基于建構(gòu)主義的中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的研究

摘 要：建構(gòu)主義理論基于學(xué)生認(rèn)知體系發(fā)展，可以作為當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中深化教學(xué)改革的重要理論依據(jù)。建構(gòu)主義的核心落腳點(diǎn)在于以學(xué)生為中心，通過教學(xué)引導(dǎo)來強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識主動思考、探索、靈活運(yùn)用的建構(gòu)能力。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師把知識灌輸給學(xué)生的教育思想，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)化主動思考探究的思維活動過程，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。對于中學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論，可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，探索一種以教師為引導(dǎo)和學(xué)生為認(rèn)知主體的新興教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；中學(xué)英語；英語閱讀；教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論可以很好地說明學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)是接納吸收新知識新信息的過程，也是對原有經(jīng)驗(yàn)理論的革新和重組?；跇?gòu)建主義理論，中學(xué)英語教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解英語閱讀的意義，掌握英語閱讀的方法，并培養(yǎng)主動閱讀課外英語材料的興趣。讓學(xué)生在遇到新單詞、新句型、新語法時，調(diào)動自己頭腦中的知識體系，獨(dú)立思考積極探索，自行解決遇到的問題。

一、 發(fā)揮學(xué)生主體地位，開展協(xié)作學(xué)習(xí)

將建構(gòu)主義應(yīng)用于中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。英語閱讀的教學(xué)任務(wù)不是灌輸知識，而是創(chuàng)造條件讓學(xué)生開動腦筋獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)的意義。教師可以采用學(xué)案形式設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，對閱讀內(nèi)容展開思考，進(jìn)行小組合作并討論，完成自我解答。英語閱讀小組合作的形式，由于學(xué)生存在思維和認(rèn)知的差異，對問題容易有不同的看法，通過思考、討論、辯論、驗(yàn)證、總結(jié)的過程，就遇到的意見分歧達(dá)成共識。通過主動探索自行獲得知識的過程，可以讓學(xué)生了解問題解決的最優(yōu)方法策略，有利于學(xué)生直覺思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

角色扮演是英語閱讀的高效學(xué)習(xí)方法，富有趣味性，深受學(xué)生的喜愛，有助于將學(xué)生英語閱讀的外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。前期準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生自行查閱英語文本背景、人物資料或影視片段，對遇到的陌生知識點(diǎn)主動思考探究，進(jìn)行知識的重組和構(gòu)建。表演的過程幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，對其他組的學(xué)生也提供了一個英語學(xué)習(xí)情境，相互促進(jìn)良性發(fā)展。教師在角色扮演的各個過程中要適時給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，并在表演后做好點(diǎn)評，幫助學(xué)生多方面了解自己，明確后續(xù)英語閱讀學(xué)習(xí)的努力方向。

二、 聯(lián)系已有知識體系，完成意義構(gòu)建

在英語閱讀教學(xué)中，很多課文內(nèi)容體現(xiàn)了英美文學(xué)的文化底蘊(yùn)，學(xué)生理解這些課文內(nèi)容要建立在已有的外國文化積淀上，這就需要教師精心設(shè)計(jì)教案，采取多種方式幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)背景知識，并對已學(xué)過知識內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識間反復(fù)的、雙向的相互作用過程。英語閱讀能力和英語基礎(chǔ)知識水平緊緊掛鉤，看不懂一個關(guān)鍵單詞、句型或語法，就可能對文意作出錯誤的理解。中學(xué)英語知識點(diǎn)較為細(xì)碎，教師應(yīng)及早培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成知識總結(jié)的方法，把學(xué)過的英語知識點(diǎn)分門別類地從點(diǎn)連成串，從串結(jié)成網(wǎng)，形成自己獨(dú)有的動態(tài)的知識體系，并不斷融入學(xué)到的新知識。在閱讀思考時遇見的知識點(diǎn)可以快速在知識體系中定位，并了解與之聯(lián)系的相應(yīng)知識。學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容做到最基本的準(zhǔn)確把握，才能深刻體會文章想要表達(dá)的主題和思想，并有能力欣賞閱讀材料的寫作方法，積累材料中地道精美的語言表達(dá)。以遇到新單詞為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞的詞根、前綴、后綴等構(gòu)詞特點(diǎn)或?qū)卧~進(jìn)行分段，結(jié)合上下文分析推測單詞的詞義，并在課后進(jìn)行類似的策略鞏固應(yīng)用，強(qiáng)化對新舊知識的的意義建構(gòu)，進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知水平和能力。

三、 提供多種學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生進(jìn)行閱讀英語時大腦需積極運(yùn)轉(zhuǎn)來綜合處理大量的知識，閱讀文本的過程相對比較容易疲倦，這也是很多學(xué)生對英語文本閱讀不感興趣的原因。教師在課堂教學(xué)時可以利用多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式，創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際情境進(jìn)行英語閱讀，這種方式生動直觀，并能有效激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的聯(lián)想。如閱讀材料能讓學(xué)生與原有生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同化，可以將新知識內(nèi)化進(jìn)自身知識體系，如不符合學(xué)生原有的認(rèn)知方式，則通過另一角度的思考完善原有的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展閱讀教學(xué)，可以優(yōu)化學(xué)生的英語閱讀環(huán)境，如課堂上放映一個與課堂內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件，播放一段英語視頻幫助學(xué)生培養(yǎng)語感積累地道的語言表達(dá)，或通過微信公眾號進(jìn)行閱讀材料的課后推送，與課堂教學(xué)進(jìn)行聯(lián)動式學(xué)習(xí)。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的圖像、聲音、視頻、動畫等閱讀材料呈現(xiàn)方式，在不同的語言環(huán)境中鞏固學(xué)生所學(xué)的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生提高英語閱讀的參與度。

四、 結(jié)語

初中學(xué)生提高閱讀能力是一個綜合的過程，學(xué)生的認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法等方面密切影響閱讀效率。初中學(xué)生剛接觸較有難度的英語文本閱讀時，容易逐字逐句摳單詞的意思，理解浮于表面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，通讀文章把握段落結(jié)構(gòu)并找到主旨句，結(jié)合上下文來整體考慮文意，靈活主動地應(yīng)用閱讀策略，提高英語閱讀水平。

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作者簡介：

吳懷容，福建省泉州市，福建省泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。