談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

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(山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

近年來，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求越來越高，尤其是為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的低年級(jí)學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)更是被人們廣泛地關(guān)注著。如何將抽象的枯燥的知識(shí)生動(dòng)有趣地傳授給學(xué)生，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)考慮的問題。為此，許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行了改革和實(shí)踐，同時(shí)，也取得了一定的成果。將生活化的素材、理念融入小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂是新課程改革的必然趨勢(shì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活都有很大的價(jià)值。

一、挖掘教材中生活化元素

新課程實(shí)施以來，我們一直推崇的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及有效利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問題的能力。因此，數(shù)學(xué)教材也進(jìn)行了改革，在教材中加入了很多的生活化的元素來幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師要深入分析和了解教材，善于挖掘其中的生活化元素，將其與數(shù)學(xué)知識(shí)融合在一起，展現(xiàn)給學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)《媽媽的小幫手——分類與比較》時(shí)，首先從教材的設(shè)置中我們很容易就可以看出這部分知識(shí)從生活入手，希望我們能夠幫助媽媽將同類別的東西擺放在一起，以此來提高學(xué)生的分類和區(qū)別能力。基于此，我在教學(xué)中就從生活入手詢問同學(xué)們：“在家里大家有沒有幫助過媽媽整理東西呢？”學(xué)生們都爭相恐后地說：“有”。然后我們學(xué)生們：“你們?cè)趲椭鷭寢屖帐皷|西的時(shí)候是怎么整理的呢？”低下學(xué)生們都七嘴八舌地說了起來，“爸爸的東西放在一塊，媽媽的東西放在一塊，我的東西放在一塊?！薄鞍严嗤臇|西放在一起?！薄鞍凑沾笮》拧！睂W(xué)生們說出了很多種分類方法，借此，我就引入了今天的課程：分類與比較。我對(duì)同學(xué)們說：“今天我們來學(xué)習(xí)更多的整理和分類方法，這樣同學(xué)們以后在幫助媽媽的過程中就會(huì)有更多的方法了?！边@種從教材中提取生活化元素并有效地運(yùn)用到課堂中的方式，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助到我們的生活，進(jìn)而讓學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為接下來的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)有效的生活化情境

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)需要教師將其置于不同的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生在與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的情境中掌握和學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在情境創(chuàng)設(shè)中可以選擇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣可以讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙之處。

例如，在學(xué)習(xí)《小小存錢罐——人民幣的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了人民幣學(xué)具，在課堂中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一個(gè)學(xué)生來當(dāng)超市的售貨員，超市中的產(chǎn)品有鉛筆、橡皮、尺子、筆記本等，在這些商品上貼上價(jià)簽，比如，在鉛筆上標(biāo)出1元5角、橡皮上6角，等等，將這些商品擺放在桌子上，由其他的同學(xué)當(dāng)顧客來購買。學(xué)生們紛紛躍躍欲試，想要來試試在超市中買東西的感覺。學(xué)生們就在這樣一個(gè)模擬的超市購物的情境之中認(rèn)識(shí)了人民幣。由此可見，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的場(chǎng)景，將學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)搬到數(shù)學(xué)課堂中，給予學(xué)生熟悉感，從而激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生在參與活動(dòng)的不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、采用生活化的教學(xué)方式

教學(xué)方式是教師在教學(xué)過程中為達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)而采用的教學(xué)策略和手段，生活化的教學(xué)方式就是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用生活中學(xué)生會(huì)常常遇到的、體驗(yàn)的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，為了鞏固和提高學(xué)生的運(yùn)算能力和水平，我在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)“抱團(tuán)”的小游戲，讓十名學(xué)生站在講臺(tái)上，圍成一個(gè)圈，胸前貼著20以內(nèi)的不同的數(shù)字，然后圍著轉(zhuǎn)圈。等到老師說出一個(gè)數(shù)的時(shí)候，同學(xué)們可以進(jìn)行計(jì)算，幾名同學(xué)的數(shù)字加起來的和為那個(gè)數(shù)字的同學(xué)趕快抱到一起。通過這個(gè)游戲來提高學(xué)生的反應(yīng)能力以及計(jì)算能力。幾個(gè)回合之后，學(xué)生們?cè)谝黄瑲g聲笑語中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。游戲是小學(xué)生生活中經(jīng)常玩的，同時(shí)又能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性的教學(xué)方式，將游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)融合在一起，寓教于樂，從而讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。

四、布置生活化的課堂作業(yè)

布置作業(yè)是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，傳統(tǒng)的課堂作業(yè)教師只是給學(xué)生布置一些練習(xí)題讓學(xué)生回家去做。這種作業(yè)不僅提不起學(xué)生的興趣，同時(shí)也不能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師可以豐富課堂作業(yè)的形式，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生深入到生活實(shí)踐，將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地融入到生活中，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的欲望，進(jìn)而主動(dòng)地高質(zhì)量的完成作業(yè)。

例如，在學(xué)完《毫米、分米、千米的認(rèn)識(shí)》之后，我給學(xué)生們布置了一個(gè)這樣的作業(yè)：學(xué)生們回去之后把自己家中的任意十種物品量一下他們的長度和高度，最后比一比看看哪個(gè)東西最長、哪個(gè)東西最短。學(xué)生們聽到這樣的作業(yè)想著終于不用再做題了，就會(huì)很開心，這種與生活密切相關(guān)的作業(yè)形式，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用長度單位。由此可見，教師豐富課堂作業(yè)形式，給學(xué)生布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生參與到生活實(shí)踐中，使其感受生活與數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，進(jìn)而更加熱愛數(shù)學(xué)，熱愛生活。

五、開展生活化的課外實(shí)踐

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)絕大部分時(shí)間都是在課堂中學(xué)到的，但是學(xué)生長期被束縛在教室中不符合低年級(jí)學(xué)生好奇心重、活潑好動(dòng)的特征，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)來創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，打破學(xué)生學(xué)習(xí)空間的束縛，使學(xué)生在生活化的課外實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的校園——認(rèn)識(shí)方向》時(shí)，我將學(xué)生帶出教室，站在校園中，以具體的參照物來給學(xué)生講解有關(guān)方向的知識(shí)。學(xué)生更換了上課的地方，首先就會(huì)有一種新鮮感，更容易投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，這種課外實(shí)踐更是給予了學(xué)生表現(xiàn)自己的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中自身的思維能力和學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。另外，在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)于方向以及位置的敏感度會(huì)有很大的提升。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展生活化的課外實(shí)踐，以此來激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，這是符合低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特征的一種教學(xué)實(shí)踐方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

理想是非常美好的，如何將提出的美好的理論結(jié)合實(shí)踐有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，是我們一直以來需要探討和解決的問題。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先，應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其有效地滲透于數(shù)學(xué)課堂中，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。