集體備課存在的問題與解決措施

王金鳳

集體備課的過程，應(yīng)該是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和不斷提高的過程。所以，集體備課也應(yīng)該對(duì)集體備課的效果和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題不斷的進(jìn)行反思。

一、語(yǔ)文學(xué)科集體備課中的存在問題

語(yǔ)文集體備課主要存在有以下幾個(gè)方面的問題：

1.流于形式。從調(diào)查結(jié)果來看，在形式上所有的學(xué)校都建立了集體備課制度，但在集體備課制度下的內(nèi)容與形式，活動(dòng)與效果還有一定的距離。根據(jù)我們的調(diào)查，不擔(dān)任主講的老師對(duì)集體備課并不去認(rèn)真準(zhǔn)備，人是集中起來了，可集中在一起并沒有發(fā)揮出集體的智慧。起碼有20%的老師在集體備課時(shí)做自己的事，導(dǎo)致集體備課流于形式。有不少教師，特別是青年教師，直接從網(wǎng)上下載自己需要的教案，收集所謂專家的教學(xué)資料和課堂教學(xué)實(shí)錄，不加整理，不加消化，根本沒有自己的個(gè)人的教學(xué)看法和想法，使集體備課名存實(shí)亡。

2.缺乏深度研究。集體備課不是簡(jiǎn)單的統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和統(tǒng)一教學(xué)過程和學(xué)案，集體備課應(yīng)該是深層次的教學(xué)研究。集體備課的強(qiáng)大的生命力在于發(fā)揮集體智慧，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用使教學(xué)研究更加深入。但我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)。集體備課的討論和交流還缺乏深度和主動(dòng)性。有經(jīng)驗(yàn)的老師不愿意說，有的青年老師不敢說，但更多的是集體備課缺乏引導(dǎo)和規(guī)范。備課時(shí)沒有突出研究和交流，集體備課只是做樣子，走過場(chǎng)。

3.備課內(nèi)容簡(jiǎn)單。許多備課組在集體備課時(shí)就討論進(jìn)度，統(tǒng)一教案和練習(xí)。例如，有的非畢業(yè)班的語(yǔ)文備課只注重語(yǔ)文教學(xué)的基本知識(shí)，教師常常將內(nèi)容講難講深。有的備課組出現(xiàn)過早的研究中考和高考形式，很多練習(xí)的難度要求過高，一味的拔高，不關(guān)注學(xué)生的“生存教育”和“生命教育”，結(jié)果造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)沒有夯實(shí)，空中樓閣，從而背離了教育的“本真”。

4.“二次備課”缺失。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)還有少部分老師認(rèn)為集體備課后不需要再進(jìn)行個(gè)人加工的二次備課，其中21.8﹪的教師認(rèn)為集體備課的結(jié)果是集體討論過的最佳教學(xué)方案，沒必要再去畫蛇添足。只有65.6%的教師能自覺的堅(jiān)持每節(jié)課都能做到二次備課。對(duì)集體形成的學(xué)案和作業(yè)，能根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行加工整理。從教育學(xué)上來看，教師的教學(xué)方法的選擇主要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，但教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格也是重要依據(jù)。教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，不能盲目地照搬照套。在集體備課后對(duì)集體研究成果的運(yùn)用，個(gè)人對(duì)研究成果的二次加工是非常重要的。所以，集體備課以后，每一個(gè)教師還要根據(jù)本班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)集體形成的教案、學(xué)案和作業(yè)還要進(jìn)行調(diào)整。

5.缺乏平等交流。集體備課的過程，應(yīng)該是教師平等交流的過程，是相互學(xué)習(xí)的過程。但從調(diào)查結(jié)果來看，有少數(shù)教師參與集體備課只是偶爾發(fā)言或從不發(fā)言。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)校的備課模式基本相似，具體的集體備課過程中，中心發(fā)言人多是由備課組長(zhǎng)或者老教師擔(dān)任，對(duì)中心發(fā)言人的發(fā)言進(jìn)行修正、總結(jié)、補(bǔ)充的大多是老教師或骨干教師。更多的教師特別是青年教師一直處于被動(dòng)發(fā)言的狀態(tài)，很少參與，甚至有的青年教師在整個(gè)活動(dòng)中只是在“聽”。這種傳統(tǒng)的集體備課模式的好處在于，集體研究中由有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師主講或主備，可以充分發(fā)揮老教師或者骨干教師的引領(lǐng)作用，但由于缺乏平等的交流，青年教師沒有話語(yǔ)權(quán)，不利于青年教師的成長(zhǎng)和鍛煉。

6.老師個(gè)人的參與度不夠。集體備課的核心是教師主動(dòng)和積極的參與集體備課，在集體備課中鍛煉自己，在集體交流中提高自己教學(xué)能力。集體備課就是集體研究，要發(fā)揮每一個(gè)老師的智慧，在合作交流中充分發(fā)表自己的意見。在本質(zhì)上集體備課應(yīng)該是一次集體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一次集體研究的過程。但在語(yǔ)文集體備課中許多老師不是本著學(xué)校交流的目的，只是作為一個(gè)必須出席的會(huì)議和任務(wù)來看待。有的老師一旦有了推托的理由，就借口有事不參與集體備課。有的老師人是到了，可沒有充分的準(zhǔn)備，討論時(shí)也不能很好的參與，導(dǎo)致集體備課沒有實(shí)效。

二、集體備課問題的解決措施

1.加強(qiáng)教學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

目前，語(yǔ)文教師集體備課可以看作是一個(gè)在規(guī)章制度管制下的組織形式，在這樣的管理模式下，學(xué)校通過建立規(guī)章制度形成一個(gè)嚴(yán)密的組織管理結(jié)構(gòu)，靠著規(guī)章制度中的相關(guān)條例對(duì)教師的備課進(jìn)行管理。在這樣的管理模式下，教師的集體備課是團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)。這樣的管理方式，能提升教師群體之間的熟悉度和信任感。與此同時(shí)，在進(jìn)行集體備課的過程之中，不僅僅要有規(guī)章制度上的規(guī)范，教師個(gè)人也要充分地投入到集體備課中來，理清個(gè)人發(fā)展和集體發(fā)展之間的關(guān)系，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升自己的團(tuán)隊(duì)合作能力。

集體備課是語(yǔ)文教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研討的重要形式之一。在這個(gè)過程中，為了有效保證備課的效率，教師之間的合作意識(shí)是前提保證。為了有效地發(fā)揮出集體備課的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)大力宣傳集體備課的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師之間摒棄狹隘的競(jìng)爭(zhēng)理念，追求在合作探討中實(shí)現(xiàn)共贏，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教師教學(xué)能力的共同提升。

2.在集體備課中促進(jìn)教師的個(gè)體專業(yè)發(fā)展

集體備課的管理模式，可以根據(jù)實(shí)際情況的變化進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，在這樣的教學(xué)管理背景下，可以避免教學(xué)管理模式千篇一律、缺乏靈活性的情況。具體來說，就是在集體備課過程中，要充分發(fā)揮每個(gè)老師在集體備課中的智慧，尊重教師的個(gè)體權(quán)益。

在集體備課的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分支持教師的自身個(gè)性發(fā)展。具體來說，語(yǔ)文教師要想實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，需要樹立一個(gè)自我發(fā)展目標(biāo)，并在教學(xué)的過程中不斷向這一目標(biāo)前進(jìn)。教師的成長(zhǎng)離不開集體的幫助，教師應(yīng)該利用集體備課的機(jī)會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

3.集體備課促進(jìn)個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展的統(tǒng)一

語(yǔ)文教學(xué)中有許多不確定的問題，而每個(gè)人對(duì)這些問題會(huì)有不同的看法。這些問題需要在集體備課中去交流與溝通。所以集體備課不是孤立的一次成功，應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)和研究的過程，在集體備課中必須重視教師的個(gè)性認(rèn)識(shí)。從知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程來看，集體備課應(yīng)該是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)和完善的過程。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師集體備課與個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的關(guān)鍵，就在于抓住團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和個(gè)人發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和個(gè)人發(fā)展和諧統(tǒng)一的關(guān)鍵就在于學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)機(jī)制的側(cè)重點(diǎn)之所在，只有學(xué)校對(duì)教師的管理評(píng)價(jià)機(jī)制公正合理，才能實(shí)現(xiàn)集體利益和教師的個(gè)人利益的和諧共存，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與教師專業(yè)的共贏。

在制定管理評(píng)價(jià)機(jī)制的過程中，要充分地意識(shí)到個(gè)人價(jià)值和集體價(jià)值的和諧統(tǒng)一。具體來說，如果管理評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于個(gè)人價(jià)值沒有給予足夠的尊重，就有可能會(huì)打擊教師的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致集體備課難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。與此同時(shí)，如果在進(jìn)行管理評(píng)價(jià)的過程中，過于重視對(duì)于教師的個(gè)人成績(jī)的鼓勵(lì)，就很有可能會(huì)加劇教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師也就會(huì)很少在集體備課過程中拿出自己的“真東西”，使集體備課流于形式，不利于教師之間的交流。

語(yǔ)文是學(xué)校的重要學(xué)科，在高考和中考的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中占有十分重要的地位，能否做好語(yǔ)文集體備課是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要健全集體備課工會(huì)科學(xué)的管理制度，引導(dǎo)教師自覺的參與和做好集體備課，為提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量提供條件。