投身蘇式課堂 閃耀素養(yǎng)之光

摘 要：蘇州是我國(guó)重要的歷史文化名城，歷史十分悠久，也因此孕育出了獨(dú)樹(shù)一幟的蘇式文化，其中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文教育資源更是在中國(guó)文化歷史上有著濃墨重彩的一筆。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重資源的整合，對(duì)于蘇式文化，盡可能多地去挖掘其中的教學(xué)資源，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更具活力。

關(guān)鍵詞：蘇式課堂；學(xué)生素養(yǎng)；表達(dá)能力

“蘇式課堂”可理解為蘇州地區(qū)教師所上的課。只是先前的課堂，是一種蘇州教育人不自覺(jué)的實(shí)踐和演繹，這種課堂，洋溢著一代代蘇州人特有的性情和涵養(yǎng)。“蘇式教育”和蘇州人文有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。如何利用蘇式課堂的特點(diǎn)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)方面，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、 以從容之心引領(lǐng)學(xué)生回歸本真

蘇式課堂，應(yīng)該具備從容淡定的氣質(zhì)。古往今來(lái)，我們的教學(xué)理念也隨著時(shí)代變遷在不斷調(diào)整和變化，但我們應(yīng)該始終不斷實(shí)踐、思考、辨析，用從容淡定的心態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生掌握真知。在蘇式語(yǔ)文課堂上，文章內(nèi)容的理解只是其一，更重要的是要讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜那楦杏袀€(gè)準(zhǔn)確的體悟，進(jìn)而表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受。教師再精選一兩處細(xì)細(xì)推敲，使學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得到提高。此時(shí)，喧鬧的課堂會(huì)逐漸沉靜，感性的認(rèn)知會(huì)慢慢走向理性的思考，教師便可在教學(xué)的閑庭信步中，靜待花開(kāi)。如在教學(xué)《大禹治水》這個(gè)古代傳說(shuō)時(shí)，課文講了大禹為了治理洪水，造福百姓，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門而不入，終于制服了洪水的故事。在指導(dǎo)學(xué)生理解人物形象時(shí)，我緊扣第三自然段，讓學(xué)生觀察相關(guān)插圖，想想大禹三次過(guò)家門為什么不進(jìn)去看看。通過(guò)抓住“13年”“三次”“十多歲”等詞語(yǔ)的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)大禹為了大家利益而犧牲個(gè)人利益的一心為公、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。指導(dǎo)朗讀時(shí)，我強(qiáng)調(diào)“但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看”，“還不知道父親是個(gè)什么樣子”，從中感悟大禹的崇高品質(zhì)。這樣一來(lái)，學(xué)生便在從容不迫中輕輕松松總結(jié)出了人物形象。

二、 以大氣之質(zhì)開(kāi)闊學(xué)生閱讀空間

蘇式課堂，應(yīng)該具備大氣開(kāi)闊的特質(zhì)。近年來(lái)，“大語(yǔ)文”的概念被不斷提及，即語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要塑造多樣化的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生盡可能接觸奇妙有趣的語(yǔ)文“大世界”，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上應(yīng)該要將教學(xué)重難點(diǎn)融會(huì)貫通，不能把幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)分割成獨(dú)立的幾部分，而應(yīng)將整堂課視為一個(gè)整體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)銜接得當(dāng)、流暢自然，讓學(xué)生在這個(gè)系統(tǒng)中盡情徜徉，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氣氛。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的《鄉(xiāng)下孩子》，課文描繪了兒童自由自在地在鄉(xiāng)下生活的場(chǎng)景，表達(dá)了農(nóng)村生活的無(wú)限樂(lè)趣。我重點(diǎn)抓住“歡唱的黃鸝”“盛開(kāi)的野菊”“挖野菜”“逮小魚(yú)”等詞組，讓孩子體會(huì)鄉(xiāng)下生活的樂(lè)趣。生活在城市中的兒童可能未必見(jiàn)過(guò)田埂，但卻通過(guò)這種富有美感的閱讀和想象，體會(huì)到了鄉(xiāng)村田野的清新自然。文本的這種熏陶，一時(shí)半會(huì)可能看不出成效，而日積月累之下，對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的增加、生活情感的變化起到的作用無(wú)疑是巨大的。整堂課我將朗讀、品味、傾聽(tīng)、繪畫(huà)融為一體，沒(méi)有生硬地灌輸，農(nóng)村美好的生活場(chǎng)景、鄉(xiāng)下孩子天真爛漫的笑容躍然紙上，學(xué)生對(duì)課文也有了整體的把握。

三、 以簡(jiǎn)練之姿提升學(xué)生表達(dá)能力

蘇式課堂，應(yīng)該堅(jiān)守清新簡(jiǎn)練的姿態(tài)。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)非常重要的一部分。因此，語(yǔ)文課上要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)文本有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，品讀其中蘊(yùn)含的情感要素。再抓住文本的表現(xiàn)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從而提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一文，課文用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言寫(xiě)了毛澤東心系人民，幫鄉(xiāng)親們挖井解渴的真實(shí)事跡。而其實(shí)，一年級(jí)學(xué)生對(duì)毛澤東這個(gè)名字都未必熟悉，卻要體會(huì)毛主席的偉大，要“時(shí)刻想念毛主席”，實(shí)在是有些強(qiáng)人所難了。筆者認(rèn)為，本文主題其實(shí)用四個(gè)字就可以概括，即“心系他人”，簡(jiǎn)單易懂，與同一單元的《他得的紅圈圈最多》中認(rèn)真學(xué)習(xí)的鄧小平、《陳毅探母》中孝敬母親的陳毅一樣，對(duì)課文的教學(xué)要主題鮮明，符合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，又能讓孩子學(xué)到道理。

四、 以厚實(shí)之境轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法

蘇式課堂，應(yīng)該具備厚實(shí)的境界?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”這一概念被新課標(biāo)提出后，教師更加注重學(xué)生全方位的進(jìn)步，不再只局限于單一的語(yǔ)文知識(shí)的增加。學(xué)生的語(yǔ)言積累、審美情趣、思維方式、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性品格等都需得到提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師要突出重難點(diǎn)，一改以前填鴨式的教學(xué)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考和想象，體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的深層含義，從而形成獨(dú)特的感悟與表達(dá)。教師要教會(huì)學(xué)生“舉一反三”，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語(yǔ)言文字潛在的規(guī)則。如在教授生字“銀”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“如果把金字旁去掉，換成別的偏旁，你可以想到哪些字？”學(xué)生一下子就想到了很多，有“很”“眼”“根”“狠”“跟”……用換偏旁的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三，回憶出了很多生字。所以在后來(lái)學(xué)到生字“燈”時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)告訴我，把火字旁改成別的偏旁，就變成了另一個(gè)字，如“釘”“寧”“?！薄坝啞钡?，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了這種記憶生字的方法。

每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，“蘇式課堂教學(xué)”讓教師能夠發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，利用自身優(yōu)點(diǎn)去創(chuàng)造一個(gè)全新的課堂。這種教學(xué)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和獨(dú)立，讓每一次課堂都成為孩子和老師非常有趣、非常特殊的生命體驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

周芳英，江蘇省昆山市，昆山市城北中心小學(xué)校。