yùn)行有章可循、有效可見。其次，完成對安全保障、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范兩個系統(tǒng)建設(shè)的頂層設(shè)計，必須確保整個校園網(wǎng)絡(luò)信息安全性，確保不同院系、不同部門之間的信息化運(yùn)行能發(fā)揮出業(yè)務(wù)協(xié)同與數(shù)據(jù)共享機(jī)制。

（二）強(qiáng)化院系的合理資源配置，夯實(shí)融合基礎(chǔ)。首先，務(wù)必專注開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)功能升級突破。院校應(yīng)組織精英團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)建專業(yè)教學(xué)資源信息庫，本著建設(shè)新課程體系的理念，不斷融合微課、慕課、精品共享課等信息化資源，突出資源的可借鑒性與可操作性，確保數(shù)字化資源系統(tǒng)能成為移動終端學(xué)習(xí)的重要平臺。建設(shè)高職院校信息化資源數(shù)據(jù)庫時，需要合理評價各類資源信息，努力改進(jìn)良莠不齊的現(xiàn)狀。學(xué)校對資源庫的規(guī)劃，初期就要有長遠(yuǎn)眼光，要能夠堅持科學(xué)思想制定相對統(tǒng)一且可持續(xù)施用的標(biāo)準(zhǔn)，按照院?，F(xiàn)有專業(yè)及學(xué)科組織分類建設(shè)。同時，在資源信息庫中要完善的資料信息，必須是經(jīng)過合理整理和修改后的精品化內(nèi)容，具有高度的概況性、濃縮性與前瞻性。院系及教師都應(yīng)該清楚當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)中的資源很多都是信息爆炸的衍生產(chǎn)品，要想形成對本校信息化建設(shè)具有具體作用的教學(xué)資源，并不能在數(shù)量上取勝，而是要在質(zhì)量上取勝。對資源的優(yōu)化評選工作，也直接反映教師團(tuán)隊的教學(xué)及科研水平，能為后期開展校本課程改革提供扎實(shí)的前期鋪墊。在與互聯(lián)網(wǎng)資源對接的過程中，信息化教學(xué)資源的建設(shè)和維護(hù)還需要有專人管理，要形成資源庫的長效常態(tài)化更新工作。其次，務(wù)必建設(shè)性能優(yōu)越的軟硬件配套設(shè)施設(shè)備。及時維護(hù)和補(bǔ)充更換計算機(jī)硬件與軟件，加強(qiáng)多媒體信息平臺、投影儀等設(shè)備的日常養(yǎng)護(hù)管理，及時處理各類異常技術(shù)問題，確保設(shè)備設(shè)施能夠穩(wěn)定發(fā)揮輔助教學(xué)管理的功能。最后，務(wù)必建設(shè)專業(yè)性強(qiáng)、素質(zhì)突出的教師團(tuán)隊，進(jìn)而形成信息化校本培訓(xùn)體系。

（三）強(qiáng)化院校的制度文件建設(shè)，規(guī)范融合秩序。制度是活動啟動與持續(xù)的保障，高職制度體系的完善同樣是各類工作的基本保障，如為了匹配信息化建設(shè)的人力資源需求，應(yīng)該制定教師隊伍的信息技能培訓(xùn)再教育制度，并形成有效的激勵機(jī)制。如為保障信息化教學(xué)質(zhì)量，可新建或擴(kuò)充信息化課堂教學(xué)指導(dǎo)方案、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、評價制度、管理規(guī)范等文件，還應(yīng)結(jié)合具體融合過程中出現(xiàn)的問題，制定相應(yīng)的整改指導(dǎo)意見，確保深度融合的方向和內(nèi)容不偏離。

廣西高職院校的信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，應(yīng)堅持走正確路徑，并采取積極可靠的保障策略。同時，院校應(yīng)該為保障融合的可持續(xù)性而加強(qiáng)教學(xué)研閉環(huán)管理，增進(jìn)信息化教學(xué)管理平臺在教學(xué)研各項任務(wù)中的功能體現(xiàn)，推動信息化教學(xué)與管理質(zhì)量取得新實(shí)效。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代職業(yè)教育微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（GXGZJG2017B009）;廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合研究—— 以廣西為例”（GXGZJG2016A090）

【作者簡介】何成戰(zhàn)（1974— ），男，廣西桂林人，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：藝術(shù)設(shè)計方向教學(xué)與研究;羅永有（1979— ），男，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向教學(xué)與研究工作;陸大同（1969— ），男，廣西百色人，百色職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：高職教育管理工作。

（責(zé)編 黎 原）