初中歷史課堂教學(xué)中“激趣”方法分析

◆項(xiàng)嘉鈺

(吉林師范大學(xué))

歷史教育是讓青少年了解中國(guó)文化傳承的文化課，它對(duì)于青少年的教育作用是其他學(xué)科沒(méi)法相比的。對(duì)于“歷史”這門課程的考試，由于它涉及的內(nèi)容較為廣泛、精彩，考慮與初中生現(xiàn)代生活嚴(yán)重脫節(jié)，通常是開(kāi)卷考試。所以，學(xué)生對(duì)于歷史課抱有輕慢態(tài)度，認(rèn)為開(kāi)卷考試沒(méi)有什么難度，不認(rèn)真學(xué)，甚至不學(xué)，嚴(yán)重違背素質(zhì)教育理念。因此，歷史教師應(yīng)探索多樣化的教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用“激趣”教學(xué)法，從而提高歷史課程的有效性。

一、多樣化的教學(xué)“激趣”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)。有時(shí)，它顯得單調(diào)、僵化，不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，歷史教師應(yīng)根據(jù)歷史學(xué)科內(nèi)容寬泛多彩的特點(diǎn)，努力改變教學(xué)的正常狀況，采取多種教學(xué)形式。同時(shí)，盡可能增加學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從心理上愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，舉辦講故事比賽或針對(duì)某一問(wèn)題的小辯論和研討會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生課后積極查閱相關(guān)資料，熟悉內(nèi)容，以便在會(huì)上表現(xiàn)良好。因此，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)以極大的興趣和熱情參與。也可以利用多媒體教學(xué)手段播放一些影視節(jié)目，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的直觀理解和記憶?！氨硌莘ā碧貏e適用于初中歷史教學(xué)，即為歷史故事寫歷史劇本。讓學(xué)生在舞臺(tái)前扮演角色，這樣他們就可以在沒(méi)有技巧的情況下表現(xiàn)得很好。學(xué)生們也會(huì)為歷史場(chǎng)景的“自我詮釋”而興奮和喝彩，從而實(shí)現(xiàn)歷史興趣的激發(fā)。對(duì)此，激發(fā)興趣的方法有很多種，但要基于學(xué)生的需求上“激趣”，不能簡(jiǎn)單內(nèi)容也采用“激趣”。換句話來(lái)說(shuō)，就是要“趣”的有內(nèi)容和價(jià)值。只要這樣，才能使學(xué)生在課堂上保持更加活躍和興奮的心態(tài)，在輕松愉快的教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)，取得最佳的教學(xué)效果。

二、利用教材中的圖畫“激趣”

新課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史教科書，是根據(jù)初中生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，增加了大量的歷史圖片和文本資源。通過(guò)這些資源，使學(xué)生更接近歷史現(xiàn)實(shí)，并得到認(rèn)知和情感的改善，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。歷史教科書中充滿了豐富的歷史插圖、素描和地圖。作為直觀的教學(xué)工具，這些都符合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，可以豐富學(xué)生的感性知識(shí)，使他們更容易接受知識(shí)。它們還可以簡(jiǎn)化復(fù)雜的問(wèn)題，使它們易于理解。充分利用它，可以促進(jìn)歷史情境的創(chuàng)造，有助于歷史現(xiàn)象的再現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種直覺(jué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的欲望和興趣。例如，當(dāng)我們談到19世紀(jì)末帝國(guó)主義分裂中國(guó)的浪潮時(shí)，我們可以讓學(xué)生看“時(shí)局圖”，讓他們有直觀的情感刺激，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，使學(xué)生受到情感影響。

三、利用多媒體情境“激趣”

歷史是一門既不能復(fù)制也不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)反復(fù)論證的科學(xué)。對(duì)于認(rèn)知能力仍在發(fā)展的初中生來(lái)說(shuō)，這種抽象感不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，多媒體的使用可以彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，使教學(xué)更加直觀生動(dòng)。多媒體教學(xué)在創(chuàng)造歷史情境中，可以洗去學(xué)生對(duì)于古物“殘損”的理解，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)的震撼。由此，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，豐富了現(xiàn)代歷史教學(xué)的選擇。例如，講解英法聯(lián)軍搶掠圓明園時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集并向?qū)W生展示世界各地博物館收藏的一些國(guó)寶圖片，給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的和深厚的民族感情，為圓明園感到惋惜的同時(shí)也對(duì)八國(guó)聯(lián)軍產(chǎn)生了強(qiáng)烈的憤慨，加深學(xué)生“萬(wàn)園之園被英法聯(lián)軍搶燒”的歷史記憶。當(dāng)然，與靜態(tài)顯示相比，多媒體最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠提供動(dòng)態(tài)圖像。根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)圖像可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)教師的精心收集和制作，創(chuàng)造良好的歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必然的。例如，講解《故宮》時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，編輯中央電視臺(tái)制作的大型紀(jì)錄片《紫禁城》，制作了10分鐘的短片。通過(guò)影片的播出，學(xué)生們?cè)谝曈X(jué)和情感上迅速對(duì)紫禁城的宏偉建筑感到震撼。通過(guò)這種方式，不僅代替了歷史的枯燥講解，還激發(fā)了學(xué)生探索的好奇心。

四、結(jié)語(yǔ)

興趣雖然不是智力因素，但卻是學(xué)好歷史的先決條件。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量不容忽視的問(wèn)題。