作文因真實而美麗
——如何提升小學中高段學生寫作的真實性

王興軍

小學中高年段正是學生初窺寫作門徑的“啟蒙時刻”，引導(dǎo)孩子們進行“真實寫作”尤為重要。下面結(jié)合我的教學實際從三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、源頭活水，于生活中獲真實

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币胩岣咝W生語文寫作的真實性，首先就要教會學生從生活中獲取真情實感、積累真情實感。藝術(shù)源于生活，且高于生活，生活是一切文學作品的源頭，一切優(yōu)秀作品都是從生活中總結(jié)抽象而來，縱觀古今中外文學藝術(shù)形象的長廊，一切出色的文學形象也都是從生活中提煉、整理出來的。因此，要想提升小學生語文寫作的真實性，就要尋根溯源，引生活之活水，澆灌作文之沃土。

在小學中高段作文教學過程中，我積極引導(dǎo)學生觀察生活，體驗生活，在生活中積累寫作素材。從生活中尋找題目。我堅持選擇“學習趣事”“校園春天”“身邊小事”“最疼愛我的人”等貼近學生生活的寫作主題，引導(dǎo)學生正確認識作文與生活之間的關(guān)系。再如，我采用先觀察后寫作的作文教學方式，在習作課上，先提前公布作文寫作主題，然后給學生一定的觀察時間，指導(dǎo)學生觀察寫作對象，然后讓學生根據(jù)觀察經(jīng)驗寫作文，幫助學生學會積累并運用生活經(jīng)驗，這樣孩子的寫作就有了生活的源頭活水，再也不會無病呻吟，閉門造車。

學生寫作過程是內(nèi)在語文素養(yǎng)的展現(xiàn)過程，要想提升小學中高段學生的寫作水平，就要提升學生的語文綜合素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)的提升不是可以一蹴而就的，要想提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，除了要采取適宜的教學方法之外，還要讓學生多寫多練，在充足的不斷的寫作訓(xùn)練過程中，獲得寫作經(jīng)驗，積累真情實感。

二、引情入境，在情境下覓真實

《毛詩·序》有言：“情動于中而行于言?！币雽懗鲇姓媲閷嵏械奈恼?，就要在寫作過程中充分激活自身的情感，獲得情感上的激蕩、體驗。而情境教學法就是一種引情入境、以境促情的課堂教學方法。在語文作文教學過程中應(yīng)用這一教學方法就可以達到激活學生課堂情感體驗，促進學生情感充分表達的作用。

例如：在“他/她/它是我的朋友”主題作文寫作過程中，我就是以情境教學的方式促進小學生作文真實性的提升的。

首先，我問學生：“同學們，你們有朋友嗎？你的朋友是誰？他/她/它是如何走進你的生活，成為你的朋友的呢？你們認為什么是朋友呢？”然后，我讓學生以小組為單位對上述問題進行討論，并以小組選派代表發(fā)言的方式表達自己的觀點。最后，我讓學生以“他/她/它是我的朋友”為主題進行作文創(chuàng)作。

在這一課堂教學過程中，我先以問題引導(dǎo)學生進入到既定的課堂教學情境，在情境探究中獲得豐富的知識情感體驗，產(chǎn)生情感上的共鳴。然后讓學生在情感的驅(qū)動之下，以文字的形式將自己的所思所想展示出來，從而達到情真意切、真摯感人的寫作效果。

三、細節(jié)描寫，從細微處得真實

“夫天下大事必作于細”。細節(jié)是文章的血肉，它決定著文章的成敗。一篇能夠表達真情實感的作文一定是以細節(jié)描寫為支撐的。因此，要想提升小學中高年級學生寫作的真實性，就要告別“流水賬”式、好詞好句堆砌式、無病呻吟式的作文寫作方式，在引導(dǎo)學生關(guān)注文章中的細節(jié)上下功夫，從細節(jié)入手開啟作文寫作新局面。

例如：在《窮人》一課的課堂教學過程中，我引導(dǎo)學生仔細品悟文中主人公的情感動作，感受主人公每一個細小動作背后隱藏的情感。為了讓學生感受桑娜帶鄰居孩子回家后的忐忑心情，我以現(xiàn)場再現(xiàn)的方式還原了場景，然后讓學生們以小組為單位對該場景進行描摹，并以討論的方式點評該描寫方式是否生動地表現(xiàn)了人物的思想情感。隨后，引導(dǎo)學生再次閱讀課文，學習作者的細節(jié)描寫的方法。

經(jīng)過不斷的學習和訓(xùn)練，我班學生的細節(jié)捕捉水平明顯提升，學生作文“言之無物，空洞乏味”的問題也得到了明顯的緩解，作文真實性得到了顯著的提高。

總之，作文因真實而精彩，真實是優(yōu)秀作文的重要評價標準。作為一名小學語文教師，我們應(yīng)積極發(fā)揮自身的主觀積極性，轉(zhuǎn)變作文教學理念，優(yōu)化作文教學策略，提升小學中高學段學生的作文真實性。