主題統(tǒng)整活動(dòng)課：讓高階“思維力”的培養(yǎng)落地生根

江 姝

（連云港市師專一附小教育集團(tuán)龍河校區(qū)，江蘇 連云港 222006）

“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)之一，構(gòu)建以思維為核心的課堂活動(dòng)體系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有益終身的思維能力，應(yīng)該是語文教學(xué)的一種自覺追求。[1]長(zhǎng)期以來，語文教育忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我們因此培養(yǎng)了一大批缺乏高階“思維力”的人。高階“思維力”，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階“思維力”是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。

一、淺表化：學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀審視

（一）對(duì)思考對(duì)象認(rèn)知膚淺，思維模式化，缺少思維個(gè)性

“表達(dá)是思維的體操”，從學(xué)生的表達(dá)現(xiàn)狀可以透視學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀。學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容缺乏內(nèi)涵，表達(dá)視野缺乏社會(huì)生活的觀察、思考判斷；表達(dá)邏輯缺乏用事實(shí)來證明觀點(diǎn)的理性思考；表達(dá)效度缺乏個(gè)性特點(diǎn)，從感知到思維到表達(dá)的過程模糊膚淺。[2]表達(dá)力的低質(zhì)量反映出學(xué)生對(duì)思考對(duì)象的信息量匱乏，多是對(duì)語言文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制，只言片語多于整段有條理、有思考的個(gè)性表達(dá)，表達(dá)傳遞出的個(gè)人思考、個(gè)性特點(diǎn)不夠鮮明。

（二）對(duì)思考目的模糊不清，思維碎片化，缺乏思維能力

我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考深度不夠，知識(shí)遷移運(yùn)用能力不足，習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，喜歡有標(biāo)準(zhǔn)答案，不習(xí)慣獨(dú)立思考，漫無目的的思考難以產(chǎn)生強(qiáng)有力的思考力。因此，看問題常常停留于表層，很少分析問題存在的原因，遇到問題，忙著求解于他人或百度，思維感性化、碎片化，不善于富有邏輯的理性思考。思考目的就是為了尋找答案，思維模式簡(jiǎn)單，沒有形成多角度、多層次、多方式看問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的思維習(xí)慣。

（三）對(duì)思考著力點(diǎn)把握不準(zhǔn)，思維無序化，缺失思維體系

學(xué)生所獲得的知識(shí)和感悟多是一種點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)，各信息點(diǎn)淺顯而散亂，缺少聯(lián)系，找不準(zhǔn)思考的著力點(diǎn)，思維紊亂，無法深刻認(rèn)識(shí)和把握事物的本質(zhì)。由于課堂上長(zhǎng)期缺乏有價(jià)值的問題引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)過程分解成若干小步驟，降低思考難度，學(xué)生按照老師鋪好的學(xué)習(xí)線路向前，說著按部就班的套話，思考的過程被忽視，沒有自己的思維邏輯，長(zhǎng)此以往，思維的惰性增長(zhǎng)，獨(dú)立思考的能力得不到提高，思維淺智無序，難以形成自我思維體系。

二、主題統(tǒng)整活動(dòng)課：讓高階“思維力”的培養(yǎng)成為可能

主題統(tǒng)整活動(dòng)課是師生圍繞自主建構(gòu)的主題，在統(tǒng)整設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上，師生共同進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)期的基于現(xiàn)實(shí)生活的開放性探究活動(dòng)課。它基于學(xué)生興趣和需要，以學(xué)生為中心，以“主題—探究—展示—評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，并在真實(shí)的情境中去解決真實(shí)問題，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

（一）整體視野,設(shè)計(jì)思維，為高階“思維力”的孕育提供心智土壤

教師最重要的任務(wù)是成為學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者，從設(shè)計(jì)思維出發(fā)，展開有目標(biāo)的系統(tǒng)性創(chuàng)意改進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)。主題統(tǒng)整活動(dòng)課把活動(dòng)變成孩子自己要求的、主動(dòng)參與的，提供給孩子寬松自由的氛圍，無限想象和創(chuàng)造的空間，令他們投入著迷，在活動(dòng)中釋放學(xué)習(xí)潛能。主題統(tǒng)整活動(dòng)課亦有益于打破學(xué)生慣常的思維方式，促進(jìn)橫向思維、縱向思維、綜合性思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角，多角度、多元化去思考一個(gè)事物、一個(gè)問題、一個(gè)現(xiàn)象。主題統(tǒng)整活動(dòng)課站在“整體育人”的高度，為高階“思維力”的培養(yǎng)提供心智土壤，讓每一個(gè)人都有希望、有能力、有可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)展自己。

（二）具體情境，聯(lián)結(jié)生活，為高階“思維力”的形成扎下精神根基

主題統(tǒng)整活動(dòng)課注重設(shè)計(jì)具體的情境，讓孩子在情境中解決問題。教師設(shè)計(jì)的情境首先要有意識(shí)地與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，將知識(shí)整合起來，使知識(shí)鑲嵌在生動(dòng)的情境之中，學(xué)生獲得的知識(shí)是有背景的，是可以捉摸、可以體驗(yàn)、可以周轉(zhuǎn)應(yīng)用、可以走進(jìn)學(xué)生意識(shí)的相互聯(lián)系的知識(shí)。[3]在活動(dòng)課的策劃和組織中，教師要思考如何再造教與學(xué)的路徑，將學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的各種層次、充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)，使孩子們的創(chuàng)新精神釋放出來，并成為自覺自由進(jìn)行創(chuàng)造的人，為高階“思維力”的形成與發(fā)展扎下精神根基。

（三）融通應(yīng)用，協(xié)同展示，為高階“思維力”的發(fā)展建構(gòu)思維體系

主題統(tǒng)整活動(dòng)課以“融通應(yīng)用”“協(xié)同展示”變革學(xué)習(xí)方式。將學(xué)習(xí)的過程融通起來，課內(nèi)外學(xué)習(xí)銜接起來；將學(xué)習(xí)的方法融通起來，個(gè)人學(xué)習(xí)方式、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式以最合適的需求建立聯(lián)系；將教與學(xué)融通，學(xué)在主動(dòng)中發(fā)生，教在需要的時(shí)候出現(xiàn)，沒有固定模式。活動(dòng)課多以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行，教師的協(xié)同、學(xué)生的協(xié)同、師生的協(xié)同將大家團(tuán)結(jié)在一起，也讓目標(biāo)達(dá)成凝聚了所有人的智慧。展示成為活動(dòng)課重要的學(xué)習(xí)途徑，多種形式的展示亦是學(xué)生思維個(gè)性的展示，在不斷的展示中，學(xué)生建構(gòu)自己的思維體系。

三、利用主題統(tǒng)整活動(dòng)課培養(yǎng)高階“思維力”的策略

主題統(tǒng)整活動(dòng)課課堂結(jié)構(gòu)由靜態(tài)模式轉(zhuǎn)向開放模式，將培育高階“思維力”的“要素”提煉組合，組成多種訓(xùn)練形式。課堂立意圍繞高階“思維力”生成，創(chuàng)生探究主題，統(tǒng)整資源，設(shè)計(jì)解決問題的具體情境，用好思維工具，達(dá)成對(duì)高階“思維力”的滲透訓(xùn)練。

（一）高階“思維力”萌發(fā)：主題創(chuàng)生→設(shè)計(jì)情境

師生是活動(dòng)主題的創(chuàng)生者，主題創(chuàng)生于對(duì)生活的敏銳體察，對(duì)素養(yǎng)能力的形成需求，對(duì)跨學(xué)科資源的提煉整合，對(duì)未知問題的積極探索。主題的確定過程亦是思維歷練的過程。主題創(chuàng)生和資源統(tǒng)整要考慮如何嵌入兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)。

1.從被動(dòng)接受到強(qiáng)大的學(xué)習(xí)意向性

除了操作學(xué)習(xí)，最能激發(fā)學(xué)生意向性的是有整體感的主題學(xué)習(xí)。好的主題往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意向性的激勵(lì)和喚醒起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生建立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)意向性，就是要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、有自信、有決心，持久地保持做事的熱情。不要把知識(shí)孤立提出，要把焦點(diǎn)知識(shí)或某個(gè)主題還原為有邊緣和背景的知識(shí)，這就需要我們精心設(shè)計(jì)生活化的情境。

央視《詩詞大會(huì)》成了許多學(xué)生課間談?wù)摰臒衢T話題，好多躍躍欲試者提議策劃班級(jí)分會(huì)?！段遗c詩詞共舞》主題統(tǒng)整活動(dòng)課孕育而生，分為五個(gè)活動(dòng)篇章，“詩詞巔峰會(huì)”“與詩相約的早晨”“與詩共生的文字”“與詩共美的圖畫”“與詩共享的盛宴”。其中“與詩共美的圖畫”以畫面的形式展示詩詞的美感，獨(dú)特的沙畫表演引起了學(xué)生們的歡呼，音樂和PPT的完美配合帶給我們視聽的享受，李白、杜甫、徐霞客等大詩人的足跡地圖，讓“詩情才華源自生活體驗(yàn)”這樣的體會(huì)深入人心。在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)意向性讓人體會(huì)到他們熱氣騰騰的存在感，分享他們思維流淌的快樂。

2.從知識(shí)容量取向到追求學(xué)習(xí)綜合化

主題統(tǒng)整活動(dòng)課力求用綜合化的視野給學(xué)生提供“連起來的課堂”。孤立的課堂沒有力量，只有把每節(jié)課有機(jī)聯(lián)結(jié)起來，把課內(nèi)外融合起來，每節(jié)課才不會(huì)成為孤立的風(fēng)景。學(xué)習(xí)的綜合化是對(duì)生命整體性的觀照，是對(duì)生活豐富性的洞察，是對(duì)世界復(fù)雜性的探索。沒有綜合的視野，我們學(xué)習(xí)的知識(shí)是支離破碎的，我們的生命成長(zhǎng)也是不完整的。

學(xué)生綜合能力的弱勢(shì)常常體現(xiàn)在過程中。如在明確主題時(shí)，我們要思考為什么這個(gè)主題很重要？這個(gè)主題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)契合度高嗎？他們能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)找到探索問題的方法嗎？在這個(gè)探究的過程中學(xué)生可以收集到什么資料？老師在這個(gè)領(lǐng)域，在這些形式當(dāng)中可以給學(xué)生的引導(dǎo)是什么？老師在活動(dòng)周期、流程、環(huán)節(jié)等的考慮是什么？這個(gè)教學(xué)需不需要?jiǎng)e的老師、別的課堂進(jìn)行協(xié)同合作？學(xué)生在完成這項(xiàng)主題統(tǒng)整活動(dòng)后真正改變改進(jìn)了什么？等等。對(duì)這些問題思考體現(xiàn)了師生思維的廣度和密度，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)相互聯(lián)系的過程，是一個(gè)追求綜合化的歷程。

（二）高階“思維力”生長(zhǎng)：資源統(tǒng)整→角色扮演

資源統(tǒng)整體現(xiàn)了綜合視野，所有學(xué)科都是大綜合，打破學(xué)科壁壘，讓課程活動(dòng)回歸學(xué)生生活，自然、社會(huì)、自我都會(huì)成為活動(dòng)資源的源泉。聚焦和沉浸，才能讓全世界成為自己的學(xué)習(xí)資源。在此過程中，扮演不同的角色獲得不同的資源，增長(zhǎng)不同的智慧，鍛煉不同的思維方式，構(gòu)建不同的思維層級(jí)。

1.從零散個(gè)體到息息相關(guān)的有機(jī)體

世界是萬物互聯(lián)的，而學(xué)習(xí)卻常常是孤立的，要引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系，在聯(lián)系中比較、分類、判斷、創(chuàng)造，從個(gè)體學(xué)習(xí)走向協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的節(jié)奏應(yīng)該是舒展的，要展示“充足”的過程，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀、實(shí)踐，面對(duì)復(fù)雜情境和問題，要有足夠時(shí)間去觀察、思考、沉淀，學(xué)生才能真正感受到存在感、價(jià)值感。同伴間、師生間評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的體態(tài)、動(dòng)作、語言、行為、圖畫、結(jié)果等進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步提升學(xué)生高階思維力起到助推作用。[4]

“與詩共享的盛宴”專門搭建平臺(tái)，讓孩子們進(jìn)行階段性成果展示。詩詞吟誦的方式被他們演繹得多姿多彩，個(gè)人吟誦、團(tuán)隊(duì)吟誦、接龍吟誦、分主題吟誦、大詩人專場(chǎng)吟誦等；詩人趣事分享；經(jīng)典詩句賞析；“與詩共生的文字”“與詩共美的圖畫”分享；有氛圍營造，有主持互動(dòng)，有道具服裝，有拍照攝像等。這是學(xué)生策劃能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、解決問題能力的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生高階“思維力”指揮的勝利成果，也是學(xué)生對(duì)審美和文化的用心展現(xiàn)。在主題創(chuàng)生階段，學(xué)生是獨(dú)立思考的研究者，在小組討論時(shí)是積極參與的合作者，在交流展示時(shí)是自信大方的主角，在評(píng)價(jià)判斷時(shí)是真誠智慧的“導(dǎo)師”。教師是設(shè)計(jì)者、協(xié)助者、引導(dǎo)者。

2.從學(xué)習(xí)參與者到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者

設(shè)計(jì)本身就是一種思維活動(dòng)。在主題統(tǒng)整活動(dòng)中，師生都需要培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維，它強(qiáng)化設(shè)計(jì)的作用以及它對(duì)思維的影響。主題統(tǒng)整活動(dòng)的開展需要以完成任務(wù)或解決問題為目的，需要我們進(jìn)行分析、構(gòu)思、討論、規(guī)劃等思維活動(dòng)，需要我們以嚴(yán)密的邏輯推理，分析判斷，甚至是創(chuàng)造性思維的聯(lián)合運(yùn)作，最終要能完成一個(gè)系統(tǒng)的解決問題的方案或策略。設(shè)計(jì)過程要注重目標(biāo)清晰，要以解決問題為導(dǎo)向，從整體出發(fā)，系統(tǒng)思考，把事情做得更有認(rèn)同感，更有創(chuàng)意。

在“詩詞巔峰會(huì)”第三場(chǎng)開場(chǎng)前，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在做設(shè)計(jì)陳述時(shí)，完全是以“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者”的身份考慮流程中的問題。涉及策劃團(tuán)隊(duì)成員之間分工協(xié)作，題目形式變化，百人團(tuán)參與人數(shù)、如何寫答案，記分員的工作效率，飛花令環(huán)節(jié)的效果，主持人怎么調(diào)控全場(chǎng)，搶答所用工具，怎樣和語文課學(xué)習(xí)時(shí)間合理安排，如何借助活動(dòng)感受詩的境界和文化等問題。孩子們的思維寬度和深度，令人驚喜。顯然，他們找到了自己的角色，同時(shí)又在不斷地變換角色，每個(gè)人都是整場(chǎng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，運(yùn)用分類思維，搭建框架體系，將前兩期的不足梳理歸納，尋找每個(gè)細(xì)節(jié)的最佳設(shè)計(jì)路徑，奔著解決問題、尋找更好方法的目標(biāo)共同設(shè)計(jì)協(xié)作。學(xué)生們的自信投入，思維碰撞，強(qiáng)烈的責(zé)任感，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人被他們深深吸引和感染。

（三）高階“思維力”深化：思維可視化→積極對(duì)話

思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。主題統(tǒng)整活動(dòng)課借助思維導(dǎo)圖工具讓思維可視化，協(xié)助師生共同解決具體問題?；顒?dòng)課給學(xué)生提供了豐富的對(duì)話性實(shí)踐，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)同客觀世界、同他者、同自我相遇與對(duì)話。[5]

1.從打開學(xué)習(xí)“暗箱”到用好思維“工具箱”

主題統(tǒng)整活動(dòng)課開展中，多元化思考方式是我們要最先教給學(xué)生的，教他們?cè)趺磸牟煌嵌热シ治鰡栴}，再去教具體內(nèi)容，再在訓(xùn)練中不斷提升。學(xué)生們的水平不一，起點(diǎn)不同，如何達(dá)成很好的分工合作呢？每個(gè)人又如何在承擔(dān)任務(wù)中得到鍛煉，并且很好地完成任務(wù)呢？除了需要有足夠的耐心等待每個(gè)人的進(jìn)步，更重要的是要互相幫助，打開學(xué)習(xí)的“暗箱”，用好思維的“工具箱”，讓每一個(gè)人知道“如何學(xué)習(xí)”“如何思考”“如何解決具體的問題”，在團(tuán)隊(duì)中開展活動(dòng)必需技能的“通識(shí)課程”。

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。充分利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在策劃活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生畫流程圖，描述一件事情的各個(gè)過程，用大小方框表示主題和各個(gè)步驟。金字塔圖、圓圈圖、火車圖、階梯圖，層層遞進(jìn)和細(xì)化，探索邏輯推理和相互聯(lián)系，用橫線、圖示等列出重點(diǎn)，在邊上寫下思考和感悟。在“我讀民間故事”活動(dòng)中，學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式畫出人物關(guān)系圖、情節(jié)流程圖、人物形象分析圖、四大民間故事比較歸納圖、辯論賽文稿圖。當(dāng)培育高階思維的氛圍和習(xí)慣悄然形成時(shí)，當(dāng)思維借助工具作用于每一個(gè)人時(shí)，學(xué)生整體的思維水平逐漸提高。

2.從提取關(guān)鍵要素到建立發(fā)展模型

以學(xué)生為中心參與課堂是影響高階思維技能增長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素。這種課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己主動(dòng)對(duì)思維實(shí)踐的經(jīng)常性參與，能夠提供有效的思維過程建模，發(fā)展思維技能。缺乏了這種課堂，學(xué)生的高階思維發(fā)展不會(huì)長(zhǎng)久。[6]思維建模是借助于思維導(dǎo)圖和方法將自己的內(nèi)在的思維過程建立模型，進(jìn)行可視化表征的認(rèn)知方法，也是用于自我建構(gòu)知識(shí)的方法。在活動(dòng)情境中逐步幫助學(xué)生建立起解決問題的思維模型：比較（異同之處）—分類（特征屬性）—?dú)w納（規(guī)律原理）—推論（未知結(jié)果）—分析錯(cuò)誤（自己及他人）—給觀點(diǎn)找支持依據(jù)（有理有據(jù)）—提出觀點(diǎn)。

有研究者指出，注重高階思維教學(xué)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的課堂有三個(gè)可觀察到的特征：能聽到學(xué)生在解釋、推測(cè)、描述模型或交流他們的觀點(diǎn)；能聽到教師詢問學(xué)生有關(guān)“為什么”“是什么”以及“如何”的問題——這些問題不是能簡(jiǎn)單用一個(gè)字即可回答的問題，而需要學(xué)生具體闡述；能觀察到學(xué)生對(duì)如下內(nèi)容做出選擇：使用哪些程序，如何將知識(shí)整合到新的、非常規(guī)的任務(wù)中，監(jiān)督發(fā)展和評(píng)估解決策略。[7]主題統(tǒng)整活動(dòng)課的形成力求體現(xiàn)這三個(gè)課堂特征，讓高階“思維力”逐漸成為一種方法、一種習(xí)慣、一種力量。鼓勵(lì)學(xué)生以多維視角看問題，在比較中找到正確的說法；以矛盾的視角看問題，在矛盾沖突中尋找解決問題的方法；以批判性思維判斷觀點(diǎn)和事實(shí)。逐漸在思維歷練中建構(gòu)自己的思維體系，發(fā)展自己的思維模型，成為一個(gè)“會(huì)思考”的人。

如何讓我們的學(xué)生在奔向未來的旅途中備好“迎接”未來的行囊，擁有“改進(jìn)改變”的力量？這就需要我們的教師擁有開闊的視域，理性地思考，大膽地實(shí)踐，讓教育行為改進(jìn)的“一小步”轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的“一大步”。主題統(tǒng)整活動(dòng)課以知識(shí)的相互聯(lián)通與凝集為“主題”，以“統(tǒng)整”的方式一以貫之，以“活動(dòng)課”的形式開展，從而獲得一種“聚精會(huì)神”的力量。從扎根當(dāng)下到面向未來，以對(duì)話性實(shí)踐增加每份心智土壤里思維根系的密度，用思維的力量去改變學(xué)習(xí)的面貌，涵育學(xué)生精神氣質(zhì)。▲