立體關(guān)照語(yǔ)境：讓教學(xué)設(shè)計(jì)合理化
——以統(tǒng)編本七上《詠雪》為例

王 敏

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要立體地關(guān)照文本語(yǔ)境，才能做出更加適恰合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)就是要關(guān)照文本的上下文語(yǔ)境，篇章語(yǔ)境，背景語(yǔ)境和單元語(yǔ)境。只有這樣，才能準(zhǔn)確把握文本，讓教學(xué)貼近學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

筆者前段時(shí)間在江蘇省青年教育家型教師培養(yǎng)工程學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，成功開設(shè)公開課《詠雪》。在研讀文本做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者數(shù)易其稿，深深地體會(huì)到只有立體地關(guān)照文本語(yǔ)境，才能做出更加適恰合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

《詠雪》一文，記敘了謝太傅一家人在雪天談?wù)撐牧x的故事，寥寥71字，刻畫了謝道韞和胡兒兄妹的言語(yǔ)智慧，反映了這個(gè)家庭其樂(lè)融融的親情。

一、上下文語(yǔ)境，看謝家兒女的形象

前兩次教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者主要關(guān)注的是這個(gè)故事上下文語(yǔ)境中所塑造的兩個(gè)孩子的形象。當(dāng)時(shí)，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，引發(fā)了謝太傅的靈感，兩個(gè)孩子躍躍欲試、各抒己見。一個(gè)說(shuō)“撒鹽空中差可擬”，一個(gè)說(shuō)“未若柳絮因風(fēng)起”，這不僅描寫了雪，而且用了比喻的修辭手法，生動(dòng)的比喻展現(xiàn)出胡兒和謝道韞敏捷的思維，謝郎說(shuō)話直白，妹妹則溫婉智慧?！拔慈簟北憩F(xiàn)出妹妹的直爽，兄妹之間的無(wú)拘無(wú)束，自由自在的關(guān)系，兩個(gè)孩子在比賽競(jìng)爭(zhēng)中的質(zhì)樸天真栩栩如生。于是，課堂上設(shè)計(jì)讀出孩子的形象：

師生合作，模擬場(chǎng)景。

師：老師把人物的對(duì)話做了一點(diǎn)有趣的改動(dòng)，大家再讀一讀，感覺(jué)一下人物說(shuō)話是什么語(yǔ)氣？

[PPT]：

“白雪紛紛何所似？”

“撒鹽空中差可擬！”

“未若——柳絮——因風(fēng)起?！?/p>

（學(xué)生嘗試?yán)首x）

生1：（讀得很洪亮）“撒鹽空中差可擬！”后面是感嘆號(hào)，要讀得比較有氣勢(shì)。表現(xiàn)這個(gè)男孩子說(shuō)話的時(shí)候很豪邁。

師：“豪邁”，我們換成“自信”是不是好點(diǎn)？

生2（大聲讀）：“未若——柳絮——因風(fēng)起?！?/p>

師：你看，這句話里有兩個(gè)破折號(hào)，表示聲音的延長(zhǎng)，我們讀得悠長(zhǎng)一點(diǎn)好不好？

生（嘗試讀）

師：嗯，讀出了女孩子的溫婉。好，我們?cè)賮?lái)讀一讀。

（師生合作朗讀）

師：同學(xué)們看，再變：

[PPT]：

“白雪紛紛何所似？”

“撒鹽空中差——可——擬？”

“未若柳絮因風(fēng)起！”

（生朗讀，并說(shuō)明理由。）

生3：“撒鹽空中差——可——擬？”有點(diǎn)不確定，帶著一種商量的口吻。

師：“差可擬”嘛，不確定。

生4：“未若柳絮因風(fēng)起！”很自信，毫不猶豫。

師：有一點(diǎn)反駁的意味。

生5：我也覺(jué)得謝道韞說(shuō)話時(shí)有一點(diǎn)不服輸?shù)囊馕丁?/p>

師：好，我們?cè)賮?lái)讀一讀，讀出胡兒的商量的口吻和道韞不服輸?shù)男膽B(tài)。

不一樣的朗讀，不一樣的感受。課堂上通過(guò)朗讀，當(dāng)大家讀出心里的胡兒和道韞。感受《世說(shuō)新語(yǔ)》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，卻耐人尋味，三言兩語(yǔ)就刻畫出人物的性格特征的特點(diǎn)。感受形象之后再研讀兩個(gè)比喻的妙處。課堂上，看學(xué)生既把握了人物形象也把握了比喻的妙處，似乎未嘗不可。

二、篇章語(yǔ)境，讀太傅教育的智慧

磨課修改教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者關(guān)注到了這篇文章的篇章語(yǔ)境?！爸x太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”這個(gè)故事先是交代故事的時(shí)間地點(diǎn)，人物，中心事件：講論文義。接著，以“俄而”進(jìn)入具體這次的雪天談?wù)撐牧x之事涉及兩個(gè)比喻的各有千秋，以“公大笑樂(lè)”結(jié)束故事；最后，文外語(yǔ)，編者跳出來(lái)說(shuō)一句“即公大兄無(wú)奕女,左將軍王凝之妻也?！睘槭裁淳幷咭鰜?lái)說(shuō)話？這就關(guān)注編者的敘述，關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)思路。引領(lǐng)學(xué)生畫段分序，梳理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)寫清記敘文有把握。

梳理了結(jié)構(gòu)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，圍繞謝太傅發(fā)生的家庭故事，講論文義，這一個(gè)起點(diǎn)一個(gè)核心事件。太傅的問(wèn)話，“白雪紛紛何所似？”切合情境，給孩子想象的空間，將語(yǔ)文和生活緊密聯(lián)系，這個(gè)問(wèn)題一提，就引發(fā)了孩子們的踴躍做答，體現(xiàn)了太傅的教育智慧之一。

三、背景語(yǔ)境，讀《世說(shuō)新語(yǔ)》編者的意圖

課下注釋提示，本篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《言語(yǔ)》篇，劉義慶當(dāng)時(shí)編選《詠雪》進(jìn)入《世說(shuō)新語(yǔ)》的《言語(yǔ)》篇的目的應(yīng)該就是讓讀者關(guān)注人物的言語(yǔ)之才吧。這樣的背景語(yǔ)境無(wú)疑是值得我們教學(xué)中關(guān)注的抓手。

于是筆者又一次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)設(shè)計(jì)抓三個(gè)人物的對(duì)話。從太傅的講論文義開始，到太傅的提問(wèn)，到比喻，到大笑樂(lè)。這樣，讀出了太傅的教育智慧和這個(gè)家庭的詩(shī)書傳教的氛圍。

[PPT]：

白雪紛紛何所似

撒鹽空中差可擬

未若柳絮因風(fēng)起

師：這樣的對(duì)話，好嗎？從第一句開始說(shuō)起。

生：看到大雪，發(fā)出話題，引出下面的兩句話。

師：激起大家的興趣。

師：命題作文，應(yīng)時(shí)應(yīng)景。有想象的空間，問(wèn)的好，語(yǔ)文和生活連在一起。

生：對(duì)比，想象力豐富。

師：豐富想象力，補(bǔ)充。

生：柳絮自然現(xiàn)象，紛紛揚(yáng)揚(yáng)很想象。

師：沒(méi)有那種飄逸飛揚(yáng)之美，鹽直接落下來(lái)。

生：柳絮顏色相近，質(zhì)感很相似，柔軟輕盈。

生：春天的，充滿生命的感覺(jué)。鹽，干巴巴，很重。

師：沒(méi)有春暖花開的美感。

生：形象，特別。

師：有風(fēng)的作用，不僅寫出了飛揚(yáng)之態(tài)、輕盈之姿，形神韻更勝一籌。

可見，結(jié)合篇章語(yǔ)境，關(guān)注太傅和孩子們的言語(yǔ)之才和家庭氛圍，相比較于第一次的只關(guān)注比喻的妙用，更加符合整個(gè)故事的結(jié)構(gòu)，也更接近編者的編選意圖。

四、單元語(yǔ)境，看教材編者的編排意圖

《詠雪》編排在統(tǒng)編本教材七上第二單元。這個(gè)單元有史鐵生的《秋天的懷念》、莫懷戚的《散步》、泰戈?duì)柡捅牡纳⑽脑?shī)以及劉義慶編的《世說(shuō)新語(yǔ)》二則。本文這個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)這樣提示我們：

親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對(duì)親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味。

韓雪屏教授在《與教學(xué)文本對(duì)話》一文中指出，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)文本的對(duì)話，首先要領(lǐng)會(huì)編選意圖。而編選意圖，主要體現(xiàn)在單元提示、預(yù)習(xí)提示、思考和練習(xí)題目這四個(gè)方面。于是，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上將《詠雪》教學(xué)內(nèi)容定位在言語(yǔ)之才：太傅的言語(yǔ)之才——謝家兒女的言語(yǔ)之才——作者和編者的言語(yǔ)之才。教學(xué)方法則定位在朗讀，讀出語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。不但課堂流程更順暢了，而且教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼近編排意圖和文本自身的特質(zhì)。