談小學(xué)語文教學(xué)中的“教人以漁”

摘 要：教學(xué)活動是由教育者、受教育者和教育中介三方共同作用進(jìn)行的活動，缺一不可。新課改的學(xué)生觀規(guī)定，學(xué)生是教學(xué)活動的“主體”，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演引導(dǎo)者的角色。教師和學(xué)生共同參與教學(xué)活動，只有雙方相互配合，教學(xué)質(zhì)量才能得以保證。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生課本知識的基礎(chǔ)上更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自主獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只有學(xué)會了獨(dú)立學(xué)習(xí)，才能在后面的學(xué)習(xí)中“舉一反三”，更加靈活高效地學(xué)習(xí)，所以“教人以漁”是在教學(xué)改革的大背景下對小學(xué)語文教師提出的更高的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師教學(xué)；授人以漁

部編版教材自2017年推行以來，引起了各方的關(guān)注，作為小學(xué)語文教師，對部編版教材的教學(xué)理念進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，部編版教材在教材編寫理念上把重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生語文基本功，即聽、說、讀、寫這四項基本能力。為了讓學(xué)生更好地掌握這四項基本能力，教師在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、合作探究和學(xué)習(xí)總結(jié)。

一、 學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是“填鴨式”，這種教學(xué)方式培養(yǎng)的是對知識死記硬背的能力。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的主要任務(wù)是識字，學(xué)生通過反復(fù)記背就可以完成教學(xué)任務(wù)，但是隨著年級的增長，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，這樣簡單的記背已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)的需求；知識不能“內(nèi)化于心”，就不能靈活運(yùn)用。所以，在教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生針對課文內(nèi)容提問，同學(xué)們在課堂上互相交流，教師整合全班學(xué)生的問題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計。這樣學(xué)生就能夠有“被重視”的感覺，意識到自己是課堂的“主人”，在與教師一起解決問題的過程中積極思考，參與教學(xué)活動。學(xué)生提問的過程其實就是他們對課文的思考的過程，為了提出有價值的問題，學(xué)生需要調(diào)動頭腦中已有的經(jīng)驗去思考，這是一個思維鍛煉的過程。

例如部編版六年級語文課文《只有一個地球》，這是一篇科學(xué)小品文，通過對地球的介紹，讓學(xué)生明白珍惜資源、保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的道理。小學(xué)生對這樣的課文比較陌生，教師布置課前預(yù)習(xí)時可以讓學(xué)生課下了解關(guān)于科學(xué)小品文的相關(guān)資料以及資源保護(hù)的資料，自己先閱讀文章，提出不懂的問題，關(guān)于地球資源及環(huán)境保護(hù)有什么疑惑等，學(xué)生運(yùn)用頭腦中已有的閱讀積累和課前預(yù)習(xí)的資料自主學(xué)習(xí)課文，上課過程中，教師可以采取“地球知識科普大會”的形式進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生自主提問，在教學(xué)的過程中師生一起來解決問題。

二、 鼓勵同學(xué)之間合作探究

學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的過程中，接觸到最多的是自己的同學(xué)，與同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)能取長補(bǔ)短，起到事半功倍的效果。小組合作探究是全方位鍛煉學(xué)生的形式，分組的形式多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、能力層級等組成學(xué)習(xí)小組，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)擅長點(diǎn)一一對應(yīng)組成互幫互助小組。每一位學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的形式參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，小組的成員在交流中獲得新的思路和高效的學(xué)習(xí)方法。

教師在學(xué)生小組合作探究的過程中要給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。例如五年級上冊《小橋流水人家》一課，教師可以鼓勵學(xué)生自由分組，愛好朗讀的學(xué)生、擅長寫作的學(xué)生等都可以作為小組分類的依據(jù)。在教學(xué)中，教師設(shè)計不同的教學(xué)活動讓小組的學(xué)生來進(jìn)行小組展示，同學(xué)們可以從不同角度來感受課文所描寫的江南水鄉(xiāng)的美。學(xué)生既可以展示特長又可以深入理解了文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性得到了激發(fā)。通過小組間的合作探究，學(xué)生對文章的思考有不同的切入點(diǎn)，對文章的理解角度更多，啟發(fā)性更強(qiáng)。教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生在合作探究中得到學(xué)習(xí)能力的提高。

三、 課程結(jié)束后積極學(xué)習(xí)總結(jié)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)多是知識性的積累，部編版語文教材更是以主題為單元編排的體例，每一單元的課文間有其內(nèi)在的聯(lián)系。教師可在每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，將本單元的知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一歸納，探究這一類知識的內(nèi)在規(guī)律。當(dāng)然這個總結(jié)工作需要一定的知識儲備，教師可以在前幾個單元帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣，學(xué)生學(xué)會總結(jié)的方法后，再嘗試讓學(xué)生自己總結(jié)。不僅僅是知識點(diǎn)的總結(jié)，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，對下一單元學(xué)習(xí)的規(guī)劃等等。對于小學(xué)生來說，這一工作難度較大，但這也是“授人以漁”的關(guān)鍵一步。學(xué)生只有學(xué)會總結(jié)與反思，才會真正地將知識“內(nèi)化于心”，在后面的學(xué)習(xí)中才能“舉一反三”，學(xué)習(xí)到的才是“活”的知識。

例如六年級上冊第一單元的課文，單元主題是“大自然的美”，這一單元編排的課文有《山中訪友》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》這幾篇文章，都是從不同的角度來寫大自然的美景的。在學(xué)習(xí)完這一單元后，學(xué)生可以對“自然美景”這一類的課文作一個總結(jié)，同樣是描寫大自然，這些文章有什么異同點(diǎn)，寫景方法有哪些，有哪些優(yōu)美的句子等。通過總結(jié)，學(xué)生對分析寫景類的閱讀有自己的框架，也可以將課內(nèi)學(xué)到的知識點(diǎn)運(yùn)用到課外閱讀中，學(xué)會知識的遷移。

新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)語文教師提出了“教人以漁”的要求，教師要積極探索課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“主體意識”，更注重學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要擅于培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，鼓勵學(xué)生小組合作探究，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)而“教人以漁”，學(xué)生只有學(xué)會了“如何學(xué)習(xí)”，才能鍛煉創(chuàng)新思維和意識，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)，在“終身學(xué)習(xí)”的大環(huán)境下達(dá)到自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊曉東，李菲菲.新世紀(jì)小學(xué)語文教學(xué)研究綜述[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報，2012.

[2]魏筱伊.小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[3]李雪梅.淺談小學(xué)語文課文自主學(xué)習(xí)的策略和效應(yīng)[J].教育現(xiàn)代化，2015.

作者簡介：

張洪英，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市盤州市第四小學(xué)。