非連續(xù)性文本的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)策略研究*—以農(nóng)村初中學(xué)校為例

岳 洪

2009年上海PISA測試讓非連續(xù)性文本受到了語文教育界的關(guān)注?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準(2011版)》在第三學(xué)段目標和內(nèi)容中提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！钡谒膶W(xué)段則要求：“閱讀有多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！盵1]而貴州省遵義市于2015年將非連續(xù)性文本閱讀納入中考，約占總分的8%?？梢?，非連續(xù)性文本閱讀開始受到重視。另外，非連續(xù)性文本與學(xué)生的生活密切相關(guān),有利于培養(yǎng)學(xué)生處理信息、解決問題的能力。

一、農(nóng)村初中學(xué)校非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀

1.課標有要求 教材無內(nèi)容

現(xiàn)有教材多數(shù)是連續(xù)性文本，缺乏明確的非連續(xù)性文本專項閱讀材料。有人說教材中安排的《綜合性學(xué)習(xí)》就是非連續(xù)性文本，這是不正確的，只能說二者之間具有關(guān)聯(lián)性[2]。以人教版(2016年版)七年級上冊為例，共計六個單元，安排的閱讀材料有小說、散文、詩歌、說明文、議論文、文言文……但均為連續(xù)性文本，無非連續(xù)性文本專項閱讀材料。

2.教師不重視 學(xué)生無興趣

教師對非連續(xù)性文本教學(xué)的重視程度不夠，更有個別年輕教師從未把該內(nèi)容作為教學(xué)任務(wù)，可謂白紙一張。因為教材上沒有明確的專項內(nèi)容，所以就忽視了課標要求。教材中其實隱含有非連續(xù)性文本的閱讀材料，如封面、封底、插圖、目錄等，但教材編寫沒明確，教師可能未發(fā)現(xiàn)或不重視了。生活中非連續(xù)性文本材料則更為普遍，諸如課程表、藥品說明書、電器使用說明書等。教師在教學(xué)中僅關(guān)注連續(xù)性文本說讀寫悟的能力，而未把非連續(xù)性文本的教學(xué)擺上日程，可謂是“顧此失彼”了。

學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀的認識不足,是導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃的主要原因。首先，非連續(xù)性文本材料有數(shù)據(jù)、圖表、圖解文字等，由多則材料組合而成，可謂內(nèi)容多、雜，信息量大。學(xué)生一看閱讀材料多，有圖表，有繪畫……就認為自己讀不懂，產(chǎn)生了畏懼心理[3]，這樣就逐漸失去了興趣；其次，學(xué)生也認為教科書上沒有就不重要，加上教師未重視，自然，興趣全無也就理所當然。

二、非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略

非連續(xù)性文本是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是通過圖片、圖表等形式呈現(xiàn)，有更加淺顯、易懂的教學(xué)優(yōu)勢[4]，與連續(xù)性文本有著本質(zhì)區(qū)別，所以，在教學(xué)中應(yīng)該高度重視予以研究。

第一，提高認識，重視非連續(xù)性文本的閱讀，有目的地進行引導(dǎo)。舉辦關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的專題講座，解決教師的認識不足、重視不夠的問題。教師的認識提高了，自然會對學(xué)生做出要求，讓學(xué)生有目的地進行閱讀，如要求學(xué)生讀懂《藥品說明書》—包括藥品的組成成分、藥品的適應(yīng)癥、藥品的用法與用量、用藥后的不良反應(yīng)和禁忌等。如不能讀懂這份說明書，輕則貽誤病情，重則危及生命，學(xué)生自然認真閱讀，不得不重視。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手引導(dǎo)，激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，讀《藥品說明書》是讓學(xué)生重視，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，則可以讓學(xué)生主動參與閱讀，激發(fā)其興趣。如車模航模比賽即將舉行，教師在網(wǎng)上購買了一批模具，要求學(xué)生根據(jù)說明書進行組裝和演示。學(xué)生按照說明書的要求，完成了車模航模的組裝和演示，在享受到成功的快樂之時，自然就有了閱讀興趣。

第三，匯編文本，進行專題訓(xùn)練，讓學(xué)生有“本”可學(xué)。課堂內(nèi)外要有機的結(jié)合，才能提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。結(jié)合課程標準(課標)和考試說明(考標)，主要搜集、整理近幾年遵義市及貴州省內(nèi)的考試材料，歸納題型，匯編校本教材，對非連續(xù)性文本進行專題教學(xué)，重點圍繞非連續(xù)性文本閱讀的常見題型“概括整合內(nèi)容”“信息提取歸納”“信息干擾，判斷正誤”“拓展感悟，解決問題”等進行。

第四，設(shè)置核心問題，以問題閱讀模式進行教學(xué)。

(1)文本主要內(nèi)容或每則材料的主要內(nèi)容是什么？

(2)通過對材料的閱讀，從中得到什么結(jié)論？

(3)針對文本中存在的現(xiàn)象(問題)，結(jié)合生活，你有何建議(啟示)？

……

三、非連續(xù)性文本的教學(xué)建議

(1)組織編寫非連續(xù)性文本的校本教材，并納入語文教學(xué)計劃之中；

(2)開展非連續(xù)性文本專項教研活動，以活動促教學(xué)；

(3)建議教材編寫委員會選入相關(guān)非連續(xù)性文本閱讀材料編入教材。

總之，非連續(xù)性文本的閱讀越來越多地進入到生活中，其重要性不言而喻。所以，教學(xué)中務(wù)必加以重視，加以研究，以促進學(xué)生的核心素養(yǎng)提高。