普通高中班級(jí)活動(dòng)的系統(tǒng)化構(gòu)建

丁 云，周紅軍，陳其杰

(揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級(jí)中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225261 )

“活動(dòng)是指主體與客觀世界相互作用的過程,是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程?！盵1]班級(jí)活動(dòng)作為集體參與的教育活動(dòng)，在班主任和任課教師的指導(dǎo)下，按教育計(jì)劃實(shí)施，更容易實(shí)現(xiàn)教育目的。

本文在對揚(yáng)州市一所普通高中班級(jí)活動(dòng)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，探討如何更有效開展班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生成長。

1 班級(jí)活動(dòng)問卷調(diào)查基本情況

調(diào)查問卷考慮了強(qiáng)化班與普通班、男女生比例，在高中三個(gè)年級(jí)隨機(jī)發(fā)放，共收回問卷318份，其中有效問卷314份。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70.1%的學(xué)生認(rèn)為所在班級(jí)開展過讓自己內(nèi)心有所觸動(dòng)的活動(dòng)，反映出班級(jí)活動(dòng)對學(xué)生的影響是客觀和深刻的。80.4%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)，19.6%的學(xué)生不愿意主動(dòng)參與，其主要原因：

1) 活動(dòng)質(zhì)量不高，不愿意參加(8.4%)。

2) 能力不夠，感覺自己沒有什么可以展示的(32.7%)。

3) 學(xué)業(yè)太繁重，沒有時(shí)間參加(30.8%)。

4) 其他原因(28.1%)。

上述不愿意主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)的原因大都與班級(jí)活動(dòng)本身無關(guān)。大部分學(xué)生從內(nèi)心接受并愿意參與班級(jí)活動(dòng)，這使班級(jí)活動(dòng)成為一種可以操作的、能夠從某種程度上影響學(xué)生的有效教育途徑。大多數(shù)學(xué)生對班級(jí)活動(dòng)較喜歡的同時(shí)，還有部分學(xué)生覺得一般或無所謂，學(xué)生對班級(jí)活動(dòng)的歡迎程度反映了學(xué)生參與的愿望與現(xiàn)實(shí)收獲的落差，也說明了班級(jí)活動(dòng)的教育效果缺乏長效性。

2 班級(jí)活動(dòng)教育效果缺乏長效性的原因分析

問卷調(diào)查顯示，教師能在班級(jí)活動(dòng)中注意教育目的的隱蔽性，以易于學(xué)生接受；活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)能順應(yīng)學(xué)生的心理需求，具有趣味性和激勵(lì)性；班級(jí)活動(dòng)的形式多樣，學(xué)生可以自主進(jìn)行選擇，這些都是班級(jí)活動(dòng)成功的要素[2]35。

一次成功的班級(jí)活動(dòng)必然會(huì)對學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生震動(dòng)，比如一次“感恩”活動(dòng)，學(xué)生會(huì)受到很大觸動(dòng)，在活動(dòng)后也有行為上的某些變化。但這種變化只會(huì)維持較短的時(shí)間，大多數(shù)情況下，期待的質(zhì)的變化并不一定會(huì)出現(xiàn)。

現(xiàn)代心理學(xué)研究告訴我們，“一個(gè)人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)，從表層到深層都具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，即使外部條件有了某些改變”，“深層是超穩(wěn)定的，表層的一般調(diào)節(jié)不會(huì)影響到深層的穩(wěn)定”[3]121。

學(xué)生每一次接受的教育都只是對內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,就像彈簧，每一根彈簧都有自己的原長，教育就像是彈簧受到的外力，可以是拉力，也可以是壓力。每一次力的作用，都改變了彈簧的長度，使其變長或變短，并伴隨彈性勢能發(fā)生變化。但這種變化其實(shí)是短暫的變化，一旦這個(gè)外力撤銷，彈簧就會(huì)恢復(fù)原長，回到原有的能量狀態(tài)，這是彈簧的特性，也是人的心理特性。精心準(zhǔn)備的活動(dòng)產(chǎn)生的教育效果是短暫的，可能會(huì)在不久后消失。

彈簧在外力消失后恢復(fù)原長并不絕對，還存在兩種例外：

一種情況是讓彈簧受到的力超過自身能承受的彈性限度，使其發(fā)生不可還原的改變。一件事情有可能在一個(gè)人的內(nèi)心掀起軒然大波，引發(fā)頓悟。但這種突發(fā)的頓悟需要外在與內(nèi)在的高度契合，需要針對性非常強(qiáng)的設(shè)計(jì)，更適合于針對個(gè)別學(xué)生的教育。

另一種情況是反復(fù)拉伸彈簧，積累到一定量時(shí)，它的原長也會(huì)變長。每一次班級(jí)活動(dòng)其實(shí)都是在對學(xué)生內(nèi)在的某一根彈簧發(fā)力，會(huì)引起短期改變。如果讓這種改變反復(fù)發(fā)生，就像父母對孩子的影響，終究會(huì)滲入學(xué)生的內(nèi)心，融入學(xué)生的行為，成為學(xué)生的一種品質(zhì)。這正是我們班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以嘗試與探討的方向。

通過班級(jí)活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)影響，從而達(dá)到活動(dòng)效果，實(shí)現(xiàn)教育目的，可這樣的影響需要反復(fù)多少次才有效?現(xiàn)代行為心理學(xué)研究成果表明，一種行為經(jīng)過21天以上的重復(fù)會(huì)逐漸形成習(xí)慣，經(jīng)過90天的重復(fù)最終會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。也就是說，班級(jí)活動(dòng)需要在同一個(gè)問題上進(jìn)行至少90天的反復(fù)影響，才會(huì)讓學(xué)生發(fā)生質(zhì)變，達(dá)到預(yù)期的教育目的，讓學(xué)生形成穩(wěn)定的、積極的心理品質(zhì)。

因?yàn)闀r(shí)間因素的限制，需要確定在有限的教育時(shí)間里，對哪一種關(guān)鍵品質(zhì)或能力進(jìn)行影響。1995年的《中學(xué)德育大綱》明確了高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》(教基二〔2014〕4號(hào))，提出構(gòu)建各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，指明了教育的方向，明確了培養(yǎng)目標(biāo)。

教育者如何利用有限的在校時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)教育，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？其實(shí)很難用心理學(xué)的統(tǒng)計(jì)結(jié)論以及數(shù)學(xué)方法來解決，學(xué)生有限的在校時(shí)間大部分被學(xué)習(xí)活動(dòng)占用，而每節(jié)課都有自己的學(xué)科任務(wù)，不可能對教育活動(dòng)做深入探索。針對這種情況，為了讓班級(jí)活動(dòng)順利開展，活動(dòng)效果具有持續(xù)性，可以在活動(dòng)設(shè)計(jì)中引入系統(tǒng)理論。

3 班級(jí)活動(dòng)系統(tǒng)化理論分析

班級(jí)活動(dòng)的系統(tǒng)化構(gòu)建，為解決教育無效的問題提供了一種途徑，是落實(shí)教育目標(biāo)的有力措施。古希臘的亞里士多德提出了“整體大于部分之和”的觀點(diǎn)，已經(jīng)有了系統(tǒng)化的思想萌芽，他指出系統(tǒng)成員之間相互關(guān)聯(lián)，相互影響，會(huì)讓整體出現(xiàn)由個(gè)體簡單相加而沒有的性質(zhì)，整體具有各部分在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，如新的特性、新的功能等[4]。

一般系統(tǒng)論創(chuàng)始人貝塔朗菲認(rèn)為：“系統(tǒng)是相互聯(lián)系相互作用的諸元素的綜合體?！盵5]這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)成員間的相互作用以及系統(tǒng)對成員的整合作用。系統(tǒng)化的思維更是指出“對事情全面思考，不只就事論事。把想要達(dá)到的結(jié)果、實(shí)現(xiàn)該結(jié)果的過程、過程優(yōu)化以及對未來的影響等一系列問題作為一個(gè)整體系統(tǒng)進(jìn)行研究”[6]29。在班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，可以運(yùn)用這種思維進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建。

4 系統(tǒng)化構(gòu)建班級(jí)活動(dòng)的步驟

4.1 明確德育目標(biāo)

活動(dòng)構(gòu)建要在國家教育方針指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)“核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)涵，制訂學(xué)校的德育發(fā)展規(guī)劃。例如，高一的德育主題是“養(yǎng)成”教育，高二是“責(zé)任”教育，高三是“理想”教育。目標(biāo)明確，簡單易操作。3個(gè)目標(biāo)彼此獨(dú)立，卻又相互關(guān)聯(lián)，適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生在校3年的學(xué)習(xí)生活，滿足學(xué)生的成長需求。

4.2 搭建活動(dòng)框架

德育主管部門依據(jù)學(xué)校的德育目標(biāo)搭建班級(jí)活動(dòng)的框架。在框架構(gòu)建中，需要挖掘各年級(jí)不同主題的相關(guān)資源，結(jié)合各學(xué)校的地方特色、理論底蘊(yùn)，充分利用校園文化氛圍以及學(xué)校的特色活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。

下設(shè)的每個(gè)子目標(biāo)都要從不同角度支撐總體目標(biāo)，促進(jìn)教育目標(biāo)的落實(shí)。如高一的“養(yǎng)成”教育可以分為“適應(yīng)”“行為”“人際關(guān)系”“禮儀”和“學(xué)習(xí)”5個(gè)二級(jí)目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)下再設(shè)計(jì)三級(jí)目標(biāo)，如“適應(yīng)”可下設(shè)“高中生活如何啟航”“挫折教育”“合理調(diào)節(jié)情緒”和“古鎮(zhèn)邵伯——地方文化之旅”。

高二的“責(zé)任”教育可以下設(shè)“對自己的責(zé)任”“對朋友的責(zé)任”“對家庭的責(zé)任”“對集體的責(zé)任”和“對社會(huì)的責(zé)任”5個(gè)目標(biāo)?！皩彝サ呢?zé)任”可以設(shè)計(jì)“母親節(jié)活動(dòng)”“跨過成人門——十八歲成人儀式”兩個(gè)活動(dòng)；“對社會(huì)的責(zé)任”可以下設(shè)“榜樣與偶像”“大國工匠——向科學(xué)家致敬”兩個(gè)活動(dòng)。

高三的“理想”教育下設(shè)“放眼未來”“著眼于現(xiàn)在”和“感恩”活動(dòng)?！爸塾诂F(xiàn)在”可以分為“適應(yīng)”“心態(tài)”和“學(xué)習(xí)技巧”3個(gè)三級(jí)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)下再設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng)。 “感恩”下面安排“相聚三年，相約明天”，“臨別前，我想對你說”，“校園剪影——攝影大賽”活動(dòng)。

活動(dòng)框架的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)校的德育目標(biāo)，也要結(jié)合學(xué)校的團(tuán)隊(duì)集體活動(dòng)、各個(gè)年級(jí)組織的活動(dòng)，這需要從大方向上進(jìn)行把握，為班主任的活動(dòng)設(shè)計(jì)確定大的框架。同時(shí)也要注意，活動(dòng)不能安排太滿、太密，必須給班主任留有足夠的空間和時(shí)間，讓班主任有發(fā)揮的余地。

4.3 班主任設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)

班主任是班級(jí)活動(dòng)的最終設(shè)計(jì)者。班主任要按照學(xué)校的活動(dòng)框架進(jìn)行二次構(gòu)建，明確教育目標(biāo)，形成整體教育思路。班主任要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，合理利用對班級(jí)活動(dòng)的主導(dǎo)作用，對每學(xué)期的班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

根據(jù)班級(jí)建設(shè)的需要，班主任與學(xué)生共同商討、制訂班級(jí)學(xué)期的活動(dòng)計(jì)劃；動(dòng)員和激發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓班級(jí)活動(dòng)的開展成為學(xué)生的需求；了解班級(jí)學(xué)生的發(fā)展情況，對學(xué)生的發(fā)展有一定的預(yù)見性，能根據(jù)學(xué)生的成長需求構(gòu)建班級(jí)活動(dòng)框架；把握班級(jí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)性和生成性的關(guān)系，可靈活根據(jù)班級(jí)的動(dòng)態(tài)，制訂和調(diào)整班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃[7]48。

5 結(jié)束語

班級(jí)活動(dòng)經(jīng)過系統(tǒng)化構(gòu)建后，在實(shí)施過程中落實(shí)教育目標(biāo)，讓學(xué)生真正消化吸收，改變自己原有的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)，讓班級(jí)活動(dòng)真正成為一種有效的、培養(yǎng)人的活動(dòng)，成為一種有計(jì)劃、有目的的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育活動(dòng)。讓每一個(gè)零散的、充滿智慧與創(chuàng)意的活動(dòng)，有規(guī)律地聚合在一起，構(gòu)成系統(tǒng)的班級(jí)活動(dòng)，真正發(fā)揮班級(jí)活動(dòng)所獨(dú)有的價(jià)值和魅力，對學(xué)生心理持繼施加影響，促進(jìn)學(xué)生的成長。