高職院校管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設研究

□許 玲 汪 高

在就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這條路上，我國高職院校已經(jīng)走過了漫長的路，經(jīng)歷了很多曲折，也取得了不少成績，但是目前我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設方面還存在很多問題。 就現(xiàn)階段而言，高職院校為了提高大學生就業(yè)率，對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度越來越大，還有一部分高校構建了創(chuàng)業(yè)教育課程，開展了創(chuàng)業(yè)講座，但是因為種種原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有得到根植，只是停留在表面，常常是僅有理論知識的支持，沒有作用于實踐中[1]。 所以，學生對創(chuàng)業(yè)的了解其實并不充分，阻礙了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。筆者主要以管理類的學生為例，探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的方向和措施。

一、關于高職院校管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍改革中存在的問題

隨著時代不斷前進，不論是哪行哪業(yè)，都在進行改革，力求跟上時代的腳步。 當前大學生就業(yè)難的現(xiàn)象越來越普遍，即使是管理類大學生，就業(yè)情況也不容樂觀。 在管理類專業(yè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)一直是備受重視的，但是就現(xiàn)實情況反映出的信息是，管理類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠佳，且難以適應市場，跟不上時代的腳步，沒有創(chuàng)業(yè)意識和應用能力，未來職業(yè)發(fā)展也因此被阻礙[2]。 所以，高職院校應該積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 總而言之，高職院校當下的創(chuàng)業(yè)教育無法滿足社會對于管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。

（一）教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠深刻，學生總是被動接受知識

因為科技不斷地在進步，經(jīng)濟也在持續(xù)發(fā)展，社會需要更多的人才來開發(fā)職業(yè)崗位，填補職業(yè)崗位空白，而培養(yǎng)這部分人才的途徑主要就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 就當下而言，高職院校在對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時總是有很多問題出現(xiàn)，其原因有很多方面，但是最主要的是，無論是高校還是教師，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解只是停留在表面上。 學生一直在被動地接受教師教授的知識，沒能做到完全將知識吸收，而教師也并沒有針對學生的專業(yè)特點進行教學[3]。例如對于管理專業(yè)的學生而言，他們具備專業(yè)優(yōu)勢，更利于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并沒有按照管理專業(yè)的特點進行調(diào)整，只是無差別地灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，最后不但沒能完全發(fā)掘出管理類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，還使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了厭煩感。學生一旦對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生厭煩感， 那么就不會積極主動參與創(chuàng)業(yè)項目，也就無法達到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗

只有高質(zhì)量、高水平、高效率的師資隊伍，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達到預期的效果。 但是，現(xiàn)在部分教師都是沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，甚至有部分是剛畢業(yè)的大學生，社會經(jīng)驗缺乏，那么這樣的教師自然難以擔當學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導者[4]。 同時現(xiàn)在的高職院校教師往往在創(chuàng)業(yè)理論講授上頭頭是道，缺乏真正的實踐經(jīng)驗。 然而實踐和理論一定是有差距的，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒有實踐經(jīng)驗，那么也會導致學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上遇到很多不必要的挫折?，F(xiàn)階段的高職院校“雙師型”教師缺失是普遍現(xiàn)象，學校在加強對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的同時，必須積極建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

（三）高職院校教學經(jīng)費有限，校園創(chuàng)業(yè)機會太少

培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點。但是現(xiàn)階段的大部分高職院校，在學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中，所使用的教學方法比較落后，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，不但約束了學生的思維，使得學生無法發(fā)展自己的個性，也調(diào)動不了學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)造潛能[5]。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的薄弱，學生雖然具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，卻無法將理論作用于實踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中還是會產(chǎn)生很多不必要的問題，影響了學生的創(chuàng)業(yè)積極性和學生的創(chuàng)業(yè)自信。 導致這些情況產(chǎn)生有幾方面的原因：一方面是教師自身的實踐經(jīng)驗不足，無法指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，加之高校近幾年一直在擴招，學生規(guī)模不但增大，使得教育經(jīng)費凸顯緊張，無法購置合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學所需設備，不能改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境[6]。而基于管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)特點，在管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中的經(jīng)費投入就更加不足，學生也很少到企業(yè)或者實踐場所訓練，感受真實或接近真實的創(chuàng)業(yè)情況。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學通常也沒有脫離學校， 不但沒有真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，也沒有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境，同時，也很少有給學生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺[7]。 學生對于自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力做不到很準確的評估，也無法得知自己還有哪里需要加強，對于構建學生的創(chuàng)業(yè)自信非常不利。 學生在學校組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，是可以得到一些幫助的，也有一定的支持力度，但是這樣的機會太少，不是每個學生都能爭取到學校的創(chuàng)業(yè)項目，并成功組建創(chuàng)業(yè)團隊，開始創(chuàng)業(yè)活動。所以學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力也就被局限在理論或是校園中，真正能夠運用于實踐的并不多。而對于管理類專業(yè)而言，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，沒有就業(yè)優(yōu)勢， 會導致學生在競爭激烈的市場很難站穩(wěn)腳跟，也很難適應社會，甚至會出現(xiàn)找不到工作或就業(yè)之后頻繁跳槽的情況[8]。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不具備幫助學生順利創(chuàng)業(yè)的能力

在針對管理類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，所涉及到的學科其實不止管理類學科，還會涉及一些其他學科，例如心理學、社會學等。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也能在一定程度上開拓學生的視野，拓展學生的知識面。 對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導而言，這些學科知識也能起到理論基礎的作用，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不能只具備某一專業(yè)的能力，要具備多方面的能力，可以講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎，有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，掌握所有的創(chuàng)業(yè)流程，有一定的管理理論知識基礎，或管理實踐經(jīng)驗[9]。但是僅僅是這樣也不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師還要能指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，有一定的教學藝術和水平，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和積極性，還能幫助學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路上少走彎路，學校也可以開展相應比賽， 或是組建一些相應項目，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師作為學生的創(chuàng)業(yè)咨詢教師，幫助學生解決一些學生難以解決的問題，也幫助學生更加順利地完成創(chuàng)業(yè)項目。但是目前還有很多問題有待解決，比如：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍構成不合理。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師并不完全是專職教師， 還有一部分是兼職教師，而且專職教師比兼職教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍中所占比例還更小，真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的主力軍是兼職教師[10]。 有些兼職教師是校外教師，而校內(nèi)兼職教師的構成非常復雜，部分是公共課教師兼任，還有部分是其他專業(yè)教師兼任，以及行政崗位教師或輔導員兼任。 但是兼職教師流動性大，不利于長期在校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.兼職教師和專職教師的來源復雜，不利于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍構成中，教師所屬的部門都不是同一個，而校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師則是來自不同的單位，對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就非常不利，并且兼職教師沒有專職教師注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學開展，流動性大，授課時間也很難固定。甚至會出現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行到一半的時候，不再繼續(xù)擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的情況，而且對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往缺乏系統(tǒng)、全面的掌握。 而對于校內(nèi)的專職教師，通常具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，但是有的缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，會出現(xiàn)在學生遇到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題時，教師也無法為學生提供幫助的情況，其實這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱的體現(xiàn)。

3.教師欠缺科研能力，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解不夠透徹[11]。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的師資隊伍中，很多都是輔導員或是行政人員，兼職的比例過大，專職教師太少，且專業(yè)度較低。 同時因為高職院校教師的高級職稱比例太低，欠缺科研能力，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究成果不多，水平不高。

二、高職院校加快建設符合培養(yǎng)管理類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍的措施

（一）教師要具備豐富的管理學科知識，才能幫助管理專業(yè)的學生更好地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題

在管理類專業(yè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要，學生有沒有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，將能決定學生的未來職業(yè)發(fā)展。而想要提高管理類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，首先就要先提高教師的水平，因為只有教師不斷學習，不斷更新自己的教學理念，不斷豐富自己的教學手段，不斷加強自己的各方面能力，才能創(chuàng)造高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂[12]。針對管理類專業(yè)的學生，教師應該具備豐富的管理專業(yè)知識，要能夠從管理實踐的角度幫助管理專業(yè)的學生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問題。建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是非常關鍵，甚至可以說能起決定性作用。 因此高校應該鼓勵教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研討，或組織教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培訓，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供更多的機會，積累更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

（二）提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力，幫助學生積攢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗

每一段時間或者每年學校都可以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵學生積極參與，而教師就作為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，幫助學生順利完成創(chuàng)業(yè)項目，同時教師也能夠利用這樣的機會提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。 針對管理類學生，管理專業(yè)雖然不屬于技術類學科，但是管理類學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有著學科優(yōu)勢。 因為自身的專業(yè)性質(zhì)，以及在專業(yè)學習中，就已經(jīng)積攢了一些管理知識，而管理知識在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容上是一個非常重要的組成部分，學生具備扎實的管理知識，也能更加順利地完成創(chuàng)業(yè)項目[13]。 創(chuàng)業(yè)過程中，管理和統(tǒng)籌是必備的環(huán)節(jié)，如果沒有管理，創(chuàng)業(yè)團隊就是一盤散沙，創(chuàng)業(yè)項目也只是空殼。 而不論教師還是學生，都能在創(chuàng)業(yè)比賽中積攢一定經(jīng)驗，認識到自己的一些不足，并能夠及時改正。 創(chuàng)業(yè)項目如果成功，無疑是對學生的極大鼓舞，有利于建立學生的創(chuàng)業(yè)自信，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有更多的積極性。 如果創(chuàng)業(yè)項目失敗，對于學生也是一次教訓，讓學生認識到自己的問題，便于下一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（三）教師應該鼓勵管理類學生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教師應該積極鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，尤其是管理類專業(yè)學生，因為管理類專業(yè)學生本身就占據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，比起其他專業(yè)學生，更容易順利完成項目。 同時，當管理類學生進入社會創(chuàng)業(yè)時，也能夠為社會提供更多的職業(yè)崗位，緩解現(xiàn)在大學生就業(yè)難的現(xiàn)實情況。所以教師應該激發(fā)學生的創(chuàng)新意識[14]，積極幫助學生進行創(chuàng)業(yè)，主動給予學生創(chuàng)業(yè)指導，讓學生能夠更好地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的人生目標。

（四）高職院校應加強管理類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設

就目前而言，我國高職院校并沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科，只是開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而學校雖然積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是并沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資。所以學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力總是很難得到提高，關鍵還在于學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面所采取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學措施過于單一，并不能很好地幫助學生增強創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍建設方面， 學校還有很多需要完善和需要解決的問題，因為現(xiàn)在的大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師并沒有能夠高質(zhì)、高效指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解也很膚淺，掌握并不到位，導致學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提不起興趣，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和積極性。也因為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師中有很多是沒有實踐經(jīng)驗的，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解只是通過搜集、整合信息得到的，并不能很好地區(qū)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐的區(qū)別。 教學方法也很單一，通常都是采用的傳統(tǒng)的“講授法”， 一味地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識灌輸給學生，長此以往，即使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是一門十分枯燥無趣的課程，學生也會對這門課程產(chǎn)生厭倦感。 現(xiàn)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍中，有許多教師是圍繞教學目的展開教學，沒有考慮到學生的差異性，也不會針對學生的學科特點進行差別式教學。導致不但達不到教學目的，教學效率也非常低下。 所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應該不斷提升自己，加強自己的教學水平和專業(yè)水平，既具備扎實的創(chuàng)業(yè)理論基礎，還要具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，這樣才能把這兩者更好地融合在一起。 尤其是對于管理類專業(yè)的學生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐經(jīng)驗缺一不可，只有兩者都滿足了要求，才能順利地完成創(chuàng)業(yè)項目。

隨著國家加強職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略推出，高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力越來越被看重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越重要。因此勢必首先要加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。 只有建設高質(zhì)量、高效率、高水準的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到更全面的發(fā)展，也能使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到更深層次的培養(yǎng)，從而造就一批又一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力投身社會主義建設事業(yè)的合格人才[15]。