芻議在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的具體策略

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(山東省濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

一、什么是語感

心理學(xué)研究告訴我們，最基本的言語能力表現(xiàn)為語感，語感就是對(duì)言語的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動(dòng)化。我國最早提出語感這一概念的是夏丏尊先生，他曾對(duì)語感做了一番深入淺出的解釋：“在語感敏銳的人的心里，‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作晝的反對(duì)吧?！飯@’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。見了‘新綠’兩字，就會(huì)感到希望、自然的化工、少年的氣概等說不盡的旨趣。見了‘落葉’兩字，就會(huì)感到無常、寂寥等說不盡的意味吧。”可見，在夏丏尊先生看來，語感就是對(duì)語言文字的敏銳感受，是一種對(duì)語言文字正確豐富的了解力。而王尚文先生則認(rèn)為：“語感是思維并不直接參與作用的由無意識(shí)替代的在感覺層面進(jìn)行言語活動(dòng)的能力，是個(gè)體的人與言語世界的直接聯(lián)系。它表現(xiàn)為對(duì)作用于他的言語作品的內(nèi)在反應(yīng)能力，即聽和看(讀)的能力，也表現(xiàn)為因個(gè)人情意的需要或適應(yīng)社會(huì)交際的需要而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即說和寫的能力?！笨傊?，語感是一種個(gè)體的語文修養(yǎng)，它是個(gè)體在長期規(guī)范的言語實(shí)踐中逐步養(yǎng)成的一種具有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的能比較直接迅速的感悟和運(yùn)用語言文字的能力。語感敏銳的人，不僅能夠把握言語對(duì)象的字面意思，而且還能迅速、直接地捕捉到文字信息的豐富內(nèi)涵以及弦外之音、音外之意。

二、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的語感

人們之所以可以不假思索地運(yùn)用語言表達(dá)思想，以及從語句或一段的開頭即能預(yù)測(cè)出整個(gè)語句或語段的趨向，可以在一瞬間辨認(rèn)出詞義的細(xì)微差別和色彩感情，正是憑語感。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶?？梢哉f，敏銳的語感是學(xué)好語文的重要條件，是構(gòu)成一個(gè)人語文素養(yǎng)的核心因素，是一個(gè)人語文水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)小學(xué)生的語感是小學(xué)語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵。

三、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感的重要性

1.語感是小學(xué)生學(xué)好語文的先決條件

語感是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。如果學(xué)生具有較強(qiáng)的語感，那么語文成績就會(huì)較高，而語文能力主要包括語言能力以及篇章能力，語言能力是基礎(chǔ)，而其核心就是語感，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)就需要依靠語感，語感被認(rèn)為是小學(xué)生語文能力的核心。

2.提升小學(xué)生的審美能力

語感可以說是一種心靈上的感覺，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和審美能力。語感能力也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的語文審美能力，這一審美能力就可以通過培養(yǎng)語感的方式進(jìn)行塑造。因此，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生語文語感的培養(yǎng)，能夠有效地豐富學(xué)生的文化生活并提升其精神境界。

3.培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言是我們?nèi)粘＝浑H的重要工具，與我們的生活息息相關(guān)。人是語言的使用者，在生活中頻繁地進(jìn)行著多種言語活動(dòng)，目的也具有多樣化。而在這多樣化的目的中，語言一體感受的準(zhǔn)確和靈敏程度與語感存在較大的關(guān)系。因此，切實(shí)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語感水平，將大大提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，并對(duì)其未來的人際交往活動(dòng)產(chǎn)生較大影響。

四、培養(yǎng)學(xué)生語感的具體策略

1.利用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生詞匯積累情況較差，學(xué)生對(duì)句式的掌握情況并不理想。為了改變這一狀況，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中體會(huì)文章主旨，提升自身語感。此外，在教學(xué)中，朗讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語感，同時(shí)有利于文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展而言具有促進(jìn)作用。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生有感情朗讀課文，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一內(nèi)容時(shí)，在閱讀的過程中，應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)小女孩的同情憐憫之情。當(dāng)讀到“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會(huì)兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點(diǎn)燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀”這句話時(shí)，教師可以將用難過的與其將這句話讀出來。通過有感情的朗讀課文，感染學(xué)生情緒，使學(xué)生在閱讀的過程中，提高自身語感，為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語感

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在自學(xué)的過程中培養(yǎng)自身語文素養(yǎng)，進(jìn)而提高語感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供語言練習(xí)平臺(tái)，然后學(xué)生自己感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)自身語感。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)想文章情感，感受文章作者表達(dá)情感，以此提高學(xué)生語言感知能力。例如，學(xué)習(xí)《開國大典》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)宏偉壯觀的場景，以此激發(fā)學(xué)生愛國之情，培養(yǎng)學(xué)生語感。

3.重視詞匯積累，提升學(xué)生語感

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生詞匯積累，在教學(xué)過程中提升學(xué)生語感。語感主要是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，將其轉(zhuǎn)化成自身的內(nèi)容。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生詞匯積累情況并不理想，這對(duì)于學(xué)生預(yù)感培養(yǎng)十分不利。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生詞匯積累，豐富學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將好詞、好句積累下來，在課余時(shí)間朗讀。此外，可以組織比賽活動(dòng)，將學(xué)生積累詞匯進(jìn)行比較，選出摘抄句子多且經(jīng)典的學(xué)生，然后在班級(jí)進(jìn)行分享。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣，豐富學(xué)生詞匯量。

4.背誦文章，培養(yǎng)學(xué)生語感

小學(xué)階段的學(xué)生，記憶能力較強(qiáng)，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生背誦文章，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)記錄一些優(yōu)美的文章和句子，若是學(xué)生不經(jīng)常學(xué)習(xí)和閱讀，記錄內(nèi)容就會(huì)失去原本意義。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生背誦一些好的段落或者句子，為學(xué)生寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。背誦并不僅僅是反復(fù)閱讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感悟文章含義，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)文章的記憶和理解。在學(xué)生背誦文章的過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生語感培養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《清平樂·村居》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先朗讀古詩，了解古詩的內(nèi)容和含義，然后進(jìn)行背誦。首先，朗讀古詩。讓四個(gè)同學(xué)朗讀這一內(nèi)容：第一個(gè)學(xué)生讀“茅檐低小，溪上青青草”，第二個(gè)學(xué)生讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”，以此類推，讓學(xué)生在閱讀的過程中，感受其他的語感，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身不足，強(qiáng)化自身閱讀能力?；诖?，當(dāng)學(xué)生朗讀之后，對(duì)古詩內(nèi)容有全面了解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，為學(xué)生語感培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。通過這種方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高語文教學(xué)水平。

五、結(jié)束語

總而言之，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語感具有非常重要意義，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展重要因素。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生語感培養(yǎng)。利用閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視詞匯積累，鼓勵(lì)學(xué)生背誦文章，培養(yǎng)學(xué)生語感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。