校外兒童主題教育活動的組織和開展探討

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(中國兒童中心)

校外兒童主題教育活動，是由校外教育機構(gòu)舉辦的，根據(jù)兒童興趣選定主題，在教師的組織和指導下開展的，以參與、體驗和實踐為主要方式的教育活動。校外兒童主題教育活動，是校外教育主要的教育形式之一，其特點主要有團隊性、參與性和生成性。團隊性是指活動通常由兒童集體參加，并組成團隊協(xié)作完成，而不是個人獨立完成；參與性是指兒童全面參與活動，不僅通過觀察、體驗、思考、表達參與活動的每一個環(huán)節(jié)，也參與活動的設計、組織實施和管理；生成性是指活動內(nèi)容形式在前期設計的基礎(chǔ)上，隨著場地條件、兒童之間的互動和師生之間的互動，會有現(xiàn)場的補充和調(diào)整等即時性的變化。

校外兒童主題教育活動是校外教育主要的教育形式之一，根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，其組織和開展中有以下一些要點值得探討。

一、用破冰拉開活動的序幕

破冰活動，是指在主題教育活動開始前進行，用以創(chuàng)造參與者之間的互動，從而消除成員間的陌生感、增進了解，并初步建立團隊和歸屬感的游戲和活動。

開展破冰活動的目的，一是讓兒童相互熟悉，建立安全感。校外教育機構(gòu)的活動，尤其是主題教育活動，不同于學校教育活動，具有時間不定期、人員不固定的特點，每場活動的參與者大多數(shù)都是相互間并不認識的陌生人。通過破冰活動，能夠讓兒童快速與他人建立聯(lián)系、相互熟悉起來，從而消除環(huán)境和人員的不確定、不熟悉帶來的不安全感。二是讓兒童熟悉活動，找到節(jié)奏感。破冰活動是主題教育活動的前奏，在破冰活動中，兒童能夠?qū)⒆⒁饬械交顒又校煜そ處熀屯榈娘L格并初步磨合，能夠為后續(xù)活動做一定的準備。

常用的破冰活動包括“大風吹”“說出我是誰”等。“大風吹”是請參與者圍圈坐好，由站在場地中間的教師發(fā)出口令“大風吹，吹所有具有某特征(如戴眼鏡)的人”，參與者中具備該特征的人就要起身跑向另一個位置坐下，要求所有具備該特征的人必須換座位，如果原地不動或是沒有坐到椅子上(椅子被原本站著的教師占據(jù))，就成為出局者，接受一定的懲罰。“說出我是誰”是先請兒童自由交流，盡可能多的記住所有團隊成員的名字，然后分成兩隊相對而站。教師隨機報出兩個數(shù)，兩隊中相應編號的隊員要立即向前站一步，盡快叫出對方的名字。先叫出對方名字的隊員獲勝。這兩個活動較為典型，代表了破冰活動的兩種主要類型，一是創(chuàng)造與其他成員盡可能多的互動機會，二是促進個人對其他成員信息盡可能多的了解。

破冰活動需要注意的是，讓每個人真正參與進來。要為每個人建立與他人的聯(lián)系，促進每個人在活動中的思考和表達，幫助其獲得其他成員的關(guān)注。那些表面看起來很熱鬧，實際上只有少數(shù)人表現(xiàn)活躍的破冰活動是不成功的，只有所有成員被關(guān)注、能表達，才是真正意義上的破冰活動。

二、做好活動的引導和組織

(一)兒童的分組和分工

校外兒童教育活動的一個重要特點是團隊協(xié)作，分成小組是團隊協(xié)作的必要前提，也是集體活動中便于組織管理的重要步驟。小組分好后，要進行組內(nèi)的分工，這是團隊協(xié)作的基礎(chǔ)，也有利于充分調(diào)動兒童積極性，促進兒童參與活動，培養(yǎng)兒童的責任感。

分組可以根據(jù)活動需要和兒童特點來進行，比如在混齡兒童活動中，可以根據(jù)年齡段將兒童分組，并為各組設置符合其年齡段認知和心理特點的任務和目標；也可以通過破冰活動的游戲自然分組，在游戲的最后形成的各個團隊即為最后的小組，與主題教育活動的銜接流暢、過渡自然，這通常適用于小組成員特質(zhì)沒有特殊要求的活動；還可以通過簡單直接的方式分組，如按一定數(shù)字區(qū)間依次報數(shù)，報出同樣數(shù)字的成員形成相應的小組，這也適合對小組成員特質(zhì)沒有特殊要求的活動，且省時、易操作。

組內(nèi)分工可以設置組長、紀律委員、衛(wèi)生委員、發(fā)言人等，以保證小組能實現(xiàn)基本的自我管理。在分工安排上要充分調(diào)動兒童的自主性，實現(xiàn)最大程度的兒童參與?？梢宰寖和ㄟ^自薦或推薦的方式完成分工。教師要引導兒童分析或表達各自的特點，包括性格和特長，同時分析崗位職責的要求，并做好匹配。在具體意見發(fā)生爭議時，要引導兒童通過協(xié)商的辦法取得一致。

(二)引導和管理兒童

第一，教師要布置明確的活動任務和要求。換言之，教師的指令要清晰、明確、具有可操作性。在每一個環(huán)節(jié)，教師需要提供清楚的時間、地點等基本信息，還要解釋清楚活動的規(guī)則、目標任務、過程中對于兒童的要求，以及教師可以提供的具體支持。清晰的指令能夠保證活動順暢進行，維護整體的秩序和公平，也給兒童充分的創(chuàng)造和發(fā)揮空間。

第二，教師要與兒童“在一起”。所謂“在一起”，首先是指教師要與兒童處在同一個情境中，共同參與到一件事情中。教師和兒童共同參與活動，在不同的角色中發(fā)揮著不同的作用，一起完成一項活動。其次是指教師要與兒童一起在活動中投入情感和專注。有位校外教育領(lǐng)域的特級教師曾經(jīng)說過，教師組織的活動，首先要讓自己喜歡起來、投入進去，這樣才有可能感染孩子，讓孩子也能投入進去。投入才能用心，才能保持作為教育工作者的敏感性，才能把握住活動的教育性，適時給予兒童正確的引導和支持。

第三，要加強活動中對兒童安全的監(jiān)管。有相當一部分校外兒童教育活動都是在不固定的室外場地進行，并且活動中通常都會有動手實踐和適量運動環(huán)節(jié)，這就要求教師提前熟悉活動場地、評估安全風險，并做好相應的預案。在活動進行中，也要提高防范意識，做好安全管理。

(三)正確評價兒童

首先，教師要尊重和鼓勵兒童的思考和對自身感受的真實表達。兒童的認真觀察、用心思考是非?？少F的學習品質(zhì)，而自信、真實的表達也是值得被鼓勵的社會適應能力。任何基于觀察和思考的表達，都是應當被肯定的。然而，這并不代表教師要不加選擇地盲目鼓勵。在兒童表達中出現(xiàn)的常識性錯誤和價值觀問題，需要得到教師的及時糾正。

其次，要注重對兒童的過程性評價。過程性評價相較于結(jié)果性評價，更加能夠發(fā)揮評價的激勵、引導和校正作用，對于處于成長發(fā)展階段的兒童，有著更加積極的意義。同時，過程性評價著眼于兒童的具體行為，能夠有效避免結(jié)果性評價帶來的刻板和標簽效應。教師要在活動中密切觀察兒童，對兒童的行為和表現(xiàn)做出及時反饋，以記錄或口頭表達的方式進行呈現(xiàn)。

此外，要注重評價后的引導和啟發(fā)。評價并不是最終目的，通過評價對兒童進行進一步的引導啟發(fā)才是真正的目的所在。對于兒童的合理發(fā)言和行為，一句“你的思考很好”或者“你做得真好”，能會帶給兒童更多的積極影響。

(四)活動的即時調(diào)整

因活動場地的開放性、參與活動的師生和兒童之間并不是很熟悉等特殊性，兒童校外教育主題活動具有較強的生成性，也就是說，活動開展過程中會有經(jīng)常性的即時調(diào)整。最常見的是各環(huán)節(jié)活動時間的重新分配，因場地條件的變化、人員磨合情況等先前難以預估的因素等造成某些活動環(huán)節(jié)需要更多或更少的時間。還有活動內(nèi)容和方式的調(diào)整。比如，在某次活動中，教師設計了“最特別的葉子”生態(tài)教育活動，而到了活動場地后，發(fā)現(xiàn)沒有樹葉，只有小草，于是臨時將活動內(nèi)容調(diào)整為“最特別的小草”。而如果發(fā)現(xiàn)活動場地大小或材料數(shù)量不足以讓所有人一起動手操作，就可以將活動形式從所有人都動手操作改成一部分人操作，其余人觀摩。

活動的即時調(diào)整需要注意這樣兩點：一是保證活動的完整性。一個完整的活動需要導入、開展和總結(jié)反思三個部分。即便變換形式，也要保證這三個基本要素都存在。二是保證活動的主要教育目標能夠達成。在外在條件發(fā)生變化的情況下，要把握住活動主要意圖傳遞給兒童的觀點、培養(yǎng)兒童具有的品質(zhì)，通過變化的教育載體完成不變的教育目標。

三、讓每一個兒童參與進來

兒童參與能夠充分調(diào)動兒童的積極性，促進他們更加主動地探索、思考和表達，更加主動地承擔責任、更加嚴格地自律。促進兒童參與能夠幫助兒童更加有效地參與活動，也能使得活動的教育功能得到更大的發(fā)揮。促進兒童參與有這樣幾種常用方法：

首先，是活動游戲化。喜愛游戲是兒童的天性，將活動設計成有趣的游戲，會極大地吸引兒童，使兒童不自覺地全心投入?？梢酝怀龌顒拥那榫承?，如假設活動現(xiàn)場是一個有生命存在的外星球，這樣可以充分激發(fā)兒童的想象力；也可以將競賽在活動中一以貫之，這樣增加活動的趣味性和刺激性，也會提高兒童的積極性。

其次，是鼓勵兒童的探索和表達。一方面，兒童天生具有對事物的好奇心和探究欲，另一方面，兒童天生都是演說家，兒童最真實的感受和想法的表達應該得到支持，這是人類一切創(chuàng)造力的源泉。激勵永遠是人類進步最有效的動力，對于兒童更是如此。在一個不斷得到鼓勵的支持性環(huán)境中，兒童會獲得充足的安全感，從而愿意投入更多，更加愿意探索和嘗試。

除了對活動本身的參與之外，兒童參與還體現(xiàn)在對活動組織和管理環(huán)節(jié)的參與。而為兒童賦予角色和責任，則能有效促進兒童在活動組織和管理環(huán)節(jié)的參與。比如，分小組以后進行組內(nèi)分工。當兒童成為“紀律委員”后，就會對各個環(huán)節(jié)的遵規(guī)守紀具有更強烈的意識，除了在各個環(huán)節(jié)監(jiān)督組員外，也會更自覺地以身作則，從而形成有意識的主動發(fā)展。

不過，使用常用的兒童參與方法如何提高兒童參與的實效性，仍然是一個值得繼續(xù)思考的問題。怎樣鼓勵兒童表達自己的想法？是不是對每一個兒童的發(fā)言都給予肯定和表揚，就是鼓勵，就能促進兒童參與？顯然不是。不分方式和不經(jīng)選擇的肯定實際上是一種無意義的回應。此外，如何能通過教師對兒童發(fā)言的適時適當評價，引導兒童進一步思考，也是促進兒童更高水平參與的重要問題。讓兒童分組，并通過小組合作完成任務，也并不一定就能實現(xiàn)真正意義上的兒童參與。小組分工是否明確、每個兒童是否在與他人充分溝通、并在小組整體思路下完成自己的任務，這些都關(guān)系著高水平的兒童參與是否能夠?qū)崿F(xiàn)。