基于核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學策略

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(甘肅省酒泉市肅州區(qū)上壩學區(qū)下壩小學)

一、核心素養(yǎng)的概念及意義

所謂核心素養(yǎng)，是指技能、情感、態(tài)度等多因素的綜合體。素養(yǎng)是通過漫長的實踐以及訓練所得到，包括技能、氣質(zhì)、素質(zhì)等。如今，素質(zhì)教育逐漸代替應(yīng)試教育，學生必須具備綜合能力方可得到企業(yè)青睞，如果僅僅是成績好，而不具備良好的思維修養(yǎng)、家國情懷、自主學習能力等，企業(yè)依然不會給予足夠的重視。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有極強的教育意義。第一，它有效推動教育改革，促進教學評價體系轉(zhuǎn)變，為未來教育指明道路，有助于跟隨現(xiàn)代化進程發(fā)展。第二，數(shù)學與日常生活密不可分，從日常消費到工程應(yīng)用，數(shù)字信息都在推動社會發(fā)展。第三，促進教師專業(yè)化發(fā)展，數(shù)學不僅是學生需要掌握的知識，而且涵蓋邏輯思維能力等，這對教師提出更高的要求。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為小學數(shù)學教學目標，但是，由于各種原因，數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量較差。本文主要闡述以下三點原因。

1.教學觀念依舊傳統(tǒng)

如今，部分小學數(shù)學教師老齡化嚴重，其依然秉承傳統(tǒng)教學觀念，通過“滿堂灌”或者題海戰(zhàn)術(shù)提高學生的數(shù)學成績，完全忽略對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，僅僅重視教授基本數(shù)學知識，導致學生淪為“做題機器”，主體地位愈發(fā)下降，不敢提出質(zhì)疑，思維得不到拓展。此外，由于教師認為小學生的年齡過小，根本不懂得人情世故，無法分辨是否，因此，“一言堂”現(xiàn)象長期存在與小學課堂。

2.教學方式單一

教學手段隨著科學技術(shù)發(fā)展而日益精進。但是，大部分教師依然僅僅以小學數(shù)學教材為單一工具，通過板書傳授知識，學生只能被動地接受知識，課堂氛圍異?？菰?，學生的數(shù)學學習興趣被抹殺。同時，教師講述的知識面有局限性，學生只能學習到課本知識，從而導致思維得不到拓展，眼界得不到提升。此外，教師授課時未能與生活實際相結(jié)合，小學生的理解能力較差，如果照本宣科，講述抽象的數(shù)學知識，學生難以理解透徹，從而導致學習效率異常低下。

3.教師綜合能力有待提升

教師是教學主體，如果教師的教學水平不足，則學生的學習效率和質(zhì)量勢必得不到提升。如今，小學數(shù)學知識逐漸拓寬，教師必須根據(jù)教育改革而不斷完善自身能力，可大多數(shù)教師由于薪酬等因素，而不愿花費過多的時間研究新教材，最終導致授課表述混亂，學生無法理解。同時，部分小學數(shù)學教師屬于年輕教師，雖然已經(jīng)掌握新的教育理論，但是由于缺乏工作經(jīng)驗，因此，僅僅背誦教案，而忽略班級學生的基本情況，最終導致教學方式與學生特征不匹配，教學質(zhì)量不高。此外，年輕教師過于看重新課改教學目標，未能自主把握教材內(nèi)容，教學設(shè)計能力缺失，教學課堂氛圍難以把控，從而導致學生認為數(shù)學課堂枯燥乏味。

三、將核心素養(yǎng)應(yīng)用于小學數(shù)學教學的具體措施

1.強化學生與數(shù)學教學的聯(lián)系

由于小學數(shù)學教師過于重視教學目標，缺乏對班級學生的認識。為此，本文認為教師必須加強班級學生與數(shù)學教學的聯(lián)系，通過把握學生的興趣愛好、學習能力，適當調(diào)整數(shù)學教學方式，如班級學生喜愛動漫，則教師可通過設(shè)置動漫情景來間接傳授數(shù)學知識，“大家知道喜羊羊動畫片中有哪些角色么？”“如果灰太狼抓住兩只羊，請問還剩下幾只羊”，由此，學生的學習興趣被調(diào)動，高度集中注意力，學習效率大幅提升。同時，教師必須把握數(shù)學知識難度，部分學生的基礎(chǔ)能力較差，因此，其難以跟上教學進度。教師必須堅持“層層遞進”教學原則，將數(shù)學課程與學生緊密聯(lián)系起來，消除學生的畏難情緒，引導學生在逐步學習的過程中，形成正確的數(shù)學觀點和思想，協(xié)助教學工作的開展。

2.深刻體會學生感受

多媒體設(shè)備已步入教學課堂，教師必須靈活使用工具來達到提高教學質(zhì)量的目的。如教師通過搜集動畫或者音樂等素材以調(diào)動課堂氛圍，并從中穿插數(shù)學知識，類似于“九九乘法歌曲”，相較于文字教學，聽覺以及視覺更能激發(fā)學生的興趣。同時，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，不能過于天馬行空，避免學生理解不透徹，例如教師講解加減法時，可通過詢問學生的年齡以及父母的年齡并推算父母生育年齡來達到教學目的，不僅有助于激發(fā)學生求知欲，而且不同學生的回答也會存在差異，無形中培養(yǎng)學生自主思考能力，避免千篇一律的答案。

3.設(shè)計數(shù)學游戲，達到寓教于樂的目的

小學生喜愛游戲，教師可根據(jù)教學內(nèi)容來科學設(shè)置教學游戲，達到寓教于樂的目的。如教師在幾張紙條上設(shè)置加減乘除問題，并通過擊鼓傳花的形式傳遞紙條，最后拿到紙條的學生解答相應(yīng)問題。此方式有助于消除學生做題的枯燥感，而且激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望。又如教師劃分學習小組，以組為單位對其他組提出數(shù)學問題，如果30秒內(nèi)無法回答對方的數(shù)學問題，則視為失敗，失敗組需要增加一道數(shù)學作業(yè)題，反之，成功組可減少一道作業(yè)題，以此激發(fā)學生的競爭欲望，達到活躍課堂氛圍的目的。又例如教師可要求每組學生每周繪制板報，將自己這周對數(shù)學學習的感悟?qū)懺诎鍒笾?，既能令教師了解每位學生的學習情況，而且學生課余時間觀看板報以達到相互學習的目的。

4.培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是當前企業(yè)選拔人才的關(guān)鍵，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生提出質(zhì)疑、自主解決問題的能力。由此，教師可要求不同學生養(yǎng)成一題多解的習慣，尋找不同解答方法的差異。同時，教師可將互換其他學生的錯題集，要求學生相互尋找他人的錯誤原因并相互講解。上述方式，有助于學生發(fā)現(xiàn)他人思考問題的優(yōu)缺點，進而取長補短，而且在尋找他人錯誤的過程中也在不斷復習過往知識，一箭雙雕。

5.構(gòu)建總結(jié)性與配合性的綜合課程

單純講解數(shù)學理論難以培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，教師應(yīng)適當構(gòu)建實踐活動，并與數(shù)學理論相結(jié)合，要求學生通過活動來認識數(shù)學的魅力。例如教師可帶領(lǐng)學生前往操場觀察周邊事物，類似于太陽位置變化以及時刻變化、上課以及下課時間差異等，要求學生記錄相應(yīng)數(shù)據(jù)，最后在課堂中總結(jié)其規(guī)律，并研究其存在意義，從而令學生了解到數(shù)學知識無處不在，學習數(shù)學的好處是無窮的。

綜上所述，我們可知小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)是漫長的，教師必須立足于生活實際，提高學生的主體地位，科學設(shè)置數(shù)學問題，堅持“層層遞進”教學原則，把握學生特征，構(gòu)建實踐活動，設(shè)計數(shù)學游戲，只有如此，從多方面優(yōu)化教學過程，注重對學生數(shù)學綜合能力的鍛煉，調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，方可有效提高學生小學數(shù)學核心素養(yǎng)，才能使學生形成穩(wěn)定的數(shù)學思維模式，從而促進全面發(fā)展。