創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)高職院校生態(tài)發(fā)展的功能探究

□游 藝 李德平 高 莉

職業(yè)教育作為高等教育體系的組成部分，體量大、發(fā)展快，具有一端系著教育，一端連著產(chǎn)業(yè)的獨(dú)有特點(diǎn)。 全國(guó)教育大會(huì)重申高等教育既要“仰望星空”，也要“低頭拉車”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展要在立足教育根本任務(wù)前提下，面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)具有奮斗精神、創(chuàng)新思維、德智體美勞全面發(fā)展、勝任“中國(guó)智造”產(chǎn)業(yè)鏈的高端人才?！秶?guó)家職業(yè)教育改革方案》（簡(jiǎn)稱“職教20 條”）指出，職業(yè)教育現(xiàn)代化關(guān)系到教育現(xiàn)代化， 要促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育改革的突破口， 在助力高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)、提升育人質(zhì)量和創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制上具有重要意義。

一、高職院校生態(tài)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況

（一）高職教育生態(tài)的構(gòu)成

“生態(tài)”（ecospecies）原意是指物種與它的生存環(huán)境的全部關(guān)系。上世紀(jì)60、70年美國(guó)教育生態(tài)系統(tǒng)研究開(kāi)始， 主要關(guān)注學(xué)校與其它教育者之間的“聯(lián)系”、“遺傳”和資源協(xié)調(diào)關(guān)系。至80年代在我國(guó)興起，對(duì)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的指導(dǎo)意義，其研究旨趣在于解決高職教育教學(xué)與環(huán)境的關(guān)系與協(xié)調(diào)問(wèn)題[1]。

我國(guó)高職教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)包括宏觀系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)。 部分學(xué)者還提出了存在學(xué)科生態(tài)（方瑩，2009）、知識(shí)生態(tài)（詹湘東，2012）等中觀系統(tǒng)。 教育生態(tài)理論的最終目標(biāo)是提高教育質(zhì)量，落腳點(diǎn)在課堂改革和學(xué)生培養(yǎng)（周培植，2008）。當(dāng)前，我國(guó)高職教育生態(tài)系統(tǒng)形成了多類型、多層級(jí)、多區(qū)域、多特色格局（邢運(yùn)凱，2012），具有完整性、開(kāi)放性、持續(xù)性特征（丁鋼，2014）。系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)注重生態(tài)位、生態(tài)鏈和生態(tài)化，提倡素質(zhì)能力并重，將通識(shí)能力、實(shí)踐能力、 創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入高職知識(shí)生態(tài)（付義贛，2014；高涵，2014；蔣新萍2014 等），形成“專業(yè)鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”、“課程鏈—技術(shù)鏈”、“能力鏈—人才鏈”和“服務(wù)鏈—價(jià)值鏈”校企一體生態(tài)鏈（孟祥玲（2010）。進(jìn)入新時(shí)期，還應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和國(guó)家重大戰(zhàn)略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高職生態(tài)，儲(chǔ)備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍和提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力 （陳詩(shī)慧，2018），加快構(gòu)建關(guān)聯(lián)性、共享性、自治性的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體主張（齊立輝，2018）。

綜上， 我國(guó)高職教育生態(tài)系統(tǒng)由宏觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)組成的嵌套模型，包括外層的環(huán)境因子（政策、社會(huì)、行業(yè)）、文化因子；中間層的管理與服務(wù)因子（高職院校本身、企業(yè)）、學(xué)科因子，以及內(nèi)層的教學(xué)因子（教師與學(xué)生）。 其中，內(nèi)部因子是核心生態(tài)因子，生態(tài)系統(tǒng)平衡取決于內(nèi)外部因子的協(xié)同互動(dòng)。

（二）當(dāng)前高職院校生態(tài)發(fā)展的困境

一是生態(tài)系統(tǒng)的短暫失衡。在高職快速擴(kuò)張的進(jìn)程中，出現(xiàn)過(guò)生態(tài)失衡困境，導(dǎo)致師資、制度、機(jī)制、課程等存在一定不足。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)高職院校規(guī)模擴(kuò)張快、外部機(jī)制發(fā)展不夠及時(shí)、院校自身定位不準(zhǔn)、缺少生態(tài)發(fā)展考量，導(dǎo)致高職院校發(fā)展對(duì)本科院校的模仿性強(qiáng)，發(fā)展趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，背離了高等職業(yè)教育應(yīng)有的題中之意，弱化了高職院校本身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。 邢運(yùn)凱（2013）指出，高職院校管理能力與教師共創(chuàng)價(jià)值能力、與地方行業(yè)的合作共生能力、對(duì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)能力、參與市場(chǎng)的主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)能力等，這些原本體現(xiàn)高職錯(cuò)位發(fā)展、優(yōu)勢(shì)進(jìn)位的核心競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)目前都遜于其它教育實(shí)體。張健（2008，2009）劉麗芳（2009）、侯長(zhǎng)林（2009）、王振洪（2012）、胡林鳳等（2018）等人以生態(tài)位為基礎(chǔ)反思了這一現(xiàn)象，認(rèn)為高職教育與本科教育存在生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，產(chǎn)教融合中存在生態(tài)系統(tǒng)畸變和組織異化現(xiàn)象，回歸生態(tài)位是高職院校的必然選擇。

二是內(nèi)部因子培育不充分。在人才培養(yǎng)方面存在職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展融合度還不夠緊密；面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)有的偏離，人才培養(yǎng)還不能緊密圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，師資配備不能滿足校企融合的需要，畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)同和自我認(rèn)同不高、師生創(chuàng)新意識(shí)不足、學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。 岳昌君（2018）指出高職院校的專業(yè)性、技術(shù)性培養(yǎng)定位，以及就業(yè)為導(dǎo)向的理念和做法使得高職院校就業(yè)落實(shí)率在各層次畢業(yè)生中最高，但就業(yè)滿意度最低。新時(shí)代和新發(fā)展要求都“對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及處理復(fù)雜問(wèn)題的能力有越來(lái)越高的要求，但是人才培養(yǎng)恰恰在這些方面出現(xiàn)短板，與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求變化不符，表現(xiàn)為“能力結(jié)構(gòu)錯(cuò)位””[2]。

三是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外交換不協(xié)調(diào)。高等職業(yè)教育自身的功能還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，自身定位沒(méi)有完全圍繞培養(yǎng)市場(chǎng)、行業(yè)所需“技能型”人才的要求，出現(xiàn)內(nèi)外部生態(tài)因子間的斷裂；內(nèi)部發(fā)展格局相對(duì)還較為封閉和條塊， 與外部產(chǎn)教融合機(jī)制契合的不緊密，師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)中企業(yè)功能缺位，既沒(méi)有形成良好的高職教育生態(tài)位，也沒(méi)有完全構(gòu)建起與企業(yè)、行業(yè)、地區(qū)互動(dòng)的生態(tài)環(huán)境?！把a(bǔ)齊短板、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”、 提升高職教育服務(wù)能力成為現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重中之重，具體落腳點(diǎn)還是為誰(shuí)教？怎么教？和教什么？ 這一些關(guān)鍵問(wèn)題。

（三）高職院校創(chuàng)新發(fā)展的生態(tài)需求

教育生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，對(duì)教育生態(tài)縱覽主要包括生態(tài)位、生態(tài)鏈、生態(tài)化三個(gè)視角[3]。 就生態(tài)位而言，指高等職業(yè)教育系統(tǒng)在整個(gè)國(guó)家教育系統(tǒng)中的地位和作用，既包含教育本身的系統(tǒng)，也包括環(huán)境系統(tǒng)[4]；就生態(tài)鏈而言，指在教育系統(tǒng)中，高等職業(yè)教育與其它教育類型發(fā)生的磁頻共振效果；就生態(tài)化而言，指高職教育自身發(fā)展的態(tài)勢(shì)。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職教育成為實(shí)踐和育人趨勢(shì)，必然需要發(fā)揮應(yīng)有的生態(tài)功能，但當(dāng)前研究尚處于起步階段。2017年，全國(guó)高等教育院校規(guī)模2631 所，其中高職（專科）院校1388 所，校均規(guī)模6662 人，占據(jù)了高等教育半壁江山。早在2014年《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》就指出，現(xiàn)代職業(yè)教育是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐和發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)的必然選擇。在大國(guó)發(fā)展、創(chuàng)新戰(zhàn)略的新背景下，高職教育生態(tài)需要晉位升級(jí)。

一是鞏固產(chǎn)業(yè)升級(jí)的生態(tài)位不斷進(jìn)級(jí)。 《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》開(kāi)宗明義指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要的地位”，高等職業(yè)教育是促進(jìn)國(guó)家邁向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)的重要舉措，是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)數(shù)量充足、 結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門(mén)人才、緩解就業(yè)壓力的時(shí)代責(zé)任擔(dān)當(dāng)者。 為此，2019年政府工作報(bào)告提出實(shí)施高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略， 擴(kuò)招100 萬(wàn)高職學(xué)生。 二是體現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)完整性的生態(tài)鏈不斷強(qiáng)化。高職教育要注重統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展、統(tǒng)籌應(yīng)用型高校與高等職業(yè)院校的發(fā)展，“打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道”，構(gòu)建職業(yè)教育的“立交橋”；要實(shí)現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型，高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)從1996年《職業(yè)教育法》規(guī)定的“具有思想品德、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的人才”提升到“具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。三是探索自身功能的生態(tài)化定位更準(zhǔn)。 “職教20條”提出“要從課程、師資、平臺(tái)、保障方面扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育“二流教育”的形象，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，建立現(xiàn)代職教體系。

二、高職院校的生態(tài)功能需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)注入活力

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有助于激發(fā)師生活力

教師和學(xué)生作為學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)最基本組成部分， 對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)功能發(fā)揮產(chǎn)生最直接的影響。高職院校新的百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃隨即帶來(lái)的將是現(xiàn)有教師隊(duì)伍存量不足與學(xué)生日益增長(zhǎng)的能力需求之間的矛盾。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有助于一定程度上緩解這一問(wèn)題。 首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是具有“企業(yè)家精神”的人，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主鉆研，形成問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)，促進(jìn)“創(chuàng)客”精神和文化形成，真正實(shí)現(xiàn)“知行統(tǒng)一”、“做中學(xué)”的育人目標(biāo)；其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵(lì)開(kāi)放課堂、校企合作，鼓勵(lì)師資結(jié)構(gòu)的多元融合，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生形成“學(xué)校-市場(chǎng)”的良好銜接，早早樹(shù)立市場(chǎng)思維，明確職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)；再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的靈活性有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提倡小班教學(xué)，教師授課多采用游戲式、案例式、模擬式、討論式等翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，新的教學(xué)方式進(jìn)入有助于從教室布局、信息管理、教學(xué)組織、教師能力結(jié)構(gòu)方面打破封閉格局，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高職院校演示式為主的單一授課方式。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐有助于構(gòu)建育人合力

“實(shí)踐性”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂和內(nèi)核，實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是讓枯燥乏味的知識(shí)變得更加具象化，學(xué)生通過(guò)沉浸式體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)和建構(gòu)自身知識(shí)體系，形成自我認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)和自我革新知識(shí)的能力。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐育人目標(biāo)就是為學(xué)生種下“不斷自我發(fā)問(wèn)”和“自主改變”的種子。 學(xué)生通過(guò)參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類、訓(xùn)練類課程，反思專業(yè)技能學(xué)習(xí)的不足，對(duì)標(biāo)學(xué)業(yè)找準(zhǔn)自我定位和差距，同時(shí)體會(huì)創(chuàng)業(yè)文化，形成吃苦耐勞的品質(zhì)，逐步樹(shù)立專業(yè)創(chuàng)新思維和意識(shí)；通過(guò)項(xiàng)目孵化與落地開(kāi)啟首創(chuàng)之路，培養(yǎng)主動(dòng)面向市場(chǎng)、走向社會(huì)的眼界和膽識(shí)，鍛煉創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和精神，磨煉創(chuàng)業(yè)意志，形成專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的交替融合，促進(jìn)知識(shí)能力的升華和躍遷。

同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念更加強(qiáng)調(diào)“學(xué)生全面發(fā)展”和素質(zhì)教育，更加注重面向全體學(xué)生，構(gòu)建社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，需要借助企業(yè)、政府等校外資源和平臺(tái)，也需要校友、協(xié)會(huì)、學(xué)生互助團(tuán)體的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)有的競(jìng)賽式學(xué)習(xí)方式要求打破專業(yè)壁壘甚至院校阻隔，構(gòu)建企業(yè)支持、院校主導(dǎo)、師生共同參與探討的競(jìng)賽探索式學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性發(fā)展，培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)鏈的完整高效一體的高素質(zhì)技能人才。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)賽體系已發(fā)展至包含高職國(guó)家級(jí)、省級(jí)不同層面、多個(gè)賽道的開(kāi)放式格局，發(fā)揮著“深度校企合作、產(chǎn)教融合，成為人才培養(yǎng)立交橋”的作用。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑有助于穩(wěn)定高職生態(tài)鏈

教育生態(tài)治理的實(shí)質(zhì)是建構(gòu)主義，通過(guò)資源配置促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)更加完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職教育的更高階價(jià)值是補(bǔ)充高職教育重技能培養(yǎng)、輕綜合素質(zhì)發(fā)展的早期定位，這一轉(zhuǎn)型過(guò)程中，資源十分重要[5]。 當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已發(fā)展成為體系較為健全的教育創(chuàng)新方式，國(guó)家提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融入，與思政教育融入等，目標(biāo)是解決教育的三個(gè)根本問(wèn)題，改革人才評(píng)價(jià)指標(biāo)。 在高職院校，主要發(fā)揮二大功能，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高職教育生態(tài)位的補(bǔ)充功能。 高職院校破除生態(tài)失衡，盡早回歸生態(tài)位，可以借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化育人體系、環(huán)境構(gòu)建策略、資源整合思維、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)方式等。圍繞“創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神”提升完善師資、環(huán)境、政策保障，重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是加強(qiáng)企業(yè)資源的融合，包括聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師、打通校企孵化平臺(tái)、締造創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、外派教師到企業(yè)掛職等，深化校企對(duì)接，使課程、教學(xué)與保障既不脫離高職原有的課程體系、育人框架和院校文化，又注重將企業(yè)的信息與資源及時(shí)吸引進(jìn)院校，形成生態(tài)發(fā)展上的“遺傳”與“變異”。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)信心的重塑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷和直接目標(biāo)是緩解就業(yè)壓力，提升教育滿意度，高一級(jí)目標(biāo)是進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自主創(chuàng)業(yè)的技能，增強(qiáng)高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更高目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神、品質(zhì)、奮發(fā)有為的創(chuàng)業(yè)者，三者統(tǒng)一于教育教學(xué)過(guò)程中。當(dāng)前高等教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然尚處于試水期，在國(guó)家大力支持高職轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育革新育人和教學(xué)體系是必然之選。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)高職教育生態(tài)優(yōu)化策略

（一）圍繞培養(yǎng)“全人”協(xié)同校園生態(tài)

高職教育“具有創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的高素質(zhì)技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主張“人的全面發(fā)展觀”在新形勢(shì)下已然統(tǒng)一，高職院校育人的焦點(diǎn)不僅僅是知識(shí)技能傳授，還包括精神引領(lǐng)、文化傳承、人格培育等內(nèi)涵，均主張行動(dòng)導(dǎo)向、注重實(shí)踐、關(guān)注內(nèi)涵，更多體現(xiàn)在軟環(huán)境建設(shè)方面。 包括加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的引導(dǎo)、培育和塑造高職院校特色校園文化、形成全員參與實(shí)踐創(chuàng)新的格局。 需要注重形成內(nèi)外部互通聯(lián)系的整體課堂，包括構(gòu)建自主學(xué)習(xí)與知識(shí)傳授有效結(jié)合的雙向課堂、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有效結(jié)合的內(nèi)外課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有效融合的延伸課堂。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體內(nèi)容融入學(xué)生專業(yè)教育， 在傳授專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘興趣點(diǎn)，通過(guò)情景式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方法，形成自為性習(xí)慣；借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化的訓(xùn)練、競(jìng)賽和孵化平臺(tái)，吸引企業(yè)和社會(huì)共同發(fā)現(xiàn)研究興趣、共同參與學(xué)生培養(yǎng)、共同解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)師生結(jié)成實(shí)踐小組，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)模式的形成。

（二）遵循“遺傳變異”促進(jìn)自主發(fā)展

教育生態(tài)觀認(rèn)為生物具有“遺傳”和“變異”的特質(zhì)。 遺傳指代教育的原生土壤、所處文化和社會(huì)環(huán)境問(wèn)題；變異則是指教育與環(huán)境的互動(dòng)發(fā)展。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職教育，要避免再次出現(xiàn)“生態(tài)趨同”現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)注重“遺傳”好高職院校人才培養(yǎng)的根本定位，與本科院校有所區(qū)分，圍繞技能創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新的任務(wù)，切實(shí)將技能型、高素質(zhì)作為培養(yǎng)核心，專職解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的生產(chǎn)技術(shù)難題、直接面向企業(yè)需求和市場(chǎng)需要，為國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)可靠的技能型人才儲(chǔ)備。 同時(shí)，也要注重發(fā)揮好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活躍因子的作用，推動(dòng)高職教育創(chuàng)新“變異”，引導(dǎo)師生轉(zhuǎn)變理念、改善教學(xué)方式、完善師資結(jié)構(gòu)、形成創(chuàng)業(yè)文化，凝練創(chuàng)新特色等，形成高職院校自主發(fā)展、特色發(fā)展，構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向的校企聯(lián)合育人網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的目標(biāo)， 提高高職畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力，提升職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)滿意度和社會(huì)認(rèn)可度。

（三）依托區(qū)位推進(jìn)高職院校雙創(chuàng)教育共生

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自誕生起就已經(jīng)是社會(huì)化、市場(chǎng)化的一部分，自然的接受市場(chǎng)的調(diào)整。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高等職業(yè)教育同處在教育生態(tài)系統(tǒng)中，具有種群的相似性，都是面向就業(yè)、面向市場(chǎng)，與企業(yè)有著密切聯(lián)系，具有堅(jiān)實(shí)的政策保障。 高職院校應(yīng)當(dāng)盡快將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科生態(tài)、知識(shí)生態(tài)，進(jìn)一步密切高職院校、企業(yè)、社會(huì)、政府的關(guān)系，在專注學(xué)生工匠精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，更加專注重學(xué)生開(kāi)拓思維和品質(zhì)， 構(gòu)建專業(yè)-行業(yè)-企業(yè)開(kāi)放的格局，依托區(qū)位資源建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客工廠等平臺(tái)，搭建校企合作、校校合作、校地合作的橋梁，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，完善高職學(xué)生內(nèi)外部創(chuàng)新能力、形成新的育人格局，促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享、平臺(tái)開(kāi)放，增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)吸引力，形成多級(jí)共生和諧共處的教育生態(tài)圈。