美國ESSA問責(zé)下的社會情感學(xué)習(xí)評價：指標(biāo)及方式

韓 芳，楊 盼

（喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844006）

社會情感學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning，簡稱SEL）旨在提高學(xué)生對自我和他人的態(tài)度、提高學(xué)習(xí)成績、加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的聯(lián)系、增加積極的社會行為，并減少負(fù)面行為和情緒困擾。[1]近幾年進(jìn)行的美國“青少年危險行為調(diào)查”數(shù)據(jù)顯示，在14—17歲的青少年中：有6%的學(xué)生因為在學(xué)校缺乏安全感而逃學(xué)；7.9%的學(xué)生在學(xué)校有遭受威脅或武器傷害的經(jīng)歷；28.5%的學(xué)生總是感到悲觀或絕望，連續(xù)2周甚至12個月不能參加正?；顒?；13%的學(xué)生有自殺傾向。[2]以上數(shù)據(jù)表明，美國部分青少年在學(xué)校中面臨著嚴(yán)重的社交、情感和心理問題。這些問題的凸顯，使美國政府和學(xué)校越發(fā)地意識到SEL對于中小學(xué)生健康成長的重要性。

一、美國ESSA問責(zé)與SEL發(fā)展

SEL在美國已經(jīng)推進(jìn)近30年，但是作為《每一個學(xué)生成功法案》（Every Student Succeeds Act，ESSA）中評估學(xué)校進(jìn)步與表現(xiàn)中的一部分，ESSA法案的提出給SEL的發(fā)展注入了新的活力。

（一）ESSA對SEL的問責(zé)

2002年1月8日，小布什總統(tǒng)發(fā)布了《不讓每一個孩子掉隊法》（No Child Left Behind，簡稱NCLB），NCLB法案使基礎(chǔ)教育中學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)成績有所提升，但由于過度嚴(yán)格的問責(zé)懲罰措施和難以達(dá)到的“適當(dāng)?shù)膶W(xué)年進(jìn)步”（Adequate Yearly Progress,AYP）目標(biāo)而受到眾人的指責(zé)。[3]2015年12月10日，為解決NCLB法案帶來的相關(guān)問題，經(jīng)美國參議院、眾議院協(xié)商達(dá)成一致后，奧巴馬總統(tǒng)在白宮簽署了ESSA以取代實施十多年的NCLB。

ESSA與NCLB法案最大的區(qū)別在于問責(zé)主體的變化，即問責(zé)主體由聯(lián)邦政府轉(zhuǎn)向地方教育機(jī)構(gòu)；同時，授予地方更大的靈活性，不再要求使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，允許地方制定循證問責(zé)制度，并且鼓勵其創(chuàng)新使用包含多重指標(biāo)的問責(zé)制度、問責(zé)指標(biāo)，不再局限于學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而更多的包含學(xué)生參與、家長參與、校園安全、校園環(huán)境等方面的內(nèi)容。通過ESSA中問責(zé)制的轉(zhuǎn)向，以及多項問責(zé)指標(biāo)的制定，美國社會各界開始關(guān)注到SEL的價值，以及SEL基于循證的干預(yù)（Evidence-based interventions）。在ESSA法案推進(jìn)的過程中，在教育公平方面產(chǎn)生了四個方面的影響：一是提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是評估學(xué)校的進(jìn)步與表現(xiàn)；三是推動資源的平等分配；四是采用循證干預(yù)的支持策略。[4]這其中的第二個方面——評估學(xué)校的進(jìn)步與表現(xiàn)也包含了對SEL的評價與支持。

（二）SEL的發(fā)展

1990年，美國心理學(xué)家沙洛維（Salovey）和邁耶（Mayer）第一次從專業(yè)的角度提出了情感能力的模型，并定義了情感能力，主要包含：感知和表達(dá)情感、利用情感進(jìn)行有效的思考、理解情感及其產(chǎn)生原因、調(diào)節(jié)自己和他人的情感。[5]1994年美國心理學(xué)家戈爾曼（Daniel Goleman）和格羅沃爾德（Eileen Rockefeller Growald）在芝加哥伊利諾伊大學(xué)創(chuàng)建了非營利性組織——“學(xué)術(shù)、社會情感學(xué)習(xí)”（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，簡稱CASEL）協(xié)會，并通過該協(xié)會發(fā)起了SEL。SEL的發(fā)起旨在將SEL列為覆蓋幼兒園到高中的各個年級的學(xué)校教育必修課程，提升學(xué)生的社會技能和情緒情感方面的能力，使學(xué)生掌握不可或缺的生活技能，以實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校及未來社會生活中獲得成功的一項教育改革運動。[6]具體來說，以學(xué)校為基礎(chǔ)的SEL是指采用促進(jìn)健康、增強(qiáng)競爭力和青少年發(fā)展作為框架整體策略，獲得和利用有效的知識、態(tài)度和技巧去理解和掌控社會情感，用來減少危險因素和增加與保護(hù)機(jī)制相協(xié)調(diào)的訓(xùn)練。當(dāng)前CASEL對于SEL的定義為：兒童在成長的過程中有效地獲取和應(yīng)用知識、態(tài)度和技能，理解和管理情緒，設(shè)置和實現(xiàn)積極的目標(biāo)，了解和同情別人，建立和保持積極的關(guān)系，并做出負(fù)責(zé)任的決定。[7]

2003年，CASEL提出了SEL的五項核心技能：（1）自我意識（Self-awareness），能夠準(zhǔn)確地識別自己的情緒、思想、價值觀以及它們?nèi)绾斡绊懶袨椋⒛軌驕?zhǔn)確地評估自己的優(yōu)勢和局限，保持良好的信心、樂觀的心態(tài)；（2）自我管理（Self-management），在不同的情境中成功地調(diào)節(jié)自己的情緒、思想和行為，并有效地管理壓力、控制沖動、激勵自己，以及對個人和學(xué)術(shù)目標(biāo)的設(shè)定；（3）社會意識（Social Awareness），從不同的背景和文化中看待和同情他人并能夠理解社會和認(rèn)同社會道德行為規(guī)范，獲得家庭、學(xué)校和社區(qū)資源及支持；（4）人際關(guān)系技能（Relationship Skills），能夠清晰地溝通、傾聽、與他人合作、抵制不適當(dāng)?shù)纳鐣毫Α⒔ㄔO(shè)性以談判解決沖突，在需要時尋求和提供幫助；（5）負(fù)責(zé)任的決策（Responsible Decision-making），基于道德標(biāo)準(zhǔn)、安全考慮和社會規(guī)范，對個人行為和社會交往做出建設(shè)性選擇的能力。[8]

SEL自提出后，一直受到美國社會各界的關(guān)注，尤其是在多元環(huán)境并存、校園暴力事件頻發(fā)的現(xiàn)狀下。但SEL的發(fā)展卻十分緩慢，其癥結(jié)在于政府對SEL缺乏有力的支持，但ESSA中問責(zé)制的轉(zhuǎn)向?qū)τ赟EL發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。

二、ESSA問責(zé)下SEL評價指標(biāo)

美國學(xué)習(xí)政策研究所（The Learning Policy Institute）提出，基于對SEL的支持，ESSA針對SEL的評價設(shè)置了學(xué)校環(huán)境調(diào)查、教學(xué)實觀摩踐、學(xué)校質(zhì)量評估和實施準(zhǔn)則指導(dǎo)四個方面的評價指標(biāo)，其每個指標(biāo)的具體細(xì)節(jié)如下[9]：

（一）學(xué)校環(huán)境調(diào)查

在學(xué)校環(huán)境調(diào)查中涵蓋了多方面的主題，即學(xué)?；蚪淌野踩?、教學(xué)和學(xué)習(xí)情況、人際關(guān)系，以及物理環(huán)境等。學(xué)校環(huán)境的調(diào)查要由學(xué)生、家長，以及相關(guān)工作人員共同參與完成，并在調(diào)查的過程中考量學(xué)校的員工合作水平、工作條件、管理水平、教師能力等，以此來推測影響學(xué)生SEL能力發(fā)展的主客觀因素。

以加利福尼亞健康兒童學(xué)校環(huán)境調(diào)查為例，該校對于學(xué)生所做的環(huán)境調(diào)查中主要包含了以下主題。（1）學(xué)術(shù)期望：這所學(xué)校能夠吸引學(xué)生并支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。（2）人文關(guān)懷：在學(xué)校里，教師對學(xué)生真切的關(guān)心。（3）有意義參與：教師給學(xué)生參與課堂討論或活動的機(jī)會。（4）認(rèn)同感：對于學(xué)校有強(qiáng)烈的歸屬感，并視自己為學(xué)校的一分子。（5）對SEL的支持：幫助學(xué)生解決沖突與矛盾，維持學(xué)校的良好風(fēng)氣。通過學(xué)生對于學(xué)校環(huán)境的評價可以調(diào)查學(xué)校是否為學(xué)生SEL能力的發(fā)展提供了一個良好的人際關(guān)系環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍以及學(xué)習(xí)交流和協(xié)作的機(jī)會。

除了對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查之外，還可以對教師進(jìn)行調(diào)查以獲得學(xué)校環(huán)境的相關(guān)情況。比如，調(diào)查教師與同事之間的合作情況，教師關(guān)于SEL的在職培訓(xùn)，教師制訂方案并解決問題的情況等。通過對教師的調(diào)查可以了解教師的工作條件、所獲得的支持、對領(lǐng)導(dǎo)的信任，以及與他人的合作等。

（二）教學(xué)實踐觀摩

教師的教學(xué)實踐對于學(xué)生SEL能力的發(fā)展至關(guān)重要。教師在教學(xué)實踐中的活動，即教師使用的語言、肢體動作、開發(fā)的課程和活動，以及課堂上的提問等，都直接影響著學(xué)生SEL能力的發(fā)展。通過對教師教學(xué)實踐的觀摩可以獲知教師在教學(xué)實踐方面的優(yōu)勢與不足，并將反饋信息提供給教師，以此作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

美國研究所（American Institutes for Research）下屬的優(yōu)秀教師和領(lǐng)導(dǎo)中心（the Center for Great Teachers and Leaders）確定了10個教學(xué)實踐觀摩指標(biāo)以支持學(xué)生SEL的發(fā)展[10]：（1）以學(xué)生為中心原則；（2）對于學(xué)生的鼓勵；（3）課堂的組織與管理；（4）對教育教學(xué)工作的熱情；（5）使用合作學(xué)習(xí)策略，如支持小組工作；（6）參與課堂討論；（7）自我反省和自我評估；（8）保持直接指導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)和獨立工作之間的平衡；（9）對所有學(xué)生的期望與信心；（10）關(guān)于SEL的指導(dǎo)，包括建模、練習(xí)、反饋和指導(dǎo)。

此外，在教學(xué)實踐觀摩中還設(shè)置了幾個評價準(zhǔn)則（rubric）以衡量教師的教學(xué)實踐對于學(xué)生SEL的支持，比如課堂評估評分系統(tǒng)（Classroom Assessment Scoring System，CLASS）、Danielson框架和Marzano協(xié)議等。

（三）學(xué)校質(zhì)量評估

學(xué)校質(zhì)量評估（School Quality Reviews，SQR）可以確定學(xué)校的優(yōu)勢與缺陷，并支持教學(xué)和學(xué)習(xí)的順利開展。在學(xué)校質(zhì)量評估中包含三個關(guān)鍵要素：（1）通過觀察和訪談獲得的信息；（2）教育評估專家對于學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)；（3）全州的同行評審員所提出的評審意見。通過SQR的調(diào)查結(jié)果可以為教育工作者和行政人員提供可操作的信息，以便評估學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r并制定相應(yīng)的改進(jìn)計劃。

佛蒙特州（Vermont）試行了全州范圍的SQR，其中包括每年一次的快照審查（短期審查）和每三年一次的綜合實地審查。在綜合實地審查期間，教育評估專家需要觀察教室環(huán)境，審查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與家長、學(xué)生和工作人員進(jìn)行小組討論和一對一的訪談來評估學(xué)校的質(zhì)量。通過一系列的SQR項目可以檢驗學(xué)校對于學(xué)生SEL的支持，以及對于環(huán)境和氛圍的建設(shè)情況。[11]

（四）實施準(zhǔn)則指導(dǎo)

對于那些尋求在SEL方面做出改善的學(xué)?；虻貐^(qū)，各州可以制定一些實施準(zhǔn)則來指導(dǎo)其SEL的開展。比如，CASEL開發(fā)了一種SEL實施準(zhǔn)則（SEL implementation rubric），旨在支持各地區(qū)開展SEL，其主要實踐包括：舉辦指導(dǎo)委員會、每周的SEL課程指導(dǎo)、SEL的家長教育、SEL策略的整合以及與教師和校長的定期會議。[12]阿拉斯加州的安克雷奇（Anchorage）在SEL中使用了商業(yè)智能儀表盤（Business Intelligence dashboard，BI dashboard）來幫助校長和管理人員將SEL融入學(xué)校發(fā)展計劃中。

通過SEL實施準(zhǔn)則可以獲得學(xué)生曠課、停課和開除率的情況，以衡量地區(qū)SEL的發(fā)展情況，并促使公眾提高對SEL的關(guān)注。

三、ESSA問責(zé)下的SEL評價方式

基于ESSA的問責(zé)要求，SEL采用了學(xué)生的自我評價、教師的調(diào)查評價、電腦的程序評估、嵌入課堂式表現(xiàn)性評價四種評價方式，具體內(nèi)容如下[13]：

（一）學(xué)生的自我評價

學(xué)生的自我評價是衡量學(xué)生SEL能力的基本方式。在學(xué)生的自我評價中對于每個方面都會設(shè)定一個標(biāo)準(zhǔn)，在通過教師的解釋說明后，讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來對自己各個方面的發(fā)展情況做出客觀的考量。相比其他的評價方式，使用學(xué)生自我評價的優(yōu)勢在于：通過學(xué)生的自我評價可以很快獲知學(xué)生在各個方面的發(fā)展水平，同時促進(jìn)學(xué)生自我意識、自我管理，以及負(fù)責(zé)任的決策等CASEL核心技能的發(fā)展；學(xué)生的自我評價對于學(xué)生的自身發(fā)展也至關(guān)重要，學(xué)生可以通過自我評價了解自己在各個方面的優(yōu)勢與不足，從而建立信心并及時地修正自己的不足，同時也有助于提高學(xué)生的自我效能感。

（二）教師的調(diào)查評價

教師的調(diào)查評價是在SEL中增加一些教師調(diào)查項目來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己覺察不到的缺陷，比如教師調(diào)查學(xué)生的社會意識水平和負(fù)責(zé)任的決策等，并通過系統(tǒng)的評分規(guī)則對學(xué)生SEL能力發(fā)展水平做出客觀的評價；在教師調(diào)查評價中包括短期調(diào)查和對任務(wù)執(zhí)行情況的觀察。教師的調(diào)查評價通常服務(wù)于學(xué)前和小學(xué)階段的學(xué)生，旨在通過教師調(diào)查評價來考量學(xué)生的社會交往和自我管理水平，幫助學(xué)生了解自身所存在的問題，并為學(xué)生提供自我改進(jìn)的相關(guān)信息。

（三）電腦的程序評價

電腦的程序評價即通過開發(fā)軟件或程序來測試學(xué)生的SEL能力發(fā)展水平。在電腦的程序評估中多使用游戲的方式，讓學(xué)生在游戲中通過與程序的互動來解決程序所設(shè)定的問題，從而探究學(xué)生在SEL中各方面的能力發(fā)展現(xiàn)狀。學(xué)生在電腦的程序評價中可以根據(jù)自身的發(fā)展情況、個性偏好來設(shè)置游戲的場景、交互性、可控性等。在電腦程序評價的游戲中設(shè)置了一套評分系統(tǒng)可以準(zhǔn)確快速地測量學(xué)生SEL能力發(fā)展情況。[14]另外，在電腦的程序評價的最新發(fā)展中提出了被動測量的概念，即學(xué)生在學(xué)校提供的公共網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)或工作時，在不侵犯學(xué)生隱私（匿名）的前提下，學(xué)?？梢杂^察學(xué)生所遇到的困難與疑問，并通過獲得的實時數(shù)據(jù)來幫助學(xué)校和教師為學(xué)生提供支持。

（四）課堂嵌入式表現(xiàn)性評價

在課堂嵌入式（Curriculum-Embedded）表現(xiàn)性評價中，可以通過建立學(xué)生小組和調(diào)查研究的方式來衡量學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，以及他們的自我意識、自我管理、社會交往等方面的能力。在課堂嵌入式表現(xiàn)性評價過程中所使用的評價準(zhǔn)則（一種描述性評分評價工具），不但能夠清楚表明評估的重點，而且還能對績效標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)性（qualitative）描述。

在常規(guī)的課堂實踐中開展這種評估，可以使學(xué)生看到自己的成長以及所存在的不足，從而鼓勵學(xué)生更積極地參與到課堂活動中來。[15]課堂嵌入式的表現(xiàn)性評價可以評估學(xué)生的社會和情感技能、習(xí)慣和心態(tài)，可以為學(xué)生的個人能力和成長領(lǐng)域提供有用的信息。此外，通過評價所獲得數(shù)據(jù)還可以鼓勵教師和學(xué)生家長就學(xué)生需要學(xué)習(xí)的SEL技能和心態(tài)進(jìn)行反思和公開對話，并展開合作一同促進(jìn)學(xué)生SEL能力的發(fā)展。

四、思考與啟示

在美國，K—12教育的發(fā)展始終備受社會各界關(guān)注，ESSA法案的頒布給美國的基礎(chǔ)教育改革帶來了新的機(jī)遇與發(fā)展。問責(zé)制作為此次教育改革的核心，在基于循證干預(yù)的前提下給予了SEL極大的支持[16]，并依據(jù)提高弱勢群體的學(xué)術(shù)成就，準(zhǔn)備、培訓(xùn)和招募高素質(zhì)人才，以及發(fā)展21世紀(jì)的學(xué)校這三個方面的目標(biāo)給SEL的發(fā)展提供充足的資金。[17]基于對ESSA法案和SEL的研究可以得到以下三點啟示：

第一，SEL對于學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的重要性。美國國家研究學(xué)會副主席歐什（David Osher）博士指出，美國當(dāng)前已有200多項研究證明，社會情感學(xué)習(xí)對促進(jìn)兒童能力全面發(fā)展有著極其重要的作用，校本的“社會情感學(xué)習(xí)”項目有效促進(jìn)學(xué)生社會情感發(fā)展以及其全面發(fā)展，且能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持性的環(huán)境。同時，對SEL的支持與發(fā)展有助于營造安全尊重、支持關(guān)愛的環(huán)境，并改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、提高學(xué)業(yè)成績，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。北京師范大學(xué)教育學(xué)部辛濤教授提出，積極心理環(huán)境對于促進(jìn)個體學(xué)業(yè)進(jìn)步、改善學(xué)生行為有重要作用，且能夠減少家庭經(jīng)濟(jì)地位、當(dāng)?shù)貐^(qū)（縣）經(jīng)濟(jì)發(fā)展較低對學(xué)生發(fā)展帶來的不良影響，促進(jìn)教育公平。[18]總的來說，SEL的作用主要體現(xiàn)在學(xué)校和學(xué)生兩個方面[19]：一是在學(xué)校方面，SEL可以調(diào)動課堂氣氛并提高教師的教學(xué)效果；提高學(xué)生的畢業(yè)率；預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生；減少教師的工作壓力；提高學(xué)生的社會表現(xiàn)、工作成果和高等教育程度；改進(jìn)大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備，以及21世紀(jì)的技能的培養(yǎng)，如靈活性、適應(yīng)性、協(xié)作和創(chuàng)造力。二是在學(xué)生方面，SEL對于學(xué)生的幫助主要體現(xiàn)為在個人能力發(fā)展中的注意與集中、情緒調(diào)節(jié)、任務(wù)行為、應(yīng)對技能、自尊、自我效能，以及毅力；在人際能力發(fā)展中的對暴力的態(tài)度、社會信息處理、攻擊性、親社會行為、人際交往、社會問題的解決能力；學(xué)習(xí)成績中的考勤、核心課程完成、畢業(yè)率；在公民態(tài)度和行為中對他人的寬容和同情，對其他國家和當(dāng)前重要事件的興趣，以及對道德秩序的信仰；學(xué)校風(fēng)氣與安全中的課堂支持和學(xué)校安全的觀念，學(xué)生的包容感，師生關(guān)系的質(zhì)量。

第二，SEL的評價指標(biāo)和方式對我國的啟示。SEL在美國已經(jīng)開展了多年，基于美國SEL的評價指標(biāo)和方式可以為我國SEL的發(fā)展帶來以下幾點啟示：（1）利用評價指標(biāo)確定學(xué)生的優(yōu)勢和當(dāng)前的需要，以告知學(xué)校采取相應(yīng)的支持策略；（2）政府可以將學(xué)生的停課率和長期曠課率作為衡量學(xué)校風(fēng)氣的指標(biāo)，促使學(xué)校采取相應(yīng)的改進(jìn)措施；（3）提供經(jīng)過嚴(yán)格審查的診斷工具和技術(shù)援助來支持學(xué)校改進(jìn)，如課堂評估評分系統(tǒng)（Classroom Assessment Scoring System，CLASS）等；（4）對學(xué)校提供資源和技術(shù)援助，如員工的培訓(xùn)和高質(zhì)量的SEL項目等；（5）聯(lián)系所有的利益相關(guān)者，集中力量共同支持學(xué)生SEL的發(fā)展；（6）利用教師調(diào)查評價來收集學(xué)生能力發(fā)展情況的補(bǔ)充信息，并通過這些補(bǔ)充信息規(guī)劃和指導(dǎo)課程的開發(fā)。[20]

第三，我國對SEL的重視。2011年，我國教育部和聯(lián)合國兒童基金會組成了“社會情感學(xué)習(xí)（SEL）”項目組。該項目組組織專家團(tuán)隊展開項目核心內(nèi)容攻關(guān)，并借鑒多國實踐經(jīng)驗，研發(fā)了具有我國特色的社會情感學(xué)習(xí)校本課程。同時，該項目組將“愛生學(xué)?！表椖康难永m(xù)項目引入我國，并選取了廣西三江、貴州盤縣（原為貴州納雍）、云南彌勒（原為云南劍川）、重慶忠縣和新疆疏勒等5個縣作為實驗基地，繼續(xù)加大力度支援西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展。[21]2012年，教育部制定的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）提到心理健康教育的重點內(nèi)容包括認(rèn)識自我、人際交往、情緒調(diào)適等，這一提法既包括了情緒的內(nèi)容（情緒調(diào)適等），又包括了情感的內(nèi)容（認(rèn)識自我、人際交往等）。2013年，教育部頒布的《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架（試行）》則根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》具體制定了相關(guān)的質(zhì)量評價指標(biāo)，它指出“情緒行為調(diào)控”，即學(xué)生對自己情緒的覺察與排解、對行為的自我約束情況，應(yīng)對和克服學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難的態(tài)度和表現(xiàn)情況，是評價學(xué)生身心發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一。[22]▲