新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的有效策略分析

◆莊永紅

(山東省棗莊市第三十九中學(xué))

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期，在這關(guān)鍵時(shí)期，初中英語(yǔ)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在課堂上，初中英語(yǔ)教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，安排高效的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在課堂中享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，在掌握基本英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能不斷提高自身英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)想象思維

良好的教學(xué)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力具有至關(guān)重要的作用，然而很多英語(yǔ)教師忽略了課堂氛圍的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上死氣沉沉，無(wú)法集中注意力。久而久之，學(xué)生感覺(jué)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)出現(xiàn)一定的抵觸心理，十分不利于學(xué)生英語(yǔ)的提升。因此，教師要努力在教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂氛圍，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是創(chuàng)建良好氛圍的有效途徑，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小游戲，或者利用多媒體為學(xué)生展示一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，也可以通過(guò)一個(gè)小故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在人教版新目標(biāo)八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit 1 What’s the matter”的教學(xué)中，為了使學(xué)生熟練掌握描述身體部位的單詞，能夠熟練應(yīng)用詢問(wèn)和回答有關(guān)健康問(wèn)題的句型，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)放一首與身體部位相關(guān)的音樂(lè)“If you are happy”，然后引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)中提到的身體部位作出相應(yīng)的動(dòng)作。比如：clap your hand，stomp your fee，wink your eye…通過(guò)這首歌的互動(dòng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)表示身體部位的英文有一個(gè)初步的印象，然后教師可以讓學(xué)生分別模擬病人和醫(yī)生進(jìn)行一個(gè)互動(dòng)小游戲，發(fā)揮學(xué)生的想象力：假設(shè)自己是醫(yī)生，如果病人說(shuō)：

I have a cold/fever/headache/toothache…應(yīng)該采取怎樣的措施幫助病人，通過(guò)這個(gè)小游戲使學(xué)生靈活掌握句型“What’s the matter with you？I have a/an…”由此可見(jiàn)，通過(guò)在課前創(chuàng)建教學(xué)情境，學(xué)生很容易投入到課堂環(huán)節(jié)中，加深對(duì)知識(shí)了解的同時(shí)，又能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣，可謂一舉兩得。

二、加強(qiáng)詞匯教學(xué)，奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)

眾所周知，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，正所謂“不積跬步，無(wú)以至千里”，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，詞匯作為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能的基本前提和保障，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中貫穿始終的一項(xiàng)重要內(nèi)容。初中英語(yǔ)的詞匯量和難度都有所增加，教師首先要做的就是幫助學(xué)生完成從小學(xué)到初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的跨越，通過(guò)在教學(xué)中采取多種詞匯教學(xué)方式相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯信心。

例如，語(yǔ)義比較法就是一種常見(jiàn)詞匯教學(xué)法，英語(yǔ)當(dāng)中有許多詞匯的意思很接近，但是在不同情境中的用法又各不相同，在教學(xué)中遇到這一類的詞匯時(shí)，教師要注重對(duì)不同語(yǔ)境下詞匯的運(yùn)用進(jìn)行區(qū)分，幫助學(xué)生掌握詞匯的真正含義。如人教版新目標(biāo)中七年級(jí)上冊(cè)的單詞中有“say、speak、tell、talk”幾個(gè)單詞，雖然這幾個(gè)單詞比較簡(jiǎn)單，且都有“說(shuō)話”的意思，但是在具體的用法上大有不同，學(xué)生很多時(shí)候只是認(rèn)識(shí)這些單詞，但是對(duì)其具體的應(yīng)用卻沒(méi)有具體的了解，因此教師要注重幫助學(xué)生區(qū)分意思相近的單詞，通過(guò)列舉一些具體的例句來(lái)幫助學(xué)生深入理解。

除了語(yǔ)義比較法之外，教師還可以采用語(yǔ)境詞匯教學(xué)法，讓學(xué)生在具體的英語(yǔ)環(huán)境中了解詞匯的詞義和應(yīng)用，快速掌握詞匯的正確用法。除此之外，還可以采用猜詞法、詞塊教學(xué)法等，總之，英語(yǔ)教師要根據(jù)實(shí)際情況，選取最合適的詞匯教學(xué)的方法，穩(wěn)固詞匯基礎(chǔ)，為提升學(xué)生綜合英語(yǔ)能力做準(zhǔn)備。

三、采用分層教學(xué)，提升學(xué)生自信

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于同樣一節(jié)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況就會(huì)大不相同，然而目前大多數(shù)學(xué)校所采用的大班式教學(xué)并不適用于所有學(xué)生，教師很難顧及到所有的學(xué)生。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的授課內(nèi)容往往會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)知識(shí)太淺，沒(méi)有深度，而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又往往會(huì)感覺(jué)跟不上教師的思路和節(jié)奏，常常會(huì)有聽(tīng)不懂的情況發(fā)生。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適合所有學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，而分層教學(xué)模式恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，在很大程度上緩解了這種現(xiàn)象的發(fā)生，有效地提升了初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)分層教學(xué)法是對(duì)我國(guó)現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)模式的一大創(chuàng)新，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平的和學(xué)習(xí)能力的不同，教師可以將學(xué)生分為三層。第一層是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，成績(jī)較為優(yōu)秀，理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于這一類學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，教師可以為其設(shè)立比較高的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生綜合能力的拔高；第二層學(xué)生是具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，理解能力和學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，教師要在保證學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握牢固的情況下，適當(dāng)提升學(xué)生的綜合能力，促使他們向第一層學(xué)生的水平發(fā)展；第三層學(xué)生是英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解上相對(duì)困難的學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，則需要教師首先穩(wěn)固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)適當(dāng)降低授課難度，減緩教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感到太吃力，從而增強(qiáng)此類學(xué)生的自信心，促進(jìn)其向中等水平的學(xué)生發(fā)展。如此一來(lái)，采用分層教學(xué)模式，教師在英語(yǔ)教學(xué)中就可以兼顧到所有學(xué)生的發(fā)展，這對(duì)于提升學(xué)生的自信和英語(yǔ)水平大有裨益。

四、發(fā)掘文化背景，升華情感內(nèi)涵

英語(yǔ)作為一門新語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)受到漢語(yǔ)思維的影響，許多學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的語(yǔ)言表達(dá)方式和文化背景等不夠熟悉，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生無(wú)法將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。為了避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理，減少學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程由于受漢語(yǔ)思維模式而產(chǎn)生的失誤，教師在教學(xué)中要注重將英語(yǔ)學(xué)科文化背景的滲透，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解英美文化背景和語(yǔ)言思維，感受漢語(yǔ)與英語(yǔ)的文化差異性，從而使學(xué)生掌握不同語(yǔ)言的正確表達(dá)方式，達(dá)到開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的目的。

例如，在人教版新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)“Unit 10 Where did you go on vacation”單元的教學(xué)中，教師就可以借助學(xué)生較為感興趣的旅游話題，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一些英美國(guó)家的名勝古跡等文化背景，幫助學(xué)生了解一些英美國(guó)家的傳統(tǒng)文化。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將英美文化與中國(guó)文化作對(duì)比，在交流與討論中區(qū)分中西方文化的差異性，從而使學(xué)生了解不同價(jià)值觀和文化內(nèi)涵，升華文化情感，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要階段。教師在教學(xué)中要不斷更新自己的教學(xué)觀念，摒棄落后的教學(xué)模式和教學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力，使學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到英語(yǔ)的實(shí)用性和趣味性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。