高職院校項(xiàng)目化課程的信息化教學(xué)現(xiàn)狀與需求分析
——基于西南地區(qū)部分高職院校的調(diào)查

□周 平 楊啟良 蒲先祥

隨著新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型，企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才，尤其是對(duì)創(chuàng)新型人才的需求與日俱增。 《國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中更是指出：“要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)的信息化水平”[1]。 為滿足各類企業(yè)的人才需求，高職院校在人才培養(yǎng)上需打破不同專業(yè)之間的壁壘[2]，在學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的深度合作下，共同開發(fā)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程，采用信息化教學(xué)手段開展項(xiàng)目化教學(xué)，拉近學(xué)生與企業(yè)之間的距離、提升職業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)交叉培養(yǎng)[3]。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合催生了一批具有實(shí)用價(jià)值的信息化教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱平臺(tái)），在平臺(tái)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等信息化教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用和推廣，并推動(dòng)著我國(guó)信息化教學(xué)改革。吳媛[4]指出，信息化課堂教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，還能提高教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。 劉允等[5]指出，翻轉(zhuǎn)課堂更能突出“學(xué)為中心”的教學(xué)，讓學(xué)生在小組協(xié)作中迸發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。 雖然在平臺(tái)支持下的信息化教學(xué)存在一定優(yōu)勢(shì),但在項(xiàng)目化課程的教學(xué)中卻存在著特定的不足。盧紫晗等[6]認(rèn)為，碎片化知識(shí)點(diǎn)難以讓學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)了解知識(shí)重難點(diǎn)和項(xiàng)目的整體架構(gòu)，如果缺少師生、生生間的有效監(jiān)督，教師指導(dǎo)不到位，將會(huì)導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)化難，學(xué)習(xí)效果低下。李淑平[7]認(rèn)為，項(xiàng)目化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)覆蓋因素不全面、 定性和定量評(píng)價(jià)尺度不合理，不符合項(xiàng)目化特點(diǎn)。 因此完善平臺(tái)功能，構(gòu)建適合項(xiàng)目化課程的平臺(tái)已成為必然趨勢(shì)。

一、研究?jī)?nèi)容與方法

（一）研究?jī)?nèi)容

為進(jìn)一步了解平臺(tái)對(duì)項(xiàng)目化課程的信息化教學(xué)適應(yīng)程度，文章從調(diào)查高職院校教師使用平臺(tái)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)狀著手， 研究分析2 個(gè)基本問(wèn)題：①使用現(xiàn)有平臺(tái)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)存在哪些主要問(wèn)題？②高職院校教師對(duì)適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的信息化教學(xué)平臺(tái)有什么使用需求？。圍繞這2 個(gè)基本問(wèn)題，在我國(guó)項(xiàng)目化課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，突破平臺(tái)使用過(guò)程中學(xué)生、教師、企業(yè)之間的障礙，為構(gòu)建適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的平臺(tái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和跨專業(yè)交叉培養(yǎng)過(guò)程提供新的思路和方法。

（二）研究方法

將與歷屆職業(yè)院校教學(xué)能力比賽（原職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽）中部分參賽教師的訪談信息整理成調(diào)查問(wèn)卷。 問(wèn)卷包括三部分內(nèi)容：第一部分調(diào)查教師的基本信息，共6 個(gè)題項(xiàng)；第二部分對(duì)項(xiàng)目化課程實(shí)施后的教師教學(xué)能力水平現(xiàn)狀、平臺(tái)使用現(xiàn)狀及對(duì)平臺(tái)適應(yīng)項(xiàng)目化課程的需求這3 個(gè)維度展開調(diào)查， 共24 個(gè)題項(xiàng)， 并采用李克特五點(diǎn)量表（Likert Scale）測(cè)量，從1 到5 分別代表“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”[8]；第三部分設(shè)1 個(gè)開放式問(wèn)題，用以了解其他建議或需求。 本次調(diào)查于2018年10月，通過(guò)問(wèn)卷星向四川和云南的4 所高職院校發(fā)送問(wèn)卷。截止2019年1月，共收回問(wèn)卷172 份，經(jīng)篩查確定為均有效。 調(diào)查數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS 22.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表1 調(diào)查樣本特征統(tǒng)計(jì)

（三）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查樣本中云南地區(qū)有80 人，四川地區(qū)有92人。根據(jù)樣本統(tǒng)計(jì)，從事信息化教學(xué)工作2年及以上的教師占比70.3%，其他主要樣本特征如表1所示。

二、調(diào)查問(wèn)卷信效度分析

（一）效度分析

通過(guò)探索性因子分析方法對(duì)問(wèn)卷第二部分的3 個(gè)維度24 個(gè)量表題項(xiàng)進(jìn)行效度分析。 第一次分析發(fā)現(xiàn)A10、B1、B2 題項(xiàng)與因子對(duì)應(yīng)關(guān)系出現(xiàn)偏差，需要?jiǎng)h除。修正后進(jìn)行第二次分析，從表2的結(jié)果可知：KMO 值為0.932〉0.6， 累積方差解釋率值為71.986%〉50%，Bartlett 球形檢驗(yàn)值對(duì)應(yīng)的顯著性特征值sig=0.000〈0.01， 說(shuō)明量表題項(xiàng)的效度達(dá)到極顯著性水平。且修正后的題項(xiàng)對(duì)應(yīng)的因子載荷系數(shù)和共同度值范圍分別為0.495-0.945 和0.478-0.936，均大于0.4，說(shuō)明3 個(gè)維度的結(jié)構(gòu)效度良好，能有效提取信息。

（二）信度分析

使用Cronbach 系數(shù)檢驗(yàn)、 分析修正后的3 個(gè)因子的信度質(zhì)量水平。 結(jié)果顯示， 問(wèn)卷總體的Cronbach 系數(shù)為0.929，且3 個(gè)因子的Cronbach 系數(shù)介于0.895-0.959 之間，均大于0.8。 這說(shuō)明該問(wèn)卷的信度水平較高，調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)可靠，具有較高的信度質(zhì)量。

表2 問(wèn)卷量表題項(xiàng)的探索性因子分析結(jié)果

三、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

我們分別對(duì)教師教學(xué)能力水平現(xiàn)狀、平臺(tái)使用現(xiàn)狀、對(duì)平臺(tái)適應(yīng)項(xiàng)目化課程的需求3 個(gè)維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（如表3所示），結(jié)果顯示它們的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為：3.700±0.06、2.673±0.15 和4.260±0.02。 從教師教學(xué)能力水平現(xiàn)狀維度（均值為3.700）可以看出，高職院校教師對(duì)于項(xiàng)目化課程的信息化教學(xué)能力水平處于中等偏上水平，教師采用信息化教學(xué)方式開展項(xiàng)目化課程的頻率較高 （均值為3.982），能合理利用信息化教學(xué)手段和教學(xué)資源開展教學(xué)（均值為3.553），能把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并調(diào)整教學(xué)策略（均值為3.718），說(shuō)明本次調(diào)查所反映的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)信息化教學(xué)平臺(tái)需求等信息具有一定的可參考性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)平臺(tái)使用現(xiàn)狀維度的均值卻只有2.673，表明教師在使用平臺(tái)開展項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)存在特有的不足，具體表現(xiàn)為：

（一）難以突顯項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化教學(xué)以一個(gè)完整的項(xiàng)目工作為核心，以明確項(xiàng)目、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔或應(yīng)用為流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[9]。 但平臺(tái)多基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)功能模塊，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏關(guān)聯(lián)性， 難以清晰地反映各項(xiàng)目的教與學(xué)全過(guò)程。這使得教師在使用此類平臺(tái)做的教學(xué)設(shè)計(jì)難以突顯出項(xiàng)目工作的全過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生不能快速、清晰地理解整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施流程。

表3 問(wèn)卷量表題項(xiàng)的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

（二）難以適應(yīng)項(xiàng)目化的雙師課堂

在項(xiàng)目化課程的實(shí)施過(guò)程中，需要加強(qiáng)學(xué)生與校內(nèi)教師和企業(yè)師傅間的溝通，幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)。 而平臺(tái)中除主講教師外的其他教師過(guò)于被動(dòng)，例如：若同時(shí)需要校內(nèi)教師和企業(yè)師傅對(duì)某教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但由于企業(yè)師傅忙于生產(chǎn)而沒(méi)及時(shí)提交評(píng)價(jià)， 使得活動(dòng)不能結(jié)束，教師則不能及時(shí)接收教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，難以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。 用戶端功能劃分不明確，導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)不及時(shí)、不準(zhǔn)確，難以突出雙師參與、共同指導(dǎo)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（三）難以系統(tǒng)地反饋各教學(xué)環(huán)節(jié)開展的信息

平臺(tái)中的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后反饋的信息僅僅是各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展信息，并沒(méi)有把整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的所有活動(dòng)數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)起來(lái)進(jìn)行挖掘分析并進(jìn)行系統(tǒng)地反饋。 這樣的信息孤島給老師作階段性評(píng)價(jià)帶來(lái)了諸多不便， 降低了使用效率。

（四）難以滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求

有些項(xiàng)目化教學(xué)的平臺(tái)提供大量真實(shí)項(xiàng)目，按照不同課程建設(shè)項(xiàng)目庫(kù)，每個(gè)項(xiàng)目采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)[10]。此類列表式、導(dǎo)航式的平臺(tái)雖然能讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的整體框架有清楚認(rèn)識(shí)，但存在過(guò)分引導(dǎo)，很大程度上限制了小組在共同探究解決問(wèn)題的辦法時(shí)的創(chuàng)造性思維。 通過(guò)問(wèn)卷第三部分反饋的信息發(fā)現(xiàn)，此類問(wèn)題在高職院校表現(xiàn)較為突出。

四、平臺(tái)適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的改進(jìn)措施

在對(duì)平臺(tái)適應(yīng)項(xiàng)目化課程的需求維度中，均值卻高達(dá)4.260， 說(shuō)明現(xiàn)有平臺(tái)迫切需要打破傳統(tǒng)信息化教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)孤島，將項(xiàng)目化課程與信息技術(shù)充分融合的平臺(tái)，構(gòu)建支持泛在學(xué)習(xí)、自主探究、交流協(xié)作的適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的平臺(tái)。 通過(guò)梳理調(diào)查問(wèn)卷和電話回訪中教師提出對(duì)現(xiàn)有平臺(tái)的功能拓展與優(yōu)化等需求進(jìn)行分析，總結(jié)出平臺(tái)適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的改進(jìn)意見，為構(gòu)建適合項(xiàng)目化課程的信息化教學(xué)平臺(tái)提供參考。

（一）要能提供多元參與的學(xué)習(xí)環(huán)境

平臺(tái)應(yīng)能合理設(shè)置跨專業(yè)小組， 協(xié)作探究，充分發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)，提升解決問(wèn)題的實(shí)際技能[11]。 學(xué)生與實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）管理員間溝通交流，自主完成實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）準(zhǔn)備，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；跟隨企業(yè)師傅了解企業(yè)前沿技術(shù)，拓展專業(yè)能力。系統(tǒng)能通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，根據(jù)各項(xiàng)目的教學(xué)需求， 提供跨專業(yè)校內(nèi)教師、企業(yè)師傅和實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）管理員多元參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能動(dòng)態(tài)提供最新方法、技術(shù)、工藝、標(biāo)準(zhǔn)等信息，遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為學(xué)生搭建多元參與教學(xué)的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升職業(yè)綜合能力，系統(tǒng)培養(yǎng)工程意識(shí)。

（二）要能實(shí)現(xiàn)智能引導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)置

在教學(xué)資源管理和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)能設(shè)置學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動(dòng)相匹配的知識(shí)點(diǎn)信息。當(dāng)系統(tǒng)檢測(cè)到學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的多元評(píng)價(jià)得分高于閥值，評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)時(shí)，跨專業(yè)學(xué)生終端中會(huì)為每位學(xué)生提供個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告， 讓學(xué)生認(rèn)清自我學(xué)習(xí)狀態(tài)；當(dāng)系統(tǒng)檢測(cè)到多元評(píng)價(jià)得分低于閥值時(shí)，跨專業(yè)學(xué)生終端會(huì)向該學(xué)生推送與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的在線測(cè)試題、視頻等教學(xué)資源，當(dāng)完成知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)后再提供個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告（如圖1所示）。 同時(shí)，教師也能通過(guò)終端查看每位學(xué)生的活動(dòng)參與情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，形成一個(gè)智能化高效的課堂。

（三）要能突出高效減負(fù)的個(gè)性化教學(xué)

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)面對(duì)對(duì)象的范圍，可以將教學(xué)活動(dòng)分為并列式和個(gè)性化兩類。 并列式教學(xué)活動(dòng)是在整體教學(xué)設(shè)計(jì)下，滿足共同學(xué)習(xí)需求并全體參與的教學(xué)活動(dòng)。個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)是針對(duì)各組項(xiàng)目實(shí)施方案的差異性，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求并限定參與對(duì)象的教學(xué)活動(dòng)。 在圖1中，新增教學(xué)活動(dòng)為個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，其余為并列式教學(xué)活動(dòng)。

教師能通過(guò)平臺(tái)反饋的教學(xué)報(bào)告，判定和預(yù)測(cè)各組學(xué)生存在的當(dāng)前問(wèn)題及潛在問(wèn)題， 以此為依據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整相應(yīng)小組的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)，優(yōu)化和干預(yù)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)修正學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)高效減負(fù)的個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)[13]。

圖1 平臺(tái)適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的核心功能模塊的設(shè)計(jì)流程圖

（四）要能突出教學(xué)反饋信息的時(shí)效性

平臺(tái)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)之間邏輯關(guān)系，即僅當(dāng)上個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，才自動(dòng)發(fā)布下個(gè)活動(dòng)。 通過(guò)加強(qiáng)大量教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，優(yōu)化課堂信息反饋模塊功能，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)中各教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、傳輸、存儲(chǔ)、分析、處理，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，將各教學(xué)環(huán)節(jié)中的活動(dòng)信息以學(xué)習(xí)報(bào)告和教學(xué)報(bào)告的形式及時(shí)反饋各用戶終端（如圖1所示），為老師和學(xué)生動(dòng)態(tài)調(diào)整教與學(xué)的方法策略，診斷教與學(xué)的效果，分析評(píng)估教與學(xué)的質(zhì)量提供有力依據(jù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

智慧課堂是以建構(gòu)主義的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)打造的智能化的課堂[12]。 適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的信息化教學(xué)平臺(tái)要充分利用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，挖掘數(shù)據(jù)，分析教學(xué)全過(guò)程，診斷教學(xué)活動(dòng)背后深層次的問(wèn)題，掌握個(gè)體學(xué)習(xí)規(guī)律和趨勢(shì)，構(gòu)建精準(zhǔn)化、個(gè)性化的智慧育人空間[14]。 文章通過(guò)調(diào)查、分析、總結(jié)出平臺(tái)適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的改進(jìn)意見，為促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位的深度結(jié)合，解決部分職業(yè)教學(xué)信息化面對(duì)的問(wèn)題提供思路[15]。 后續(xù)還將加大區(qū)域間校校、校企合作，開展更深層次的調(diào)研，共同探究項(xiàng)目化智慧課堂的建設(shè)，推動(dòng)項(xiàng)目化課程的信息化教學(xué)。