高職教育實施混合式教學(xué)的有效方法研究

許小媛

(江蘇開放大學(xué)， 南京 210017)

0 引言

混合式教學(xué)模式是一種主張將不同教學(xué)方法的優(yōu)勢整合起來的新型教學(xué)模式，具體是指傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教育技術(shù)的結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和途徑，打破傳統(tǒng)教育的局限性，充分滿足高職教育人才培養(yǎng)的實際需求。目前混合式教學(xué)方法已經(jīng)在各個高職院校得到了一定應(yīng)用，并與校企聯(lián)合辦學(xué)模式等相互結(jié)合，成為推動高職教育創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。有必要對其有效教學(xué)方法進(jìn)行研究，確?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實施效果。

1 混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)(Blended-Learning)是由外國教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)率先提出的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，通過將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)深度結(jié)合，提升教學(xué)的實際成效。其核心理念是融合各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，在結(jié)合應(yīng)用的過程中，彌補各自的不足，從而優(yōu)化實際教學(xué)成果，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展提供全方位支持。

但混合式教學(xué)模式不等于數(shù)字化、多媒體教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的簡單應(yīng)用。根據(jù)我國《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》中的要求，在高職院校的教學(xué)方法創(chuàng)新過程中，應(yīng)圍繞增強學(xué)生自出創(chuàng)新能力、為建設(shè)創(chuàng)新型國家輸送人才這一核心要求，深化推進(jìn)教育教學(xué)改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升[1]。

對于混合式教學(xué)而言，則是通過積極打造“E-Learning”模式，包括完全在線學(xué)習(xí)、非正式在線學(xué)習(xí)等，充分打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、校企合作實踐提供資源和在線輔導(dǎo)。這種全新的教學(xué)模式和方法，已經(jīng)在目前的高職教育改革過程中受到了廣泛關(guān)注，并得到應(yīng)用和實踐?？傮w來看，混合式教學(xué)是一種適應(yīng)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展趨勢的有效教學(xué)方法，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵。應(yīng)繼續(xù)推廣混合式教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用，并根據(jù)目前存在的不足，積極對其做出改進(jìn)和完善[2]。

高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了，高職教育要培養(yǎng)應(yīng)用型人才?；旌鲜浇虒W(xué)方法具有多方面的應(yīng)用優(yōu)勢，非常契合于高職院校的創(chuàng)新型、實踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。但是在其實施過程中，也要滿足以下幾方面基本條件：(1)混合式教學(xué)是一種理論完整、實踐經(jīng)驗豐富的先進(jìn)教學(xué)方法，雖然注重網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，但不等同于教育信息化發(fā)展，需要建立對混合式教學(xué)的正確認(rèn)識；(2)混合式教學(xué)的實施，需要對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)軟硬件條件等，進(jìn)行調(diào)整，在制定明確的教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，合理調(diào)配高職院校資源要素，確?；旌鲜浇虒W(xué)過程的順利實施；(3)作為一種新的教學(xué)方法，在其實施過程中，也需要對混合式教學(xué)方法的實際成效進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分析其在實施過程中存在的不足，從而采取有針對性的改進(jìn)方法，確保混合式教學(xué)方法的有效性。這也需要對傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法等，做出改進(jìn)和完善。在滿足以上幾點要求的前提下，可以充分發(fā)揮混合式教學(xué)方法的優(yōu)勢，促進(jìn)高職教育教學(xué)水平的再次提高。

2 高職教育混合式教學(xué)的實施現(xiàn)狀及存在問題

2.1 混合式教學(xué)方法的實施現(xiàn)狀及優(yōu)勢

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為推動教育實現(xiàn)發(fā)展的先導(dǎo)力量。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育事業(yè)的融合背景下，在線課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富，為傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代化技術(shù)的結(jié)合提供了著力點。在此背景下，混合式教學(xué)方法在高職教育中的應(yīng)用越來越廣泛，并在應(yīng)用過程中，表現(xiàn)出多方面優(yōu)勢。從目前各大高職院校的混合式教學(xué)實施情況來看，其重要的實施基礎(chǔ)是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的軟硬件設(shè)施建設(shè)[3]。

在此方面，許多高職院校已經(jīng)基于大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)手段，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)校教師和學(xué)生，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展教學(xué)研究工作，也可以隨時進(jìn)行交流，極大地提升了高職教育的互動性。另一方面，在智慧校園建設(shè)的推進(jìn)過程中，學(xué)校硬件基礎(chǔ)設(shè)施水平不斷提高，并具備一定的智慧化功能，為廣大師生通過網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)和研究提供許多方便。在此情況下，高職教育不再受課堂、時間、地點的局限，可以根據(jù)實際的教學(xué)實踐需要，及時組織人員開展教育教學(xué)活動。對于學(xué)生而言，不僅可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，彌補課程資源的不足，還可以與同學(xué)、教師、企業(yè)、社會研究結(jié)構(gòu)等各方面專業(yè)人士開展交流探討，能夠得到更加及時的指導(dǎo)和幫助。同時也使高職院校的學(xué)習(xí)氛圍空前高漲，真正為碎片化學(xué)習(xí)的開展提供了支持。即使在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)形式和方法也得到較大變化，改變了以往由教師進(jìn)行單一講授的方式，使學(xué)生得到更多實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，教學(xué)效率和質(zhì)量都得到明顯提升[4]。

2.2 混合式教學(xué)方法在實施過程中存在的問題

雖然混合式教學(xué)方法在高職教育中的應(yīng)用，具有多方面優(yōu)勢，而且已經(jīng)取得豐碩成果。但是在高職教育的實施過程中，其存在的問題同樣不容忽視。比如部分高職院校在近幾年內(nèi)，為改善學(xué)校軟硬件設(shè)施水平，投入了大量資金，建立了一整套支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的技術(shù)資源體系，包括網(wǎng)絡(luò)精品課程、在線資源庫、教學(xué)成果展示平臺等。但是這些軟硬件資源的實際利用率卻遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期設(shè)想。

另一方面，在混合式教學(xué)模式的實施過程中，由于教學(xué)評價和管理機(jī)制不配套，沒有根據(jù)混合式教學(xué)的實際開展情況，及時對其進(jìn)行評價和了解，導(dǎo)致線上、線下教學(xué)存在一定的割裂現(xiàn)象。而且無論是學(xué)生還是教師，都更關(guān)注于傳統(tǒng)的線下教學(xué)情況，對線上教學(xué)則不夠重視。再加上混合式教學(xué)定位不清晰，在其應(yīng)用過程中，存在重“形”而不重“質(zhì)”的現(xiàn)象。許多教師將這種教學(xué)方法當(dāng)作活躍課堂氛圍、布置課下作業(yè)的方法，而在課堂教學(xué)過程中，則沒有實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的深度結(jié)合。由于高職教育整體缺乏教學(xué)方法創(chuàng)新能力，許多院校在實施混合式教學(xué)模式的過程中，沒有與本校教學(xué)特點、專業(yè)學(xué)習(xí)要求等結(jié)合起來，照搬其他學(xué)校的實施模式，自然難以受到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎[5]。

最后，也是最重要的一點，目前高職院校混合式教育方法的實施，還沒有與學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展緊密結(jié)合起來。對于高職教育而言，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識、專業(yè)技能，還要根據(jù)社會用人單位的實際需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，從而使其在畢業(yè)后能夠順利走入工作崗位。但是從目前高職院?；旌鲜浇虒W(xué)方法的實施情況來看，還未形成圍繞學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展而構(gòu)建的教學(xué)體系。特別是缺乏信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)生項目實踐、企業(yè)實習(xí)中的應(yīng)用。在這些因素的共同影響下，混合式教學(xué)方法的優(yōu)勢還未完全發(fā)揮，需要繼續(xù)深化高職教育改革，落實生本教育和素質(zhì)教育要求，通過新舊教學(xué)方法的深度結(jié)合，平衡理論與實踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的全方位發(fā)展。

3 高職教育實施混合式教學(xué)的有效方法分析

3.1 加快平臺建設(shè)，實現(xiàn)線上線下資源整合

針對上述混合式教學(xué)在高職教育實施過程中存在的問題，需要調(diào)整混合式教學(xué)的實施策略。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建是混合式教學(xué)的實施基礎(chǔ)。雖然在此方面，高職院校已經(jīng)做出了積極改進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)水平都得到一定提高，甚至出現(xiàn)了不同程度的資源閑置現(xiàn)象。但是不能因此放緩網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)步伐，相反，應(yīng)通過完善其功能和性能，使其在實際教學(xué)過程中得到更廣泛的應(yīng)用。

高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)包括數(shù)字化圖書館、數(shù)字化實驗室、多媒體教室和實訓(xùn)室建設(shè)等，也包括各種資源媒體庫和應(yīng)用App。以往其利用效率較低的一個重要原因是各系統(tǒng)和資源之間缺乏聯(lián)系性，未形成一個完整體系。比如師生在利用不同系統(tǒng)時，需要分別登錄用戶賬號，而且在利用某個系統(tǒng)或App無法滿足需求時，也無法聯(lián)系到其他系統(tǒng)和App的使用。在此情況下，對網(wǎng)絡(luò)資源平臺的實際使用效率造成較大影響。在現(xiàn)階段的平臺建設(shè)過程中，應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”思想為指導(dǎo)，以云平臺為依托，實現(xiàn)對高職院?，F(xiàn)有信息化資源的高度整合，并在同一平臺下運行，支持不同系統(tǒng)和應(yīng)用軟件之間的跳轉(zhuǎn)，提高系統(tǒng)和資源的利用效率。在開發(fā)新系統(tǒng)和功能時，也要注重其可擴(kuò)展性和可交互性，或直接在統(tǒng)一的系統(tǒng)服務(wù)平臺下開發(fā)專用功能模塊，完善系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能，最大化的方便師生使用。

3.2 創(chuàng)新教育理念，促進(jìn)新舊教學(xué)方法融合

在完善平臺功能、實現(xiàn)系統(tǒng)資源整合的基礎(chǔ)上，還要創(chuàng)新教育教學(xué)理念，真正實現(xiàn)新舊教學(xué)方法的有效融合。在混合式教學(xué)模式的推行過程中，需要切實滿足不同層次學(xué)生的自我提高需求。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、專業(yè)發(fā)展方向不同、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不同，在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，必須采取分層設(shè)計理念，豐富課程種類和形式，滿足每一類學(xué)生的實際應(yīng)用需求。

在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)實現(xiàn)對課堂教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、情景化教學(xué)方法的結(jié)合起來。改變傳統(tǒng)課堂上的師生角色和地位，同時改變課堂教學(xué)流程，將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)放在課前，由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源自主完成。在課上則集中討論學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題。再由教師發(fā)揮教學(xué)輔助作用，幫助學(xué)生梳理重點和難點知識，圍繞這部分內(nèi)容設(shè)計實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在自主探究或小組合作探究過程中，產(chǎn)生對知識內(nèi)容更深刻的理解。

3.3 完善課程體系，納入網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容

在混合式教學(xué)模式的實施下，對高職院校各專業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)整和完善也是十分必要的。特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求下，高職院校必須先對課程體系和內(nèi)容做出創(chuàng)新，才能適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)的時代要求。

在具體的課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)積極尋找專業(yè)理論教學(xué)、專業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及信息化教學(xué)的契合點。以創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，平衡好理論教學(xué)和技能實踐教學(xué)的關(guān)系，將所有教學(xué)內(nèi)容合理組織起來，形成一套更加完善的專業(yè)課程體系，從而為高職教育教學(xué)質(zhì)量提供保障。

3.4 明確教育目標(biāo)，推動產(chǎn)教深度融合

根據(jù)黨和國家提出的創(chuàng)新型國家建設(shè)要求，在現(xiàn)階段的高職教育改革過程中，必須切實將學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)擺在突出位置上。通過提高教育成效，為國家建設(shè)發(fā)展提供創(chuàng)新驅(qū)動力。在此方面，十九大報告對高職教育創(chuàng)新發(fā)展提出了新的要求，同時也肯定了產(chǎn)教融合模式的重要作用。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，有利于推動產(chǎn)教深入融合，進(jìn)一步優(yōu)化該教學(xué)模式的實踐成效。

在“工業(yè)4.0”時代下，“中國制造”正在積極向“中國創(chuàng)造”改變，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出，為開創(chuàng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新態(tài)勢奠定了重要基礎(chǔ)。在高職教育推行產(chǎn)教融合教學(xué)模式的過程中，也要積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校+企業(yè)”的新模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實訓(xùn)聯(lián)系起來，加強學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間的溝通配合，在明確的教育目標(biāo)引導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展提供全方位的支持。在產(chǎn)教融合模式下的在校學(xué)習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等各個階段，都需要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，搭建不同主體之間的溝通平臺，使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容能夠順利銜接，同時保證知識技能的全面覆蓋，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，能夠形成一名專職崗位人員應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。通過加強學(xué)生與企業(yè)之間的溝通，讓學(xué)生畢業(yè)后順利進(jìn)入企業(yè)就職，同時也可以免除企業(yè)的后顧之憂，讓其更好的投入到校企聯(lián)合辦學(xué)中，以培養(yǎng)企業(yè)儲備人才為目標(biāo)，加強各方面資源投入。在此情況下，產(chǎn)教融合教學(xué)模式可以獲得更好的效果，同時解決高職學(xué)生的就業(yè)難和企業(yè)的招聘難問題。

3.5 改變評價機(jī)制，反映混合式教學(xué)實施狀況

針對目前高職教育混合式教學(xué)實施過程中存在的教學(xué)管理評價機(jī)制不配套的問題，需要盡快對教學(xué)管理評價機(jī)制做出改變。首先應(yīng)做好混合式教學(xué)實施過程中的監(jiān)督和檢查工作，由原教學(xué)管理部門參與到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)等環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查中，及時反映混合式教學(xué)的開展情況。同時應(yīng)開展調(diào)研工作，通過對實際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查分析，合理制定轉(zhuǎn)化指標(biāo)，量化衡量混合式教學(xué)方法的實施比例及效果。

對于高職教育而言，混合式教學(xué)的實施，應(yīng)能夠有效推動素質(zhì)教育的深化落實，并實現(xiàn)對已有教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新?？梢砸源藶榭傮w標(biāo)準(zhǔn)，判斷混合式教學(xué)方法的有效性。再根據(jù)各專業(yè)的具體教學(xué)要求，采用專家評價方法，制定完整的教學(xué)評價體系，確定各項具體指標(biāo)及權(quán)重。通過采用這種教學(xué)管理評價方法，可以掌握混合式教學(xué)的實施狀況，并針對其存在的問題做出及時改進(jìn)。在教學(xué)評價方法的實施過程中，也需要與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺緊密結(jié)合起來，并通過網(wǎng)絡(luò)渠道，開展調(diào)查和評價。在評價形式上，應(yīng)改變單一的評價模式，將學(xué)生作為評價主體。學(xué)生對混合式教學(xué)模式的實施效果最有話語權(quán)，包括其主觀體驗以及在混合式教學(xué)模式下取得的提高，都是混合式教學(xué)評價的重要內(nèi)容。另一方面，為激發(fā)教師推行混合式教學(xué)模式的主動性，還應(yīng)該建立配套的激勵措施，根據(jù)教學(xué)評價與教師績效評價聯(lián)系起來，根據(jù)其實施效果決定教師的績效獎金。在多種管理評價手段的綜合運用下，使混合式教學(xué)方法的實施效果得到再次提升，最終實現(xiàn)高職教育中的有效教育目標(biāo)。

4 結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)方法是一種適應(yīng)于高職教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的有效教學(xué)方法，通過對其應(yīng)用優(yōu)勢及目前在實施過程中存在的問題進(jìn)行分析，可以明確高職教育混合式教學(xué)的改進(jìn)方向。在此基礎(chǔ)上，通過繼續(xù)完善基礎(chǔ)平臺和資源建設(shè)、創(chuàng)新教育理念、實現(xiàn)新舊教學(xué)方法的深度融合，并建立配套的教學(xué)管理評價機(jī)制，可以為混合式教學(xué)的實施效果提供保障。