小學音樂教育中體態(tài)律動的作用

摘 要：音樂是陶冶學生情操，培育學生良好審美素養(yǎng)的學科，在素質教育階段占有重要地位，是推動學生全面發(fā)展不可或缺的支持要素。小學階段的音樂教育應該側重于音樂基礎啟蒙，為學生未來的音樂學習打下基礎，培育學生音樂樂感，感知音樂旋律，增強對音樂藝術的感知能力?？紤]到小學生以形象思維為主的特征，教師可以指導學生運用身體運動加強對音樂旋律的感知與理解能力，獲得良好的音樂體驗，從而有效突破音樂學習的難點，扎實音樂學習基礎。

關鍵詞：小學；音樂教育；體態(tài)律動；作用

體態(tài)韻律是在音樂學習的過程中，運用身體運動的方式對旋律進行感知和表現，將身體獲知的旋律體驗變成音樂理解。體態(tài)韻律是小學生學習音樂課程以及受到音樂啟蒙的重要措施，更是適用音樂課程改革的一項教育方案，能夠得到學生的認可，同時也可以提高音樂教學效果。小學音樂教師要認識到體態(tài)韻律教學的應用價值，在此基礎之上靈活運用體態(tài)韻律，幫助學生突破音樂學習和理解的重難點，提高學生音樂藝術素養(yǎng)。

一、 小學音樂教育中體態(tài)韻律的作用

運用肢體動作的方式幫助學生理解和感知音樂旋律，用一種游戲化的方式感受音樂作品是體態(tài)韻律的精髓。將體態(tài)韻律和音樂教育整合起來是素質教育的要求，更是順應課程改革要求的一種創(chuàng)新型教育方案。體態(tài)韻律在小學音樂教育中的應用徹底突破了傳統(tǒng)教育模式，避免了單一的知識灌輸教學，能夠增強學生的學習動力，讓課堂學習更為生動有趣，并通過音樂以及形體的有效整合提高學生的音樂學習水平。這樣教師可以極大程度地降低教學難度，加強學生的學習興趣和質量。另外，由于小學生的理解能力相對較差，還沒有形成完善的抽象思維，所以在音樂感知方面存在一定的不足，而在加入體態(tài)韻律之后能夠讓音樂學習更加通俗易懂，讓學生更加形象直觀的感受音樂知識和技能，加深學生的理解水平。

二、 小學音樂教育中體態(tài)韻律的運用方法

（一） 利用微課視頻展示體態(tài)律動，幫助學生掌握節(jié)奏

微課視頻是一種形象直觀的教學載體，通過將其應用到音樂教育當中可以為學生展示動態(tài)直觀的圖畫以及樂曲，促進學生的形象感知，對學生的學習興趣起到激發(fā)和帶動作用，打造一個活躍的音樂課堂。通過發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢作用，可以從整體上增強學生的音樂樂感，奠定學生音樂學習基礎。教師如果只是一味的要求學生根據歌曲進行自由的體態(tài)律動很難起到規(guī)范教學的作用，同時也不能夠讓學生掌握體態(tài)律動的技巧。為了發(fā)揮體態(tài)律動的作用，促使學生有效掌握節(jié)奏，教師可以先用微課視頻為學生展示體態(tài)律動，讓學生在有了深刻認知之后，再進行律動實踐。例如，在教學《健康歌》時，為了讓學生掌握歌詞內容，感知和掌握歌曲的音樂節(jié)奏，教師先用微課視頻展示健康歌的律動視頻資料，接下來再讓學生跟隨著視頻進行體態(tài)律動，用身體感知節(jié)奏，從而順利的突破節(jié)奏感知與學習難點，奠定音樂學習基礎。

（二） 創(chuàng)設恰當情景實施體態(tài)律動，促使學生掌握節(jié)拍

通過對小學階段學生的學習特征和認知能力進行分析，可以發(fā)現學生當前正處在認知發(fā)展的初級階段，在知識學習方面存在著一定的障礙，同時也會制約學生音樂素質的發(fā)展?？紤]到學生當前階段的身心發(fā)展特征，教師可以將生動直觀的體態(tài)律動引入音樂教學，消除學生的陌生感和學習難度。為了讓學生主動的進行體態(tài)律動，更好的參與到課堂教學中，教師要注重為學生設置具體生動的教學情境，讓學生在直觀情境當中感知音樂，不會產生抵觸情緒。例如，在教學《秧歌舞》時，為避免學生出現消極抵觸的學習情緒，教師可以為學生營造生動直觀的體態(tài)教學情境，應用示范的方式讓學生感知這首音樂作品的律動，對這一民族秧歌舞產生初步的認識。這樣的情景能夠增強對學生的吸引力，讓學生的參與積極性更為高漲。在這之后，教師可告知學生秧歌舞基本步法與技巧，讓學生將體態(tài)律動和音樂節(jié)拍進行有效的配合，抓住輕音和重音，讓學生的音樂學習質量大幅提升。

（三） 運用體態(tài)律動開展鑒賞教學，提高學生鑒賞能力

音樂鑒賞是小學音樂課程的一項重要內容，但同時也是難點，要求學生具備一定的鑒賞能力和豐富的音樂感受能力。而小學生缺乏這方面的經驗以及技巧，在音樂鑒賞過程中常常領悟的不夠深刻。為了轉變這樣的局面，教師可以將體態(tài)韻律運用到鑒賞課程上，促使學生利用肢體動作來表達自己的欣賞當中獲得的音樂感受。比如可以在表現高音時，將身體向上伸展，在表現中音時將手放平，在低音時可以身體向下傾斜手臂放松。這樣學能夠生一邊鑒賞一邊體會音樂節(jié)奏與音調，充分享受于音樂鑒賞學習，同時也能夠從中獲得大量的音樂技巧。例如，在教學《梁山伯與祝英臺》的音樂欣賞中，教師要求學生邊聽邊用體態(tài)律動來表現音調的變化，靈活的進行身體動作的調整。在這之后，教師可以為學生提問：在欣賞音樂和用肢體動作進行音樂表達時，你們從中獲知了哪些內容？是否能夠說出這部作品表達的情感？這樣可以將學生的學習引向深入，讓學生順利的掌握音樂鑒賞的方法和技巧，提高鑒賞能力。

體態(tài)律動在小學音樂教育中扮演著重要角色，是改革音樂教學的有效方法，符合新課程改革的實際要求，不僅僅能夠激發(fā)學生音樂學習興趣，還能夠提高學生的音樂理解與感知能力，拓展學生的知識和眼界。小學音樂教師要認識到體態(tài)律動運用于音樂教學的價值，同時要注意革新教學思想，合理的將體態(tài)律動與音樂教育進行整合，幫助學生掌握節(jié)奏節(jié)拍，提高音樂鑒賞能力。

參考文獻：

[1]崔蕾.體態(tài)律動教學在小學音樂教育中的應用[J].科普童話，2016（23）：98-99.

[2]薛寧.小學音樂教學中運用律動教學法的思考[J].新課程：小學，2015（6）：85-86.

作者簡介：

董映希，江蘇省南通市，崇川學校（小學部）。