微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

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(山東省榮成市虎山鎮(zhèn)中心完小)

隨著科學(xué)技術(shù)不斷在教學(xué)中得到利用，多媒體教學(xué)成為教學(xué)方式、工具、途徑的有效補(bǔ)充，微課形式的出現(xiàn)為小學(xué)多媒體教學(xué)添加了更有效的途徑，短小精悍的教學(xué)短視頻可以在較短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，逐步培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、微課資源在教學(xué)中的必要性

小學(xué)生的年齡集中在7～12歲，在小學(xué)階段的學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育初期，注意力集中速度快，但分散的速度也很快。通常情況下在40分鐘的課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)小學(xué)生僅能做到集中注意力15～20分鐘，年級(jí)越高集中時(shí)間越長(zhǎng)，但課堂溜號(hào)、走神是不可避免的現(xiàn)象，因此低年級(jí)小學(xué)課堂教學(xué)效率始終無(wú)法有效提高，這受限于小學(xué)生的生理和心理成熟度。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)課程中難度較高的一門(mén)學(xué)科，小學(xué)生受到家庭、社會(huì)的影響，對(duì)數(shù)學(xué)存在天然的畏懼心理，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率較同期其他學(xué)科更低。因此如何集中小學(xué)生注意力、提高學(xué)習(xí)積極性成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要問(wèn)題。

1.集中小學(xué)生注意力

微課最突出的特點(diǎn)在于短小精悍，微課視頻時(shí)間多控制在10分鐘左右，可以在較短的時(shí)間段內(nèi)對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解或突破。這種集中式教學(xué)方法可以有效排除課堂教學(xué)中的干擾因素，有效利用小學(xué)生注意力集中的時(shí)間段，將易分散的注意力進(jìn)行分段集中，對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行集中突破，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維規(guī)律，可以有效提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效果和效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要小學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效配合，如在進(jìn)行“圓柱體和圓錐體”相關(guān)課程前，教師可以告知小學(xué)生本課重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求小學(xué)生借助微課視頻對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)；小學(xué)生經(jīng)過(guò)微課視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)本次課程重點(diǎn)和難點(diǎn)有一定的了解后，必然存在一定的疑問(wèn)和問(wèn)題，教師在課堂上對(duì)此詳解時(shí)，一部分問(wèn)題能夠得到解決，另一部分問(wèn)題可以由教師和小學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一解決，可以有效對(duì)不同小學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行分別突破，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率；課堂教學(xué)完成后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生依照微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在課后作業(yè)中保留一定比例的難度較高的題目，用于檢驗(yàn)小學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果，也為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生保留深度探索的空間。這種教學(xué)方法比較符合學(xué)習(xí)記憶的規(guī)律，可以從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個(gè)層次對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)工作，幫助小學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

3.提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)生經(jīng)過(guò)“預(yù)習(xí)+課堂教學(xué)+復(fù)習(xí)”的模式練習(xí)，可以有效獲取自主學(xué)習(xí)的正確方向和途徑，為小學(xué)生開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并通過(guò)多次的練習(xí)和驗(yàn)證引導(dǎo)小學(xué)生逐漸走入自主學(xué)習(xí)的高效率學(xué)習(xí)道路。自主學(xué)習(xí)意識(shí)在學(xué)生求學(xué)過(guò)程中作用重大，可以有效輔助學(xué)生逐步脫離教師的推動(dòng)，真正將汲取知識(shí)作為成長(zhǎng)的目標(biāo)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效轉(zhuǎn)化課堂知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

4.梳理數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

單純一節(jié)數(shù)學(xué)課并不存在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但一個(gè)學(xué)期、甚至整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)完成后，數(shù)學(xué)知識(shí)將堆成一座小山，若不能有效將數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，并將知識(shí)間的關(guān)系做有效梳理，極容易出現(xiàn)單元或單課程學(xué)習(xí)效果良好，時(shí)間跨度越寬學(xué)習(xí)效果越下降的問(wèn)題。出現(xiàn)單元測(cè)試成績(jī)良好但期末考試成績(jī)較差的原因主要在于小學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立和梳理工作不到位，微課資源不僅可以有效幫助小學(xué)生抓住單課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以幫助小學(xué)生完成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系的串聯(lián)和歸納，幫助數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立和梳理，親自動(dòng)手完成這一過(guò)程的效果較教師帶領(lǐng)完成總結(jié)和歸納的效果更好。而且微課資源采用聲形結(jié)合的方式，可以在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立和梳理過(guò)程中有效刺激小學(xué)生的感官，緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

二、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

1.在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是教育界公認(rèn)的提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的有效途徑，然而真正能夠有效執(zhí)行課前預(yù)習(xí)的小學(xué)生十分少有。因此，如何讓小學(xué)生更好的完成課前預(yù)習(xí)工作成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)十分重要的部分，微課資源可以有效輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行這項(xiàng)工作。微課資源體量較小，但其中內(nèi)容卻是課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以在前一節(jié)課完成前留下通過(guò)微課視頻預(yù)習(xí)的作業(yè)，一方面，通過(guò)微課視頻的觀看人數(shù)和播放次數(shù)來(lái)對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行初步評(píng)估。另一方面，通過(guò)課堂前5～10分鐘的預(yù)習(xí)提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)估，可以有效提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)比例，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.在課堂中應(yīng)用

除在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，微課資源在課堂教學(xué)過(guò)程中同樣可以發(fā)揮作用。教師可以通過(guò)微課資源中聲形結(jié)合的特點(diǎn)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效引入，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效集中小學(xué)生的課堂注意力，還可以通過(guò)微課資源對(duì)課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效突破，讓小學(xué)生身臨其境的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更可以通過(guò)微課資源進(jìn)行課后作業(yè)的布置，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和深入挖掘工作。例如，在“角”的系列課程中，從量角到畫(huà)角是一個(gè)知識(shí)向技能過(guò)渡的過(guò)程，在此過(guò)程中教師可以通過(guò)微課資源聲形結(jié)合的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；在量角過(guò)程中，教師首先可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)小學(xué)生觀察量角器，然后引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)量角器進(jìn)行外觀描述和功能猜測(cè)，如量角器的內(nèi)外刻度功能。最后，通過(guò)微課資源中模擬量角進(jìn)行量角過(guò)程中重點(diǎn)的講解。再如，量角過(guò)程中，0刻線與角的一邊重合，0度點(diǎn)與角端重合，要讀另一條邊上的哪個(gè)刻度？而在畫(huà)角過(guò)程中，首先，教師可以讓小學(xué)生選擇三角板和量角器，并鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)選擇的原因進(jìn)行講述。其次，通過(guò)不同度數(shù)的畫(huà)角，要求檢測(cè)小學(xué)生的畫(huà)角能力。再次，通過(guò)微課資源模擬畫(huà)角，對(duì)畫(huà)角過(guò)程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)講解。另外，教師還可以通過(guò)微課資源的制作對(duì)三角板和量角器的畫(huà)角優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)小學(xué)生在課后進(jìn)行自主嘗試，有效加深和拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用

課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師并不能保證所有小學(xué)生都成功完成學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)入下一課程的學(xué)習(xí)。微課資源可以有效輔助教師完成小學(xué)生課后復(fù)習(xí)工作，幫助小學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行重溫和鞏固，及時(shí)掃清學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)和難點(diǎn)，有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；還可以為缺課的小學(xué)生提供與同學(xué)相差無(wú)幾的補(bǔ)習(xí)教學(xué)，幫助他們順利跟上課程進(jìn)度。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理和數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)的編織，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常有效的輔助手段。但當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師還不能充分的發(fā)揮微課資源的作用，對(duì)微課資源的利用還存在不熟練、不深入的情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷研究、探索微課資源與課堂教學(xué)的結(jié)合，充分發(fā)揮這一教學(xué)手段的作用，最大程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，推動(dòng)小學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)。