“1+X”—“學(xué)歷教育+職業(yè)技能素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

文/彭星星 廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530023

“1+X”證書(shū)制度即“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”，通過(guò)對(duì)“1+X”證書(shū)制度人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐，能夠有效提升高職院校職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與就業(yè)能力。而高職院校作為重要試點(diǎn)單位，如何響應(yīng)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育改革的需求，做大做優(yōu)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，已逐漸成為當(dāng)前高職院校廣大教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

1、實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的重要意義

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的落地，為辦好現(xiàn)代職業(yè)教育，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式做出了重要部署，方案中明確指出：“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制定工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作。”該項(xiàng)制度的實(shí)施是落實(shí)立德樹(shù)人、完善職業(yè)教育體系、深化校企合作的重要制度體系，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)為：首先，其是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的不斷加快，高職院校職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性、職業(yè)前瞻性等方面仍存在一定的不足之處。而通過(guò)“1+X”證書(shū)制度的有效實(shí)施，促使高職院校不斷深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，并通過(guò)學(xué)歷證書(shū)與若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的有效結(jié)合，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)需求的切合度，以有效提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)需求。其次，其是人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)模式改革的重要途徑。隨著“1+X”證書(shū)制度的不斷推進(jìn)，能夠有效調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與新時(shí)代職業(yè)教育改革的積極性，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)教師規(guī)模、教材內(nèi)容以及教學(xué)方法的全面改革，并促使高職院校將育人育才深度結(jié)合，深入落實(shí)學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育齊頭并進(jìn)的職責(zé)。另外，其是構(gòu)建“國(guó)家資歷框架”建設(shè)工程的重大創(chuàng)新。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的憑證，同時(shí)也是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的“鑒定書(shū)”。通過(guò)學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度的實(shí)施，能夠有效落實(shí)職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”，促使職業(yè)教育體系與“國(guó)家資歷框架”有效銜接，從而更好實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

2、“1+X”—“學(xué)歷教育+職業(yè)技能素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的定位

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的需求，這也使學(xué)生除具備一定的學(xué)歷要求外，還要具備一定的職業(yè)技術(shù)能力，才能更好勝任適應(yīng)崗位需求。其中，學(xué)歷教育有著穩(wěn)定性、程序性、規(guī)范性等特點(diǎn)，其為職業(yè)技能教育的開(kāi)展提供了條件，而職業(yè)技能教育有著實(shí)踐型、針對(duì)性、靈活性，其為學(xué)歷教育的發(fā)展注入了活力。在“1+X”證書(shū)制度的推進(jìn)下，唯有將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)進(jìn)行有效結(jié)合，才能更好提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。

2.1 學(xué)歷證書(shū)的定位

首先，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)能力，使學(xué)生通過(guò)在校專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，具備并形成能夠更好適應(yīng)社會(huì)及自身發(fā)展的基本素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，為學(xué)生最基本的文化素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，是培養(yǎng)學(xué)生不斷自我發(fā)展的能力。通過(guò)在校3～5年的學(xué)歷職業(yè)教育，使學(xué)生具備基礎(chǔ)的文化素養(yǎng)、積極參與社會(huì)發(fā)展與自我發(fā)展的意識(shí)與能力，并通過(guò)上崗后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)磨煉，形成促進(jìn)個(gè)體生涯發(fā)展的堅(jiān)實(shí)動(dòng)力。在具體的實(shí)踐中主要表現(xiàn)為：個(gè)人生涯規(guī)劃的制定與實(shí)施、自我職業(yè)的良好定位，良好的職業(yè)道德操守以及人際關(guān)系溝通與處理能力。

2.2 職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的定位

“職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”多注重職業(yè)發(fā)展與技能形成的過(guò)程性，其對(duì)于現(xiàn)階段職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，緩解學(xué)生就業(yè)壓力，解決高技能人才短缺等有著十分重要的作用。職業(yè)技能證書(shū)是以社會(huì)需求、崗位（群）需求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。對(duì)其基本的功能定位：一方面是為個(gè)體在進(jìn)入某一職業(yè)領(lǐng)域時(shí)，提供多種崗位可能與多元化的機(jī)會(huì)，而學(xué)生畢業(yè)后擁有一定的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)也同時(shí)證明了其個(gè)人能力與水平，更易于被行業(yè)企業(yè)所接納；另一方面，為個(gè)體在某一職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)更好發(fā)展，提供職業(yè)生涯發(fā)展的通道，對(duì)校外在職求學(xué)者，其獲取職業(yè)技能證書(shū)較為容易，而以此作為提升學(xué)歷的入學(xué)憑證，并通過(guò)系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，更易于取得相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷證書(shū)。

3、“1+X”—“學(xué)歷教育+職業(yè)技能素養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐路徑

“1+X”證書(shū)制度實(shí)施，為高職院校學(xué)生更加系統(tǒng)的進(jìn)行理論知識(shí)與職業(yè)技能的培訓(xùn)提供了可能，其對(duì)于拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，提升學(xué)生就業(yè)能力，更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求起了極為重要的促進(jìn)作用。

3.1 優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

（1）優(yōu)化課程設(shè)置。傳統(tǒng)高職院校的職業(yè)教育模式較為側(cè)重于對(duì)專業(yè)理論知識(shí)型人才的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)與職業(yè)技能培訓(xùn)投入不足，甚至還有部分高職院校仍沿用以往“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，針對(duì)性有所欠缺。而學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度則緊跟產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型與社會(huì)發(fā)展需求，進(jìn)行專業(yè)與課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置。以試點(diǎn)專業(yè)建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，高職院校通過(guò)結(jié)合自身的實(shí)際情況及辦學(xué)實(shí)力，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)更新調(diào)整，將建筑工程領(lǐng)域的新工藝、新技術(shù)以及與職業(yè)技能相關(guān)的培訓(xùn)列入職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃，使課程設(shè)置更加符合行業(yè)對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的需求，并適當(dāng)加入職業(yè)技能考核的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容，提高學(xué)生知識(shí)獲取的全面性。

（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。為使學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能證書(shū)的人才培養(yǎng)模式得到有效落實(shí)，建立與職業(yè)技能息息相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃與大綱極為重要。對(duì)此，可根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，與相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。例如，以試點(diǎn)專業(yè)建筑信息模型BIM 職業(yè)技能為例，院?？沙浞忠劳兄行暮突氐募夹g(shù)、人才資源，開(kāi)發(fā)具有一定本土化、校本化特色的網(wǎng)絡(luò)建筑“云課”以及專業(yè)課程教材，同時(shí)以“建筑信息模型技術(shù)”為主線進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)新工作室的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，還可將教學(xué)范圍延伸至其他建筑類專業(yè)，對(duì)標(biāo)現(xiàn)階段“標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)、工業(yè)化生產(chǎn)、裝配化施工、一體化裝修、信息化管理、智能化應(yīng)用”的建筑產(chǎn)業(yè)信息化、智能化的現(xiàn)代需求，充分發(fā)揮校企合共建的巨大潛力和優(yōu)勢(shì)，提升高職院校建筑類專業(yè)群的整體發(fā)展水平。同時(shí)，針對(duì)相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核內(nèi)容，可在教學(xué)課程中進(jìn)行細(xì)致講授，并對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以有效覆蓋相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的工作內(nèi)容、技能要求等知識(shí)，將與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系不大的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，增加職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求的相關(guān)理論知識(shí)，從而使“1+X”證書(shū)制度更好的滲透到高職院校的教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，并通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使高職院校的教學(xué)與社會(huì)人才需求更加貼近，使課程體系設(shè)置更加科學(xué)合理，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明晰。除此之外，深化校企合作，通過(guò)企業(yè)參與學(xué)生課程內(nèi)容的構(gòu)建，從而使應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)更加貼近企業(yè)實(shí)際用人需求，更加滿足職業(yè)技能等級(jí)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)。作為試點(diǎn)院校，應(yīng)根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的相關(guān)培養(yǎng)要求與專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，對(duì)院校實(shí)訓(xùn)條件予以改善，靈活運(yùn)用教學(xué)資源，開(kāi)展職業(yè)教育培訓(xùn)。并根據(jù)市場(chǎng)人才需求、學(xué)生就業(yè)能力以及職業(yè)技能考證的具體需求，對(duì)專業(yè)課程涉及不深或未涵蓋的部分，以及需要進(jìn)行特別強(qiáng)化的實(shí)訓(xùn)部分，組織開(kāi)展專門的職業(yè)教育培訓(xùn)。另外，在職業(yè)能力的教育培訓(xùn)過(guò)程中，教、學(xué)、練是三個(gè)密不可分環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于動(dòng)手操作類的專業(yè)人才培養(yǎng)，可通過(guò)“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“工地行走課堂”的人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能為一體職業(yè)培訓(xùn)。而作為試點(diǎn)院校在對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，還要向社會(huì)提供相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)，社會(huì)成員根據(jù)自身需要自由選擇證書(shū)類型與等級(jí)，并選擇在校內(nèi)、外接受培訓(xùn)。其中，教育部門及相關(guān)院校對(duì)入院證書(shū)應(yīng)構(gòu)建完善的質(zhì)量保障機(jī)制，確保職業(yè)技能證書(shū)由開(kāi)發(fā)到實(shí)施均按照規(guī)范的流程，保證“1+X”證書(shū)制度執(zhí)行的有序性、公平性，防止亂培訓(xùn)、濫發(fā)證等不良現(xiàn)象泛濫，為確保學(xué)生的權(quán)益提供保障。同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)技能證書(shū)的管理，防止“證出多門、證書(shū)管理混亂”的亂象，并形成以教育部門及人力資源和社會(huì)保障部門為主體的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)管理體系，找準(zhǔn)兩種類型證書(shū)的不同群體及功能定位，以不斷提高職業(yè)技能證書(shū)的“含金量”與市場(chǎng)價(jià)值。

3.2 建好用好實(shí)訓(xùn)基地

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，并將職業(yè)技能考核內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)階段，高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式主要包括兩種，其一是以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)增加感性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如建筑工程專業(yè)的建筑識(shí)圖、鋼結(jié)構(gòu)工程等，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生消除對(duì)專業(yè)課程的陌生感；其二是結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行建筑工程專業(yè)施工員、安全員、質(zhì)量員等的崗位實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生更加熟悉實(shí)際作業(yè)流程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)將職業(yè)技能等級(jí)的考試內(nèi)容與相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行深度結(jié)合，并結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)的考試要求，合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)的相關(guān)課程，使實(shí)際實(shí)訓(xùn)更符合職業(yè)技能等級(jí)的考試內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)以及職業(yè)技能證書(shū)考試的緊密結(jié)合，不僅提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，而且使學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能證書(shū)考核的技能操作更加熟悉。除此之外，加大對(duì)試點(diǎn)院校的資金、政策及項(xiàng)目投入，支持鼓勵(lì)社會(huì)資金參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，對(duì)于高職院校實(shí)訓(xùn)資源與職業(yè)技能培訓(xùn)資源應(yīng)堅(jiān)持共建共享，促使院校建好用好各種類型的實(shí)訓(xùn)基地，從而不斷提高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)院校應(yīng)不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，建設(shè)一支既能夠滿足教學(xué)需求，又能夠完成職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，從而有效提升教育教學(xué)的質(zhì)量。其次，加強(qiáng)對(duì)試點(diǎn)院校師資隊(duì)伍的教育培訓(xùn)力度，結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的相關(guān)培訓(xùn)要求，對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，并將培訓(xùn)計(jì)劃納入高職院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃。另外，定期召開(kāi)專業(yè)教師經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，將教學(xué)或培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題及成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流探討，并選派專業(yè)教師積極參加行業(yè)課程建設(shè)以及學(xué)術(shù)會(huì)議，從而有效提高教師教學(xué)、培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)的綜合素質(zhì)能力。同時(shí)，加大對(duì)教師技能培訓(xùn)的資金投入，這就需要地方政府及相關(guān)教育部門的大力支持，落實(shí)好教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的相關(guān)政策，或通過(guò)校企合作的模式解決部門高職院校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的情況，促使高職院校教師不斷向?qū)I(yè)化發(fā)展。

3.4 健全教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制

職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織應(yīng)凝聚相關(guān)行業(yè)龍頭企業(yè)、院校專家以及研究機(jī)構(gòu)專業(yè)人員等，其在職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的開(kāi)發(fā)、教材選擇、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、培訓(xùn)考核以及證書(shū)發(fā)放等方面擁有一定的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和科研實(shí)力。并且，對(duì)于職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的頒發(fā)在相關(guān)領(lǐng)域行業(yè)企業(yè)應(yīng)高度認(rèn)可，并存在與之對(duì)應(yīng)的崗位或崗位群。另外，在職業(yè)教育培訓(xùn)方面，除了要嚴(yán)把職業(yè)技能等級(jí)考試與證書(shū)發(fā)放關(guān)，還要對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的學(xué)習(xí)成果賦予學(xué)分制，加強(qiáng)監(jiān)管與管理，確保職業(yè)技能培訓(xùn)過(guò)程中不“放水”，保證證書(shū)發(fā)放的公平性，確保高職院校的職業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

隨著“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作的正式啟動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)1+X 證書(shū)制度內(nèi)容與定位，對(duì)于更好發(fā)揮“學(xué)歷證書(shū)”和“職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”育人和育才的協(xié)同作用極為關(guān)鍵。而該人才培養(yǎng)模式的逐步推進(jìn)與有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生“一專多能”更有競(jìng)爭(zhēng)力，更加促使學(xué)生的專業(yè)技能直接兌現(xiàn)為就業(yè)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)紅利，更有利于學(xué)生就業(yè)能力的提升，從而更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。