閱讀教學(xué)要關(guān)注語序

劉軍蓮

所謂“語序”，通俗地講，就是語素、詞語在一個句子中的先后順序，它是重要語法手段。重語序是漢語表達中一個非常重要的特征，語序不同，語法關(guān)系、表達的意義和表達的效果也不同。如果語序發(fā)生變化，則整個句子的含義、側(cè)重點都會隨之改變，從而給人帶來不一樣的閱讀感受。

因此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語序，特別是非正常表達的語序，利用其表情達意功能來理解作者真正要表達的內(nèi)涵，在細細咀嚼中實現(xiàn)智慧閱讀，對此具體分析如下。

一、以語序變化突出景物特點

例1：《春》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們在朗讀“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句話時，重音放在哪里呢？

生：偷偷地、鉆、嫩嫩的、綠綠的，重讀這些詞語。

師：我們仔細品讀這句話，是不是發(fā)現(xiàn)它的語序有點不一樣?。?/p>

生：是的。我們一般說“嫩綠的小草”，可作者卻把“嫩嫩的，綠綠的”這個形容詞放在了主語“小草”的后面，語序顛倒了。

師：我們看后面也有類似描寫“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，那朱先生為什么要這樣描寫呢？

生：為了著重突出小草在初春剛萌發(fā)時的特點，是那么嫩、那么綠，如果是正常語序，則沒有這樣強烈的感受，將嫩綠的特點單提出來著重強調(diào)，我們仿佛看見了一片片嫩綠的小草，生機盎然的春意撲面而來。后面這句話也有這樣的功效。

生：而且這樣表達感覺十分活潑，與擬人的修辭方法很相符，一下子就讓人感覺到小草極強的生命力，有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”之感，景物特點表達得淋漓盡致。

反思：這是朱自清的散文名篇《春》的第三自然段，作者用語序顛倒的方式將春景圖中小草的頑強生命力、美好的特點進行了著重描寫，讓讀者感受到小草嫩得欣喜、綠得誘人，若非關(guān)注語序、細細品味，怎能感受到朱先生通過語序的有意識調(diào)整來清晰表達景物特點呢？

二、以語序變化表達人物內(nèi)心

例2：《變色龍》教學(xué)片段：

師：奧楚蔑洛夫聽了赫留金的描述，知道了狗咬人事件的具體始末，他是怎么說的？“這是誰家的狗？這種事我不能放過不管?！蓖瑢W(xué)們讀了有什么感受？

生：正常人的第一反應(yīng)是“我得管這件事”，但是奧楚蔑洛夫最關(guān)心的是“這是誰家的狗？”整段話他一直強調(diào)要知道狗主人是誰，這是他最關(guān)注的，也是決定處理結(jié)果的前提。

生：由此可見奧楚蔑洛夫的心態(tài)，他完全不顧事情的真相，也不管其他人的看法，只顧趨炎附勢、保全自己，活脫脫一個奴顏婢膝的狗腿子形象。

師：是呀，同學(xué)們可以調(diào)整順序讀一讀，“這是誰家的狗？這種事我不能放過不管。”強調(diào)的是狗的主人是誰，而“這種事我不能放過不管。這是誰家的狗？”強調(diào)的是“我”的立場。語序變了，對人物的內(nèi)心刻畫也有了明顯的變化。

反思：諷刺小說《變色龍》運用了夸張手法描繪了奧楚蔑洛夫隨著狗主人不斷變化而飛快改變自己的態(tài)度，作者在語序上做了一個小小的調(diào)整，讓奧楚蔑洛夫一開口就暴露了自己的內(nèi)心，我們必須要關(guān)注這種變化，仔細斟酌其內(nèi)涵，就能直擊奧楚蔑洛夫的真實想法，撕掉其偽裝的面具，看到其真實面目，進而對當(dāng)時封建專制的黑暗、各階層的冷漠腐朽有了更清醒的認知。

三、立足語序申明文章中心

例3：《白楊禮贊》教學(xué)片段：

師：作者以白楊樹托物言志，通過贊美筆直的白楊樹來贊美解放區(qū)的人民，將揭示其內(nèi)涵的四個反問句找出來，讀一讀。

生：“當(dāng)你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就覺得它只是樹？難道……難道……難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結(jié)，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？”

師：這四個反問句能不能調(diào)整一下語序？

生：不能。因為這是層層遞進式的反問，第一個“難道”引人深思，讓讀者思考樹背后的意義；第二個“難道”指出白楊樹象征著北方的農(nóng)民；第三個“難道”點明白楊樹象征著守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵；第四個“難道”上升為中共領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和中華民族精神的化身！一層比一層深入，如若改變語序，則打亂了表達框架，降低了邏輯力和說服力，擾亂了主旨表達。

反思：《白楊禮贊》運用象征手法，以樹聯(lián)想到人，通過贊美白楊來贊美不屈不撓的抗日軍民，贊美中華民族的偉大精神，特別是四個反問句，從“不想到”到“不聯(lián)想到”再到“不更遠一點想到”，氣勢磅礴而又逐漸深入地申明了文章中心。這樣寫，與全文的邏輯和情感鋪墊十分相符，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語序、關(guān)注這樣的表達方式，品味文章的思想主旨。

四、關(guān)注語序體悟作者情感

例4：《壺口瀑布》教學(xué)片段：

師：我們一邊朗讀一邊品味了壺口瀑布雄奇的自然景觀，也感受了作者在表達上的細膩之美，作者對黃河是怎樣描述的？

生：“黃河博大寬厚，柔中有剛;挾而不服，壓而不彎;不平則呼，遇強則抗，死地必生，勇往直前?！?/p>

師：由此我們看到，黃河寬厚而不軟弱，頑強且勇敢，恰似一個人。作者在最后一段想要表達什么？

生：作者由黃河的特點聯(lián)想到中華民族在面對危難時的偉大和堅強。我們的民族就像黃河那樣，有著博大寬厚的胸懷和頑強不屈的反抗精神。

師：關(guān)于黃河的描寫以及作者的所思所感，換個方式、換種語序表達會怎樣？

生：黃河經(jīng)歷了與山石的搏斗才形成了自身堅貞不屈的性格，才體會到了不同的情感，中華民族也是如此。作者由觀賞瀑布引發(fā)的聯(lián)想，這樣的語序最能表達作者的內(nèi)心情感，所以不能調(diào)整。

反思：《壺口瀑布》乃是寫景的游記，作者的所思所感是點睛之筆。為了表達這種感情，作者鋪墊了對壺口瀑布的細致描寫，將其各種形態(tài)呈現(xiàn)在讀者眼前。這樣的表達方式細膩且獨特，能夠讓我們對作者抒發(fā)的感想產(chǎn)生認同，自然而然與作者相和，語序的巧妙安排功不可沒。在閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語序，從平時的描寫中觸摸作者的情感。

語文新課標(biāo)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)語法感悟其表情達意之內(nèi)涵，關(guān)注語序是應(yīng)有之義。在教學(xué)實踐中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語序、分析語序，從中解讀寫景狀物的特點、人物的內(nèi)心、文章的主旨和作者的情感，加深對語言文字的理解、提升對文章內(nèi)涵的體悟。只有這樣，才是踐行新課改精神、落實素質(zhì)教育要求，才能真正提升語文閱讀教學(xué)效率。