高中古詩詞群文閱讀的策略與實踐
——以詠柳詩的教學為例

毛紅麗

在高中語文課堂中，古詩詞一直著占據(jù)著很大比重，單純的單篇閱讀教學難度較大。但古詩詞又具有篇幅短小、易于操作等特點，尤其在高考復習備考階段，往往在課內(nèi)就可以一次性完成幾首古詩詞的學習。因此，這類文章比較適合實施群文閱讀教學，筆者曾通過一組詠柳詩的鑒賞比較，做了一次詩詞群文閱讀的簡單嘗試。

一、結(jié)合意象，巧選詩詞

群文閱讀教學成功與否，很大程度上取決于教師把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。古詩詞對于學生來說，既深奧又久遠，所以把一首古詩單篇講解越透，就越容易使學生只領略其字面意思，而很難感悟其獨特的語言魅力和理解其所蘊含的思想內(nèi)涵，更不用說走進它的意境和詩人產(chǎn)生共鳴。古詩詞通常寄情于景，往往托物言志，需要感性認識和情感體驗。王國偉言：“境非獨謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。”一首詩就是一幅畫或者是幾幅畫，除了物還有蘊含其中的情感。

為此，我有意選擇意象相近或完全相反的一組詩詞。如在教授柳永的《雨鈴霖》時，我把王維的《渭城曲》、蘇軾的《東欄梨花》、王之渙的《涼州詞》這三首古詩并在一起。因為這幾首古詩不僅是詠柳，而且都利用“柳”來表達詩人或不舍或惆悵的感情。另外，又特意選擇了賀知章的《詠柳》、杜甫的《絕句》、陸游的《游山西村》這三首風格迥異詩對比教學。這樣編排，不僅能提高課堂效率，也能讓學生通過群文閱讀走進一組古詩詞的意境，與多位詩人產(chǎn)生共鳴。

二、學生誦讀，整體感知

“書讀百遍，其義自見”。我們更流傳著“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的古訓?？梢姡收b是詩歌教學的基本切入點，是詩歌閱讀的第一要素。一方面，詩歌的美在于它們的音韻，古人作詩是相當重視抑揚平仄的,而這種音韻美非朗誦不能體會到。另一方面，詩詞給我們呈現(xiàn)的不僅有音韻之美，更有意境之美、情感之美。這就需要我們通過誦讀來置身詩境，把握整首詩詞的內(nèi)容和情感。只有通過朗讀才能領悟與品味詩歌行文中流露出的思想感情及藝術魅力。因此，在古詩詞教學中，更應讓學生通過誦讀，以聲情并茂的獨特的方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)作品，還原生活，拉近與古人的距離，與之氣息相通，心靈相融，實現(xiàn)學習者對作品的感知、理解和體驗，進而開發(fā)學生心智、陶冶學生情操、健全學生人格。

詩歌朗誦必須做到多讀，出聲讀，高聲讀，教師讀，學生讀，直至背誦的循序漸進。只有在朗讀中，才能體會到古人對平仄的追求。所以，此課的一個重心我就放在了朗誦上面。在課堂上，先分組讓學生誦讀，找尋節(jié)拍，判斷出美感所在。高中學生相對而言，大都有一定的詩詞基礎。學生在朗讀時，明顯已能把握出詩人的情感。朗誦《雨霖鈴》時，聲音低沉、遲緩，不自覺地流露出傷感不舍之情；《渭城曲》和《涼州詞》把大家?guī)нM了塞北大漠，一股滄桑悲涼的情緒油然而生；《詠柳》《絕句》又以歡快輕松的語調(diào)，擬人出調(diào)皮的春風，表現(xiàn)了春天的活力等等不一而足。詩歌的言盡而意無窮處，更需通過朗誦細心揣摩。所以說，只有通過朗誦，詩歌的本質(zhì)才能顯現(xiàn)。

三、創(chuàng)設意境，把握主題

“一節(jié)課里讀一群古詩詞”，意味著教師不可能那么深、那么細、那么透地講析古詩詞。為了更有效地提高學生對古詩詞的鑒賞能力，一定要改變字斟句酌、認字釋義類的單篇閱讀模式。因此，采用群文閱讀式的詩詞教學方式，就必須創(chuàng)設意境，把握一組古詩詞的主題意象。如這節(jié)課里教授的詠柳詩那樣，緊緊圍繞“柳樹”這一意象，得出其形象特點（從時間、地點、角度、特點、季節(jié)、形狀、顏色等切入），進而通過分析意象，發(fā)現(xiàn)寄寓其中的詩人情感。

同時，這樣做的好處也很明顯。它能時刻提醒學生，讓學生目的明確，緊扣教學目標，實現(xiàn)重點和難點的突破。群文閱讀是一組文章，先天性“量”的不同，必然也帶了意境和情感的不同，因此，明確主題，緊緊圍繞主題，有助于教學的實施，也有助于教學目標的實現(xiàn)。

四、詩詞對比，合作探究

詩詞學習最關鍵的應是學生最后提高了古詩詞的鑒賞能力，而不應僅僅停留在字詞釋義和作者背景層面。因此，組織學生交流討論，讓學生自主分析很有必要。在這節(jié)課的另一個重心里，我設置了三組探究問題，讓學生各抒己見，談自己的看法，以加深學生對一組詩詞的認識及理解。

探究1：在本組推薦的詩詞里找出“柳”這一意象，分析其形象特點。表達方式為：我勾畫出來的_______（古詩題目）中的_____________________________（詩句），我感受到這是____________________（什么樣的）柳（提示：柳的特點可從時間、地點、角度、特點、季節(jié)、形狀、顏色等角度切入）。

探究2：結(jié)合剛才分析的意象“柳”的特點，深入理解古詩，體會詩人情感。表達方式：我感受到這是_______（什么樣）的柳，寄予了詩人__________________的情感。探究3：群文閱讀總結(jié)——不同詩歌中的柳寄寓不同的情感。

有了這樣的問題探究，讓學生在課堂上暢所欲言，把閱讀課堂真正還給學生，從而提高學生對古詩詞的鑒賞能力和閱讀能力。

總之，古詩詞鑒賞一直都是高中語文教學的一個難點和重點，對于教師來說，要在短短的幾十分鐘內(nèi)讓學生真正走進古詩，領略詩中的意境，并與作者產(chǎn)生共鳴。這是一件很難的事，更何況是生活經(jīng)歷和知識儲備都相對有限的高中學生。另外，語文新課標的頒布，更是增加了傳統(tǒng)文化的比重。所以現(xiàn)在提倡的群文閱讀這一教學方式，將會改變語文閱讀的現(xiàn)狀。因為群文閱讀一節(jié)課面對的是一組文章，閱讀的是一組古詩詞，這就大大地實現(xiàn)了多閱讀和多比較閱讀，也實現(xiàn)了多種閱讀方式的實踐和運用。