導讀 導學 導思
——談高中生語文能力的培養(yǎng)

鄧水祥

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語文文字的能力。因此，“導”是培養(yǎng)學生語文能力的重要途徑。筆者在高中語文教學實踐中，以學生能力發(fā)展為本，從“導”入手，優(yōu)化教學過程，通過導讀、導學、導思來培養(yǎng)學生的語文能力。

一、導讀

語文是工具性學科，學生的閱讀能力是最基本的學習能力，培養(yǎng)學生讀的能力為培養(yǎng)學生語文能力之首。在實際教學中，教師對于培養(yǎng)學生閱讀能力的引導可以從以下三個方面來進行。

1.確立閱讀本位的思想

傳統(tǒng)的寫作本位教學觀，是造成學生閱讀能力差的重要原因之一，因此要有效地培養(yǎng)他們的閱讀能力，首先，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，確立閱讀本位的思想。教師是關鍵，在教學過程中起主導作用，可以說教師左右著教學效率，教師只有認識到閱讀能力，寫作能力和聽說能力全面訓練，幾種能力的訓練要注意各自的特點，協(xié)調(diào)進行共同提高，從原則的高度確立閱讀能力的訓練是閱讀教學本位的思想，才能增強自覺性，在教學過程中做到目標明確，引導有方，點撥到位。

2.激發(fā)學生閱讀的興趣

閱讀興趣是構(gòu)成閱讀能力最活躍的因素，教師須千方百計地激發(fā)學生的興趣。首先，教師可以向他們介紹古今中外名人在青少年時期刻苦閱讀的事跡，來激發(fā)他們的閱讀興趣，同時告訴學生，在現(xiàn)實生活中必須具有基本的閱讀能力。其次，要明確告訴學生閱讀能力的具體結(jié)構(gòu)，以激發(fā)他們的興趣。從心理學角度講，閱讀能力是讀者能順利完成閱讀任務，達到閱讀目的的智力活動所必備的個性特征，它是運用已有知識和技能進行讀書的一種本領。我們可以把它概括為感知能力、理解能力、鑒賞能力、速讀能力、記憶能力等。學生只有明確了閱讀能力的具體內(nèi)容，產(chǎn)生了要掌握它的強烈欲望，才會積極投入到閱讀活動中來。

3.注重閱讀方法的指導

閱讀能力的形成，離不開學生反復閱讀的實踐，否則所謂能力只能是無稽之談。但這并不是說教師的指導就無足輕重。相反，教師的指導作用是不可忽視的。教師可以從以下幾個方面來指導學生閱讀：

（1）指導學生學會辨別不同的表達方式和文體，進而采取不同的閱讀方法。

記敘文——把握線索，找出要素，理清層次，領悟中心；說明文——把握說明對象特征，說明順序，說明方法，說明語言；議論文——把握論點、論據(jù)和論證方法。

（2）指導學生根據(jù)不同的文章和不同的要求采取不同的閱讀方式：詩歌或短小精悍的文章，宜朗讀，小說或記敘性的長文章則默讀，感知課文就速讀、泛讀，品評精妙則慢讀、精讀。

（3）指導學生學會用“整體、部分、整體”的方法讀書。第一階段，速讀全文，整體感知，著重解決“寫什么”的問題；第二階段，深入分析，具體感知，著重解決“怎樣寫”的問題。第三階段，回歸整體，品評特色，這個階段，著重解決“為何寫”的問題。

（4）指導學生借鑒古今中外名人的讀書方法。如徐特立等人提倡的“不動筆墨不看書”的讀書方法；夏丐尊的“四面八方”發(fā)展讀書法；日本作家小林多喜二的“懸測”讀書法；蘇軾的“八面受敵”讀書法等等，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、導學

導學就是要培養(yǎng)學生學習的能力，而培養(yǎng)學生學習能力的核心問題是教會學生思維。古人曰：“授人以魚，不如授人以漁”。只有讓學生真正掌握了科學思維方法，才算最終有效地培養(yǎng)學生的思維能力。為此，教師要從導學入手，培養(yǎng)學生思維的客觀性、科學性和合理性。

1.導學時，應注重思維的客觀性

語文教學過程實際上就是掌握語言文字的實踐過程。因此，我們在教學中傳授思維方法，首先要把社會發(fā)展規(guī)律的客觀原理教給學生，使他們在掌握語言文字的實踐過程中，全面接受人類社會的文明成果，提高自身素質(zhì)，從而能更好地運用語文為社會服務。其次，要在教學訓練中，有目的、有計劃地學習語文思維的一些具體方法，諸如分析、綜合、歸納、比較、概括、分類等。這些方法一旦被學生所掌握，便會大大地增強其思維的客觀性，使之有效地理解、運用各種知識探索、解決問題。

2.導學時，應注重思維的科學性

我們在語文教學中，不僅要傳授基礎知識，還須向?qū)W生展示自己的思維過程，說明分析問題所采用思維方法的科學依據(jù)，使他們在掌握知識的同時，增強自己思維的科學性。

3.導學時，應注重思維的合理性

學生在學習過程中并非一成不變。因而，我們在語文教學訓練中無論是設疑、激趣，還是誘導、點撥都要留下一段相應“合理”的思維空間距離，或網(wǎng)開一面，或點到即止。其目的在于，讓學生主動發(fā)展，活躍思維，躍起“摘果”，在“差距”與“跳躍”中思索、感悟、挖掘和變通，以達到發(fā)幽探微的目的。

三、導思

引導學生學會思考、質(zhì)疑，是培養(yǎng)能力的核心?？鬃诱f，“學而不思則罔”，學生如果不會思考，學習能力就不會提高。但現(xiàn)實中，我們的大多數(shù)學生不善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此教師不僅要教給學生如何讀書的方法，還必須教會學生怎樣提出問題。我們可以引導學生從以下幾個方面思考，然后提出問題，從而培養(yǎng)他們分析、概括篩選、評價能力。

1.審清題目，提出問題

題目是文章的靈魂，把握文章，可從分析題目入手，可先找出題眼，然后提出問題。如《裝在套子里的人》其中“套子”是題眼，可就此提問，“什么是套子？請找出文中有關套子的語句。”還可以借此拓展學生的思維，如，“我們現(xiàn)實生活中是否也有這樣或那樣的 ‘套子’？同學們可以就此展開探究?！?/p>

2.抓住線索，提出問題

如《林黛玉進賈府》一文，可以提出“這篇文章的中心事件是什么？透過林黛玉的眼睛，同學們可以看出賈府是個怎樣的大家庭？”這樣的問題。

3.利用矛盾，提出問題

課文中那些看似矛盾的語句，或人物前后矛盾的行為，往往是作者揭示中心，表達思想感情的關鍵之處。如《記念劉和珍君》中“我也早覺得有寫一點東西的必要了”和“可是我實在無話可說”，看起來似乎矛盾，可就此提出問題。

4.層層深入，提出問題

議論文可以按提出了什么問題，怎樣分析問題，得出怎樣的結(jié)論，這樣的層次來提出問題。如《拿來主義》一文，可這樣提問：什么是拿來主義？為什么要拿來主義？對待外來文化我們應該怎樣做？

5.辨別同異，提出問題

這樣可以加深對文章的總體理解或某一方面的深入領會，使學生養(yǎng)成深思明辨深入探求的讀書習慣。如《父母與孩子之間的愛》一文，可這樣提問：父愛和母愛在性質(zhì)上有什么根本區(qū)別？我們怎樣才能成為一個成熟的人？

6.聯(lián)想、想象，提出問題

這樣可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造能力。如《故都的秋》一文，可這樣提問：家鄉(xiāng)的秋是怎樣的？大家讀過哪些描寫秋天的詩文？這些詩文讓你產(chǎn)生了什么聯(lián)想和想象？

總而言之，培養(yǎng)高中生的語文能力是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，確立閱讀本位的思想，千方百計激發(fā)學生的閱讀興趣，教給學生閱讀的方法；教師要從導學入手，培養(yǎng)學生思維的客觀性、科學性和合理性；教師要教會他們學會思考，善于提出問題。只有突出學生的主體地位，合理地導讀、導學、導思，才能使高中生的語文能力得到發(fā)展。