英語專業(yè)“內(nèi)容·語言”融合教學整體課程體系改革的教學效果分析

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(遼寧大學)

中國的外語教學自1949年以后，越來越重視聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等語言教學，從國家外語課程到各學校的外語教學實踐，通過學生的外語能力。已經(jīng)逐步掌握了幫助他們提高語言技能的培訓概念，即語言學習外語教育概念。

在過去的幾十年中，基于語言技能培訓的外語教育理念已成為我國高校英語專業(yè)教育的重要概念和課程建設理念。為了提高學生的英語語言技能，高校為英語專業(yè)提供發(fā)音、語法、聽力、口語、閱讀、寫作、基礎英語和高級英語等課程。語言技能教學持續(xù)四個學年，雖然有利于語言技能的教學，但也影響英語專業(yè)知識的教學，暴露出越來越多的問題。學生的知識面越窄，思維能力越弱而整體質(zhì)量低的問題一直受到廣泛關注。為了解決語言訓練理念和英語專業(yè)課程建設理念中存在的問題，本研究提出了以內(nèi)容為基礎的教學理論指導下的內(nèi)容與語言整合教學的課程構(gòu)建方法。以提高學生的語言通過注意英語語言和專業(yè)知識的內(nèi)容。同時，拓展專業(yè)知識的同時，為學生的思辨能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎。

本研究以準實驗研究獲得的測試數(shù)據(jù)為基礎，重點研究了英語專業(yè)的內(nèi)容與語言整合課程體系的實踐效果。

一、相關研究

1.英語專業(yè)課程建設的問題

2000年版的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》側(cè)重于聽、說、讀、寫、譯。2008年起草但未頒布的《大學本科英語專業(yè)標準》對課程進行了一些調(diào)整，但《語言技能訓練導向》的課程建設理念并未發(fā)生根本變化。

從客觀的角度來說，在英語基礎薄弱的情況下，“以語言技能訓練為導向”的教學理念對提高學生的英語語言能力起到了積極的作用。但是，隨著學生在校英語水平的普遍提高，實施“以語言技能訓練為導向”的教學理念和課程體系，在實現(xiàn)《大綱》提出的“知識面廣、相關專業(yè)知識多、能力強、素質(zhì)高”的目標方面存在明顯缺陷。

2.英語專業(yè)整體課程體系改革的思路

針對英語專業(yè)學生面臨的問題，本次改革以語言教學理念的內(nèi)容和整合為指導，確定了以下改革思路。

(1)打破傳統(tǒng)的教學理念，改革英語專業(yè)教學的課程結(jié)構(gòu)。在不改變整體專業(yè)培養(yǎng)目標和教學時限的前提下，課程結(jié)構(gòu)將發(fā)生革命性變化，改變傳統(tǒng)的單一語言技能課程模式，實現(xiàn)專業(yè)知識內(nèi)容課程與語言技能課程的整合，在拓展學生知識的同時提高學生的語言技能。

(2)挖掘CBI課程的潛力，關注專業(yè)知識和語言技能。內(nèi)容依托課程本身，注重英語專業(yè)知識內(nèi)容和英語技能，將專業(yè)知識內(nèi)容教學與英語教學有機結(jié)合。以英語為媒介更系統(tǒng)地教授專業(yè)知識，依托專業(yè)知識和內(nèi)容，提高語言運用過程中的語言技能。

(3)學習和改革教學方法和手段，全面提高語言技能和綜合素質(zhì)。依托CBI在教學方法和教學手段上的包容性和靈活性，通過問題驅(qū)動和輸出驅(qū)動的方式調(diào)動學生積極學習。將啟發(fā)式、任務型、討論型、結(jié)對式、小組活動、課堂出版等有效活動與學科知識和內(nèi)容教學有機結(jié)合，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的自主性，提高學生的語言技能，增強學生的批判性思維能力和綜合素質(zhì)。依托系統(tǒng)調(diào)查研究，開設了基礎英語、聽力、口語、閱讀、寫作、發(fā)音、語法、英語國家概況、英語文學、美國文學、語言學導論、高級英語、高級寫作、翻譯、口譯、學術論文寫作等16門課程。教學大綱規(guī)定的內(nèi)容被取消、縮減和改革。在同等學時下，2008年CBI實驗班建立了“內(nèi)容與語言”一體化教學課程體系。新課程體系包括4大模塊、39門必修課和1個模塊的選修課。

二、研究方法

1.研究對象

本研究的研究對象是2008年參加英語專業(yè)CBI教學改革實驗的學生。在該研究中，分別建立了四個實驗班和六個控制班。由于出國等原因，課程數(shù)量略有變化。本研究中英語專業(yè)CBI實驗組共有4個班級111個班級，其中2個班級為2個班級(1個班級為語言和文化方向，1個班級為英語教育方向)，總體入學分數(shù)較低;兩個班級為學生來源(翻譯方向較高)，總體入學水平較高。英語專業(yè)對照組共有6個班級，共146名學生，其中3名為高級別翻譯。

2.研究工具

本研究采用定量分析方法。在研究中，通過預測試和后測試收集數(shù)據(jù)。預考采用了高師英語專業(yè)四級考試，包括聽寫、聽力、完形填空、語法詞匯、閱讀理解和寫作，以及傳統(tǒng)四級考試中人文知識的缺乏，涉及到社會和文化方面的知識。英語國家。其中，聽寫和寫作是主要的R類型，而其他問題則是多項選擇題。采用了高師英語八級考試，即2012級英語專業(yè)八級考試，包括聽力理解(客觀題)、閱讀理解題(客觀題)、人文知識(客觀題)、錯誤糾正(主觀題)。論英漢翻譯中的主觀問題和寫作(主語)。以上兩個測試側(cè)重于學生的英語水平，同時考察英語國家的社會文化知識、語言知識和文學知識。信度有一定的保證，也有助于檢驗實驗組和對照組的學習效果。但是，由于他們不能全面地考察實驗課程體系的所有知識(如歐洲文化、羅馬文化、希臘神話、跨文化交際、詞匯學、語用知識)，其有效性在測試TH教學效果方面存在一些不足之處。實驗組。因此，所使用的測試工具在一定程度上保證了可靠性和有效性。

3.數(shù)據(jù)采集

2008年大連外國語學院英語專業(yè)錄取后，大連于2008年進行了預測試?？陀^測試文件由計算機評分系統(tǒng)完成。教師完成了聽寫兩個主觀問題的劃線工作。為了提高測試的可靠性，主觀測試中的每篇文章分為三個維度：語言，內(nèi)容組織和寫作規(guī)范。

后期測試于2012年3月進行。這次是統(tǒng)一的全國英語主要八級考試時間。標記工作由國家專業(yè)八級考試委員會組織的國家專業(yè)八級考試專家完成。缺點是八層統(tǒng)一領導組織目前只提供八步測試的總分，并沒有提供單獨的測試結(jié)果，這使得該研究無法進行單一的測試分析。

三、結(jié)果與分析

由于國家英語水平考試8級不提供子項目，我們無法根據(jù)他們在考試后的表現(xiàn)準確地檢查學生的聽力，閱讀，寫作，翻譯和專業(yè)知識的具體變化。然而，該改革實驗的分階段測試證明，系統(tǒng)內(nèi)容依賴于教學改革，對實驗組學生英語詞匯的擴展，英語閱讀能力的提高和英語閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。專業(yè)知識和思辨技能專項測試也展示了內(nèi)容依托教學對學生思辨技能中的評估技能、闡釋技能、解釋技能方面的積極影響。本研究表明，實施英語專業(yè)課程體系后，實驗組的教學也取得了積極的教學效果。“內(nèi)容·語言”綜合教學課程體系在提高學生英語語言能力和拓展專業(yè)知識方面具有更多的傳統(tǒng)技能。課程體系的更大優(yōu)勢。

但內(nèi)容與語言一體化教學課程的積極影響是如何形成的呢？反思改革實驗產(chǎn)生積極影響的原因：改革實驗的系統(tǒng)實施有賴于系統(tǒng)的教學，運用美國社會文化、美國自然地理、美國歷史文化、英國社會文化和英國自然人文。地理、英國歷史、文化、中國文化、跨文化交際、希臘羅馬神話、英語散文、英語短篇小說、英語長篇故事、英語詩歌、英語戲劇、英語詞匯學、英語語言學、英語語言語用學、語言文化、語言社會都有豐富的英語。工業(yè)知識課程取代了傳統(tǒng)的語法、泛讀和高中英語教學。英語作為歷史、地理、文化、文學和語言學的媒介，無疑會促進專業(yè)知識的學習。它是一種傳統(tǒng)的必修課程體系。英美文學只有三門專業(yè)知識。另外，在教學過程中，學生依賴英語專業(yè)知識的內(nèi)容。在學習英語專業(yè)知識的過程中，學生還將豐富英語語言知識，提高英語語言技能。專業(yè)知識與英語教學相結(jié)合，不僅可以提高學生的語言能力，而且有助于拓寬學生的專業(yè)知識。

四、結(jié)語

本研究收集前測和后測的研究數(shù)據(jù)，重點研究了英語專業(yè)“內(nèi)容·語言”綜合教學課程體系實施的整體教學效果。測試數(shù)據(jù)顯示，CBI課程改革實驗組在測試后的英語水平和英語水平方面的表現(xiàn)優(yōu)于實施“語言培訓導向”傳統(tǒng)課程體系的對照組。平均分數(shù)本研究結(jié)果表明，“內(nèi)容與語言”綜合教學課程體系及其實施在學生語言能力和專業(yè)知識的培養(yǎng)方面具有較大的優(yōu)勢，并且得分分布均優(yōu)于對照組。

課程體系改革的效果不止于此。在改革實驗過程中，“內(nèi)容和語言”與真實的語言材料和系統(tǒng)的專業(yè)知識在教學中的整合給教師和學生帶來了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。學生具有階段性焦慮和自信心。蕭的情緒反應，如挫折，也激發(fā)了強烈的學習動機，激發(fā)了學習熱情，提高了對語言學習的興趣。學生的良好的語言技能、廣博的知識和良好的推測能力使CBI改革實驗班的學生在競爭中脫穎而出。在遼寧省、中國東北部和全國各地舉辦的英語演講、英語辯論、英漢口譯比賽中多次代表學校，取得了優(yōu)異成績。在應對CBI改革的挑戰(zhàn)的同時，教師積極開發(fā)CBI教材，開展CBI研究，成功申報和實施了20余所學校級教學改革項目、省級教學改革研究項目和國家哲學社會科學委員會。工程項目。北京大學出版社出版的一系列教材使數(shù)以萬計的大學生受益。他們發(fā)表了數(shù)十篇教學研究論文，廣泛地將“內(nèi)容與語言”一體化教學的概念和階段性研究成果與教師和教學研究者進行了交流，得到了廣泛的認可。教學科研成果也獲省級優(yōu)秀教學成果一等獎，國家級教學成果二等獎。這一改革不僅探索了英語專業(yè)教育的新途徑，也為解決我國英語專業(yè)教育的問題和今后的改革提供了有益的借鑒。