寓教于樂，在游戲中快樂成長
——游戲輔導在小學心理健康教育中的運用

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(浙江省湖州市吳興區(qū)太湖小學)

我國的教育活動在間接教育觀的影響下，往往不重視培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)。在這種機械化和成人化的教學方式下，學生沒有濃厚的學習興趣，久而久之，就會產(chǎn)生厭學情緒。而游戲化教學對于促進小學生身心健康發(fā)展意義非常重大。通過游戲的方式，能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

一、游戲輔導理論的概述

新時期，學校開始普遍關(guān)注小學心理健康教育課程，并在游戲輔導技術(shù)中廣泛應用。游戲輔導是借助于游戲的內(nèi)容，利用游戲這一媒介，通過對個體情緒內(nèi)在需求的充分掌握，促進小學生的成長。而將游戲輔導運用在小學生心理健康教育中，即可以使課堂氣氛更加的活躍，同時還能將學生的主體作用充分發(fā)揮出來。利用游戲活動，對個人的緊張情緒進行調(diào)節(jié)，充分表達個人的內(nèi)心情感。通過團隊意識的提高，而促進小學生的健康成長。

二、游戲輔導法在小學心理健康教育的價值

1.游戲強調(diào)自由，體現(xiàn)主動

游戲和自由，是游戲最主動的特征。在現(xiàn)實世界中，人們往往不能掌控一些外在的力量和因素。而游戲則充滿了想象，能將現(xiàn)實的束縛擺脫。游戲能使小學生積極參與，全身心的投入，只有在一定的內(nèi)在動機下，游戲才能具有一定的意義。在游戲的過程中，教師可根據(jù)小學生的反應和表現(xiàn)，對游戲的形式和內(nèi)容不斷進行調(diào)整，這是游戲靈活性和自由性的表現(xiàn)。通過發(fā)展自身的潛力，施展自己的才華。在游戲的過程中，學生需要遵循一定的游戲規(guī)則。對游戲進行控制，并對特定的角色進行扮演。教師應與小學生游戲的具體情況相結(jié)合，將游戲活動自然而然的結(jié)束。

2.游戲能表達體驗，釋放情緒

通常情況下，游戲都是以虛構(gòu)的形式立足于小學生的想象，超越時空的限制，對現(xiàn)實生活進行體驗，并使小學生自身的愿望得到滿足。盡管是虛構(gòu)的游戲，但學生卻能在游戲中獲得具體而真實的體驗。游戲的情形往往能體現(xiàn)現(xiàn)實生活。通過游戲的渠道，能滿足現(xiàn)實生活中被剝奪的愿望與合理需求。學生通過游戲，能獲得種種的感受和體驗，能正確面對自身在成長過程中面臨的問題，并采取有效的處理措施。在游戲的過程中，學生能將外在的壓力擺脫，通過自身情緒的釋放，獲得自我的滿足。

3.游戲能發(fā)展自我，對各種關(guān)系進行整合

游戲能協(xié)調(diào)自我，并促進個體的發(fā)展。通過整合各種心理和生理的活動，實現(xiàn)自我的需求，促進身心健康發(fā)展。正是通過游戲，實現(xiàn)了人與人之間的和諧和發(fā)展。學生通過游戲，能完全釋放自身的壓力，并能將自身的潛能挖掘出來。通過練習彼此的情感，而向社會更好的融入。對于存在著情感、行為障礙和心理問題的小學生，游戲輔導模式能將學生不易發(fā)覺的意識內(nèi)容向意識層面上升，使學生的心理問題得到有效的解決。另一方面，因為游戲具有想象力，能促進學生多方面的發(fā)展。游戲在教育和心理學領域，能對小學生的創(chuàng)造力和潛能進行挖掘，讓學生對現(xiàn)實生活中不可能的情況在游戲中得到更好的體驗，以釋放壓抑的情感。在模擬的情境中，更好地培養(yǎng)自身適應社會生活的能力。

三、游戲輔導在小學心理健康教育的運用

1.利用親子游戲，開展心理治療

在整個游戲的過程中，親子游戲的方式具體是指融入到孩子與家長的治療方式，通過家長的協(xié)助，在專業(yè)輔導老師的幫助下，對有情緒和行為問題的孩子進行輔導，使其發(fā)生轉(zhuǎn)變。游戲輔導能對教育不斷進行優(yōu)化，從某種程度上講，學校教育開始帶動家庭教育向科學化轉(zhuǎn)變，而未來教育發(fā)展趨勢則是學校和家庭的合作。通過開展親子游戲，加強對家長的培訓，幫助其對治療技巧和方式進行掌握。利用游戲過程，指導家長更好地參與孩子的活動，使孩子自身存在的問題得到很好的解決。利用親子游戲，進行心理治療，能促進家長和孩子之間的密切聯(lián)系，使孩子的問題得到很好地解決。同時，在游戲的過程中，還能教會孩子獨立的處理問題，能夠更好地體驗生活。

例如，家長和孩子可以玩“花樣徑賽”的親子游戲。具體玩法為：首先設置一條起跑線和一條終點線。從起跑線到終點線的跑法有多少種呢？我想出了10種方法，拍著手走、踩著直線走、橫著走、倒著走、蹦著走、單腿跳著走、閉眼走、走兩步停一下繼續(xù)走、走三步停一下繼續(xù)走、走三步轉(zhuǎn)一圈繼續(xù)走……我們自己可以來開發(fā)更多游戲。在這個游戲中情緒波動得到合理控制，同時可以激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力，打破固有思維。

2.借助心理游戲，實施心理教學

心理游戲可利用團體人際的交互作用，為學生提供更好的心理層面的指導。通過與他人的交往，而進行觀察、學習和體驗，進而對自我更好的認識和接納，并將與他人的關(guān)系協(xié)調(diào)好。心理游戲包含著豐富多彩的形式，關(guān)于游戲活動的內(nèi)容，在相關(guān)的書籍中都有介紹。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，在互聯(lián)網(wǎng)上也能看到相關(guān)內(nèi)容的介紹。教師可在教學中應用諸多游戲。在上課之前，在教學內(nèi)容中導入心理游戲的方式，并在教學的過程中利用心理游戲，而使學生的認知水平進一步提高。在結(jié)束教學時，應利用心理游戲?qū)W生的情感進行豐富。而通過有效的游戲活動，活躍課堂氣氛，促進學生的自我發(fā)展，對學生的情緒進行調(diào)節(jié)。在科學的心理游戲輔導的作用下，利用游戲的潛能，通過營造寬松、和諧、和平的環(huán)境，發(fā)展學生的智力。相關(guān)實踐證實，在心理健康教育下，通過對游戲輔導的合理應用，而對學生的個性心理和認知心理進行完善，促進學生健康的發(fā)展。

3.利用游戲，設置情境教學模式

心理健康教育課程模式受傳統(tǒng)的活動教學模式的影響，一般都是依據(jù)“設置問題—活動—討論—總結(jié)”等固定的活動步驟進行。和一般學科的教學過程所不同的是，對于學習的自由性和主動性非常重視。在學生的學習活動之外，教師比較重視整個活動的過程，并對設置情境和引導問題的答案比較重視。如果對學生的活動過程過分監(jiān)視，盡管只是一種游戲，也會將游戲原有的意義喪失。如果只是依據(jù)教師的設計步驟開展活動，則會喪失活動的吸引力和趣味性，使學生成為被操控的機器，不能將學生在活動中的自由性、主動性和獨立性充分的發(fā)揮出來。

同時，也未能真正地關(guān)注他們在學習和生活中遇到的問題和需要解決的困難。游戲輔導模式對游戲的精神實質(zhì)進行了體現(xiàn)，但對學生所給出的答案和事先設定的程序并不關(guān)心。它往往依據(jù)游戲過程中學生的表現(xiàn)情況和真實狀況，對游戲的內(nèi)容進行調(diào)整。以自由為前提，在不設防的狀況下，學生會主動參與游戲的過程，并在這個過程中，將自我保護的意識消除。但由此對心理健康教育的教師也提出了更高的要求，需要教師通過觀察學生在自由的情境和寬松的氛圍中的表現(xiàn)，及時查找學生的內(nèi)在表現(xiàn)和在生活中存在的問題，進而對個體間的差異性和多樣性給予滿足。

四、結(jié)語

在小學心理健康教育中應用游戲輔導，會使輔導過程在游戲的作用下更加充滿情趣，也更加輕松愉悅。在游戲的過程中，學生會積極敞開心扉，并調(diào)動學習的積極性和主動性。同時，通過開展游戲，便于維系輔導的關(guān)系，能使個案輔導的順暢性進一步加強。因此，作為一種心理輔導模式，游戲輔導更加輕松和高效，易于被學生所接受，在小學心理健康教育中的推廣價值非常大。