提升小學(xué)生語言文字運用能力方法探索

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(甘肅省岷縣岷陽鎮(zhèn)第二中心小學(xué))

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是語言文字發(fā)展的關(guān)鍵時期，提高小學(xué)生的語言文字運用能力是教育工作者的一項艱巨任務(wù)，也是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。下面結(jié)合自己的實踐談?wù)勌嵘龑W(xué)生語言文字運用能力的途經(jīng)和方法。

一、語言文字材料的積累

學(xué)習(xí)語文是“無序”的，雖然師生有教材，但是語文教材沒有其他學(xué)科一樣嚴(yán)密的體系。語文基礎(chǔ)的形成是日積月累的過程，今天記住一個字，明天學(xué)會一個詞，天長日久，學(xué)生就會積累豐富的語言素材。為后面的說話表達、寫作文章打下堅實的基礎(chǔ)。

1.語文課堂積累

這是學(xué)生積累語言文字最主要和最系統(tǒng)的方式。教材按照學(xué)生身心發(fā)展的特點，選取了精彩的課文，通過對生字的聽、讀、寫和優(yōu)美文章、詩歌的背誦，既讓學(xué)生積累了大量的語言文字知識，又陶冶了情操，拓展了視野，一舉多得。因此，教學(xué)中要特別重視識記和誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上加深理解，以達到熟能生巧，準(zhǔn)確的運用。

2.課外閱讀積累

小學(xué)生都對生活充滿著好奇，對兒童讀物有著濃厚的興趣。老師在孩子的成長中起著重要的作用，如果老師引導(dǎo)孩子們有選擇的閱讀課外優(yōu)秀讀物，如童話故事、繪本讀物、文學(xué)作品等，將精彩的內(nèi)容記下來，并講給父母、同學(xué)聽，這樣就能迅速提高學(xué)生的語言表達能力，同時會積累大量素材。

3.影視媒體積累

近年來，隨著新媒體的快速發(fā)展，電腦、電視、手機等已成了普通家庭的必需品。很多家長都在擔(dān)憂它們給孩子學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，但很少有家長能真正將它們的積極作用用在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。這些新媒體對孩子們有著極大的誘惑力，如果家長能規(guī)定時間，讓孩子收看內(nèi)容積極向上的動畫片，或適當(dāng)玩一些益智的小游戲，或運用如微信、QQ和同學(xué)、家人進行簡單的交流都是很有好處的。既能讓他們盡早和社會的最新科技成果接觸，又能充分地積累和運用語言文字，而且，這是在他們心情十分愉悅的情況下完成的，效果超乎想象。

4.生活實踐積累

語文離不開生活，生活實踐是學(xué)習(xí)語文最好的方法?，F(xiàn)在很多家庭因為孩子少，對他們倍加溺愛，什么事家長都包辦了。學(xué)生的生活除了學(xué)校就是家，他們對大自然、社會接觸得太少，活動也太少，所以他們的生活單調(diào)、感受不多、情感不豐富，這就影響到他們理解能力的發(fā)展和良好情感的形成。在這種環(huán)境中成長的學(xué)生，就是積累再多的知識，他們的生活經(jīng)驗是空白的。因此，教師要和家長配合，趁早讓孩子形成自己動手解決問題的能力。同時對不同的事物要有自己的判斷和理解，除了動手還要動腦，慢慢養(yǎng)成記錄生活片斷的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用筆將生活中的事記下來，并將自己的看法寫出來。這對學(xué)生語言文字運用能力的提升有關(guān)至關(guān)重要的作用。

二、利用閱讀教學(xué)，加強語言文字的運用能力訓(xùn)練

語文學(xué)習(xí)的核心就是語言文字學(xué)習(xí)，因此在閱讀教學(xué)中，依托文本加強語言文字的理解和運用能力訓(xùn)練，都可以成為語言運用的訓(xùn)練點，既可以促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又提高學(xué)生對語言運用的能力。教師在教學(xué)中，要由傳統(tǒng)的“教課文”向“教語文”轉(zhuǎn)變。

理解是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語言文字運用的基礎(chǔ)。語文中的理解不僅僅指理解字詞含義，段落大意或思想內(nèi)容，還包括理解語境、寓意等語文能力。低年級語文教學(xué)可運用詞語說話、寫話，理解基本含義；運用常用句式、修辭手法進行簡單地應(yīng)用。中高年級語文教學(xué)則要結(jié)合文本內(nèi)容進一步理解，分析語言的特色、文章的結(jié)構(gòu)以及表達的思想感情等深層次內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)中，教師要改進字詞教學(xué)、口語教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，豐富學(xué)生的語匯，發(fā)展口頭語言和書面表達能力，加強與生活的聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達的欲望，培養(yǎng)運用語言文字解決生活問題的表達能力。通過閱讀理解，領(lǐng)悟和挖掘出語言表達方法，重點訓(xùn)練語言運用的能力，然后進行方法遷移運用，學(xué)生即可逐漸學(xué)會表達。讓整個閱讀教學(xué)圍繞“閱讀理解——領(lǐng)悟方法——嘗試運用——獨立運用”進行，依據(jù)此四步經(jīng)常練習(xí)，就能逐步掌握語言文字運用的奧秘。

三、重視寫作指導(dǎo)，加強語言文字的運用

寫作是學(xué)生語言文字運用能力的主要體現(xiàn)，是對平時積累的集中展示。因此語文教師務(wù)必認(rèn)真設(shè)計寫作課，對學(xué)生的作文成果詳細批閱，指導(dǎo)其語言文字能力的提高。寫作有不同類型，教師應(yīng)根據(jù)實際情況綜合運用。

1．日記或周記

平時布置給學(xué)生適量的日記或周記任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，寫真人，記真事，抒真情，堅持寫作魯迅提出的“馬上日記”。這類練筆因要求較寬泛，沒有強制的主題和體裁，甚至字?jǐn)?shù)也自由，學(xué)生很容易完成，關(guān)鍵是堅持。

2.課堂練筆

課堂小練筆開辟了閱讀和寫作的通道，能有效促進學(xué)生表達能力的提高。把練筆輻射到閱讀課上，已成了語文教師的共識。一節(jié)好語文課應(yīng)該包括聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)，寫是很重要的內(nèi)容，是對當(dāng)節(jié)課學(xué)習(xí)知識的即時應(yīng)用。不少教師喜歡教學(xué)即將結(jié)束時安排總結(jié)性小練筆，如想對主人公說些什么，讀了課文有什么感受之類，這種練筆籠統(tǒng)空泛，學(xué)生寫得大都是不痛不癢的套話，對提高運用語言文字能力作用不大。于永正先生在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，把學(xué)生不懂的詞語寫在黑板上，其中有一個詞是“飽經(jīng)風(fēng)霜”，詞語都教了，惟獨把“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞給忘記了。課文學(xué)完了，老師驚訝地說：“飽經(jīng)風(fēng)霜這個詞我怎么忘講了？不過，我們已經(jīng)把課文讀熟了，對課文中的這位冒嚴(yán)寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了，他的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會是一張怎樣的臉呢？請你們展開想象，把他的臉刻畫出來?！痹瓉硎窍壬鷮ｉT給學(xué)生設(shè)的陷阱！學(xué)生很快就給出了完美的答案。這位名師就是在閱讀教學(xué)中，巧妙的運用文本設(shè)計了語言運用的訓(xùn)練。

3.作文教學(xué)

作文是語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生語文文字運用能力的最主要方式之一，很多學(xué)生都害怕寫作文，原因不少，但老師的不當(dāng)指導(dǎo)也是不可不提的因素。生活是語言的源泉，因此，在作文教學(xué)中，要給與生活貼近的語言環(huán)境，擴大加深對周圍事物的認(rèn)識和理解，促進他們思維發(fā)展和良好的口語表達能力。三年級上冊有要求寫仔細觀察的作文，有位老師與學(xué)生共同找來花盆、泥土，一起栽種大豆，時時關(guān)注大豆的生長，按時澆水施肥、清除雜草，仔細觀察它們的生長過程，并引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。同時還讓學(xué)生買來小金魚放在教室里飼養(yǎng)，并指導(dǎo)他們觀察自己家里或鄰居家里養(yǎng)的動物或花草，做到言而有物。這個周期可能較長，但學(xué)生在真實地觀察和體驗中對動植物的生長有了深入地記憶，最后寫出來的作文個個都透露出生活的氣息。

語文學(xué)科是為引導(dǎo)學(xué)生更好運用祖國的語言文字服務(wù)的，語言文字運用彰顯了語文的最基本的特質(zhì)。語文教學(xué)就是學(xué)習(xí)語言文字運用的教學(xué)，只有在學(xué)習(xí)語言文字運用上下好功夫，語文教學(xué)才會走在正途上。