淺談初中物理教學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用

◆鄧吉英

(重慶市兩江新區(qū)人和實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

一、引言

初中物理教學(xué)是中學(xué)教學(xué)中重要的課程。初中物理課堂的教學(xué)活動(dòng)不僅要遵循新課標(biāo)的教學(xué)要求，也要保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠掌握基本的物理原理，并為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

與語(yǔ)文、英語(yǔ)等形象化的課程相比，抽象的物理教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。在各個(gè)地區(qū)的中學(xué)內(nèi)，每個(gè)教師以及每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次以及學(xué)習(xí)能力均存在較大的差異。例如，某些學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒅亓Χɡ硪约芭ｎD定理熟記于心，而某些學(xué)生還不能理解基本的物理科學(xué)常識(shí)。面對(duì)一個(gè)班級(jí)中各種學(xué)習(xí)水平以及能力層次不相同的學(xué)生，物理老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體能力來(lái)判斷教學(xué)方案的可行性，不斷調(diào)整教學(xué)方法，從而實(shí)施層次化的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分體會(huì)到物理課堂的樂(lè)趣。

二、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式無(wú)法有效兼顧所有學(xué)生

由于教師資源以及教學(xué)設(shè)備資源、實(shí)驗(yàn)器材是有限的，因此，我國(guó)絕大多數(shù)的中學(xué)往往是實(shí)施大班教學(xué)模式。在大班教學(xué)模式中，教師需要一次性面對(duì)幾十名學(xué)生，在傳統(tǒng)的課堂上，往往遵循講解定理——講解例題——做練習(xí)題三大步驟進(jìn)行教學(xué)。由于每堂課的時(shí)間都限制在40分鐘內(nèi)，為了幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，教師不得不加快日常教學(xué)的進(jìn)度。在講解例題、做習(xí)題的環(huán)節(jié)中，只能重點(diǎn)關(guān)注幾名學(xué)生的情況，難以對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行逐一的考察。例如，在學(xué)習(xí)浮力一章中，有些學(xué)生始終無(wú)法正確運(yùn)用浮力計(jì)算公式進(jìn)行正確的浮力計(jì)算，跟不上教學(xué)進(jìn)度。但教師為了保證課時(shí)的飽滿(mǎn)度，往往會(huì)按照原定的計(jì)劃繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，此時(shí)必定無(wú)法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一致

對(duì)于一個(gè)50多人的大班而言，學(xué)生們總是處于不同的能力層次水平中。初二的物理知識(shí)比較簡(jiǎn)單，許多學(xué)生在初一就已經(jīng)通過(guò)課外輔導(dǎo)、提前自學(xué)等方式完成了課本的練習(xí)，甚至能夠自行解決簡(jiǎn)單的牛頓定律問(wèn)題。因此，在正式的課堂上，對(duì)于某些成績(jī)優(yōu)秀，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，往往會(huì)認(rèn)為教師講解的定理過(guò)于簡(jiǎn)單，書(shū)本的練習(xí)也缺少挑戰(zhàn)性。而對(duì)于學(xué)習(xí)落后、思維邏輯習(xí)慣不夠強(qiáng)的學(xué)生而言，時(shí)常認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容很難，難以在短時(shí)間內(nèi)消化復(fù)雜的知識(shí)，如壓強(qiáng)、浮力的理解、計(jì)算，也沒(méi)有辦法獨(dú)立完成課后練習(xí)題。因此，若教師執(zhí)意采用同樣的方式進(jìn)行教學(xué)，難以滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求，也不利于物理教學(xué)的正常開(kāi)展。

(三)教學(xué)進(jìn)度難以把握

由于中考的壓力不斷增加，許多初中學(xué)生在完成了學(xué)校的學(xué)業(yè)后，都會(huì)報(bào)名參加諸多的物理課外輔導(dǎo)班以及競(jìng)賽活動(dòng)，或者提前學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)。對(duì)于物理老師而言，在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生之間越來(lái)越大的只是差距，難以把控教學(xué)進(jìn)度。然而，為了保證所有在讀學(xué)生都能夠接受到基礎(chǔ)的理論知識(shí)，許多物理教師仍然會(huì)按部就班地根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容也集中在簡(jiǎn)單的定理上，僅有一小部分的班級(jí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的整體水平適當(dāng)提高教學(xué)難度。同時(shí)，我國(guó)也有部分學(xué)校會(huì)將學(xué)生按照考試成績(jī)分配到不同的班級(jí)中，這在一定程度上有利于教師提供不同的教學(xué)內(nèi)容，但也會(huì)為學(xué)生的心理造成較大的影響。

三、初中物理分層教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策

(一)教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通環(huán)節(jié)

對(duì)于初中物理教師而言，在正式開(kāi)展物理課程教學(xué)之前，需要全面掌握全班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。許多教師會(huì)在教學(xué)新階段開(kāi)始前通過(guò)考核測(cè)試的模式對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。同時(shí)，物理教師也應(yīng)該積極與化學(xué)老師、數(shù)學(xué)老師進(jìn)行溝通，結(jié)合學(xué)生各門(mén)課程的具體表現(xiàn)以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)十分突出或者學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯落后的學(xué)生，教師更應(yīng)該提高重視程度，定期向?qū)W生了解物理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，積極聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于物理課堂教學(xué)的想法。通過(guò)以上步驟，教師能夠充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀，并將學(xué)生初步劃分為ABC三個(gè)層次，其中，A層次主要包括成績(jī)優(yōu)秀，邏輯思維能力活躍的學(xué)生，B層次則是成績(jī)中等，對(duì)物理知識(shí)有一定理解能力，能夠解決基礎(chǔ)問(wèn)題的學(xué)生，C層次則包括成績(jī)落后，邏輯思維能力以及物理知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。

(二)分層制定教學(xué)目標(biāo)

在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生劃分為不同的層次。同時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，并為不同層次的學(xué)生提供不同難度水平的學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)考核方式，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)水平。例如，針對(duì)初三物理的電學(xué)課程，對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生而言，僅僅需要在課堂上掌握最基本的物理概念嘗試，了解并連接和串聯(lián)接等名詞的含義，并能夠正確理解書(shū)本上的定理即可。而對(duì)于B層次的學(xué)生而言，要在掌握基礎(chǔ)概念的水平上，解答出相應(yīng)難度的課后練習(xí)題，并能夠?qū)^為復(fù)雜的電學(xué)問(wèn)題有敏感的思路。而對(duì)于A(yíng)層次的學(xué)生而言，不僅應(yīng)該滿(mǎn)足于課堂內(nèi)的課本教學(xué)，也應(yīng)該積極參與到課后的物理提優(yōu)課程中，通過(guò)不同題型的練習(xí)，增加對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知能力，從而提升物理綜合水平。對(duì)于不同的學(xué)生，教師應(yīng)該提供不同的教學(xué)策略，這樣才能在課堂上有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的效果。

(三)分層評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況

實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，也要按照分層檢測(cè)的原則來(lái)評(píng)價(jià)各個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。例如，在進(jìn)行考試考核的過(guò)程中，教師應(yīng)該科學(xué)的劃分試卷難度層次。例如，在進(jìn)行牛頓定理的考核試卷設(shè)計(jì)中。其中，對(duì)牛頓三大定理的基礎(chǔ)概念理解題占據(jù)70%的板塊，保證所有學(xué)生都能夠?qū)靖拍钊跁?huì)貫通，充分理解牛頓定理的原理以及應(yīng)用場(chǎng)景，為今后學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的力學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。提高類(lèi)型的題目應(yīng)該占據(jù)20%左右的分?jǐn)?shù)，包括稍微復(fù)雜的應(yīng)用大題以及選擇題，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)盲區(qū)，從而進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。提優(yōu)類(lèi)的題目應(yīng)該占據(jù)10%的分?jǐn)?shù)。對(duì)于C類(lèi)學(xué)生而言，主要考核70%的基礎(chǔ)內(nèi)容是否達(dá)標(biāo)，而對(duì)于A(yíng)類(lèi)學(xué)生而言，則應(yīng)該在70%基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生突破10%的提優(yōu)題目。在此過(guò)程中，教師也要充分考慮不同學(xué)生的心理狀態(tài)，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿(mǎn)或者自卑的情緒。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)的中學(xué)大班教學(xué)模式難以應(yīng)對(duì)日益激烈的升學(xué)壓力。在此環(huán)境下，分層教學(xué)模式能夠更好的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。物理作為重要的理科課程，物理教學(xué)是要與其他理科學(xué)科教師積極溝通，將學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。在檢測(cè)學(xué)習(xí)成功的過(guò)程中，也要仔細(xì)核對(duì)考試題目難度，保證題目具有較高的區(qū)分度，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，增強(qiáng)不同層次學(xué)生的自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓物理教學(xué)的效率更高。