醫(yī)學(xué)人文教育融入大學(xué)英語教學(xué)的方法探析

徐丹

古人云：“醫(yī)，仁術(shù)也。仁人君子，必篤于情。”醫(yī)學(xué)既屬于科學(xué)范疇，又屬于人文范疇。然而當(dāng)今社會過多強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)的科學(xué)屬性，卻忽略了其人文屬性，導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張等社會問題。作為醫(yī)學(xué)人才搖籃的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)重視醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，既要重技術(shù)也要重人文。大學(xué)英語作為醫(yī)學(xué)生為數(shù)不多的人文課程，很適合在課程中對醫(yī)學(xué)生滲透人文素質(zhì)教育，在培養(yǎng)英語語言能力的同時(shí)提升醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，而如何有效地將醫(yī)學(xué)人文教育融入大學(xué)英語教學(xué)之中將是本研究著重探討的問題。

1 醫(yī)學(xué)人文教育融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性

醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)主要指醫(yī)學(xué)生在接受教育及進(jìn)行實(shí)踐活動時(shí)所逐漸具備的最為核心的、較為穩(wěn)定的素質(zhì)，這些素質(zhì)具體體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生的人文知識、人文方法、人文思想和人文精神中[1]。因而醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)既包括醫(yī)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文積淀，也包括醫(yī)學(xué)生在處理問題時(shí)所應(yīng)用的人文思想和方法，如批判性思維能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、跨文化溝通能力等，以及看問題時(shí)所秉持的人文精神，如人文關(guān)懷精神、同理心等。醫(yī)學(xué)人文教育的目的是使醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)人文知識、接受文化熏陶的同時(shí)，提升人文素養(yǎng)并形成正確的價(jià)值觀和醫(yī)學(xué)倫理觀，從而在日后的工作中可以堅(jiān)守職業(yè)道德，給予患者人文關(guān)懷[2]。

然而傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式過度重視醫(yī)療技術(shù)而忽視人文關(guān)懷，導(dǎo)致醫(yī)生對患者缺乏同理心，從而引發(fā)醫(yī)患關(guān)系緊張等問題，這些問題既不利于醫(yī)療行業(yè)的健康發(fā)展，也不利于醫(yī)生的職業(yè)發(fā)展，更不利于患者的治療與康復(fù)。同時(shí)，大部分醫(yī)學(xué)生認(rèn)為自身人文素養(yǎng)水平不高，他們渴望提升自身人文素養(yǎng)，并愿意為此付出努力[3]。因而醫(yī)學(xué)院校亟需對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人文教育，培養(yǎng)具有人文精神的醫(yī)療工作者。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（教育部2017 最新版）指出“大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！蔽覈髮W(xué)英語教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，還在于不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。英語課作為醫(yī)學(xué)生在大一大二兩年的必修課，又是醫(yī)學(xué)生課程體系中少有的人文課。在大學(xué)英語教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教育具有多種優(yōu)勢，如提高醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、拓寬醫(yī)學(xué)生的文化視野并培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及批判性思維能力等[4-5]，因而充分利用英語課對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文教育是必然選擇。

2 醫(yī)學(xué)人文教育融入大學(xué)英語教學(xué)的有效途徑

2.1 更新教育理念，創(chuàng)新英語課程體系

在大學(xué)英語教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教育，首先要樹立相應(yīng)的教育理念，英語教學(xué)不僅要對學(xué)生英語語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要兼顧醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)還應(yīng)該創(chuàng)立有利于醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的醫(yī)學(xué)英語課程體系，任寧等[6]提出該體系要以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)為核心內(nèi)容，將醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容融合到醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中。胡方慧等[7]認(rèn)為醫(yī)學(xué)人文英語課程應(yīng)該兼具知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，即通過醫(yī)學(xué)人文英語課程，學(xué)生能夠了解醫(yī)學(xué)人文知識，增強(qiáng)英語語言應(yīng)用能力及批判性思維能力等綜合能力并加深對醫(yī)護(hù)職業(yè)的熱愛及對生命的尊重。

2.2 挖掘英語教材中的人文因素，在課堂教學(xué)中滲透醫(yī)學(xué)人文教育

英語教材中有許多值得提煉的人文因素，教師可以借助現(xiàn)有的教材對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文教育。本研究將以系列教材《21 世紀(jì)大學(xué)英語應(yīng)用型綜合教程》為例，探討如何挖掘教材中的人文因素進(jìn)行人文教育。在學(xué)習(xí)課文“Volunteering”“Values”“Hero and Courage”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，以探討志愿服務(wù)精神、價(jià)值觀以及英雄和勇氣等話題，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身志愿服務(wù)，并在日后的學(xué)習(xí)及工作中不斷培養(yǎng)真正的勇氣。在學(xué)習(xí)課文“Communication”“Stress”“Innovation”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行有效溝通、如何應(yīng)對學(xué)習(xí)和工作中的壓力以及如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神等，這些都是學(xué)生在日后從事醫(yī)療工作時(shí)需要面臨的問題，如工作中的壓力問題、與患者的溝通問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題等，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題可以使他們提早培養(yǎng)相關(guān)的素質(zhì)和能力以應(yīng)對日后工作中的挑戰(zhàn)。課文“Aging Society”與醫(yī)療行業(yè)息息相關(guān)，人口老齡化是目前社會面臨的重要問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論，作為一名醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)怎樣更好地為老年人提供醫(yī)療服務(wù)，使他們在晚年能感受到來自醫(yī)務(wù)工作者及整個(gè)社會的關(guān)愛和溫暖，從而為學(xué)生們?nèi)蘸髲氖箩t(yī)療工作服務(wù)老年患者做準(zhǔn)備。

2.3 將醫(yī)學(xué)人文教育融入英語聽說讀寫等環(huán)節(jié)

聽說讀寫等環(huán)節(jié)是英語學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，通過在這些環(huán)節(jié)中融入醫(yī)學(xué)人文教育，可達(dá)到提升醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)并增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生綜合能力的效果。在大學(xué)英語聽說課程中，教師可以通過播放醫(yī)學(xué)人文聽力材料和國外醫(yī)學(xué)相關(guān)紀(jì)錄片的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考醫(yī)學(xué)及社會問題，如醫(yī)患關(guān)系、安樂死等，并用英語口頭表達(dá)他們對于特定醫(yī)學(xué)話題的看法，既可以鍛煉辯證思維能力及聽說能力，又能加深他們對日后從事職業(yè)的了解與認(rèn)知。閱讀方面，教師可以推薦學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)人文相關(guān)的小說和著作，如周思源等[8]提出通過開設(shè)疾痛主題的英語文學(xué)選讀，使醫(yī)學(xué)生在閱讀并討論作品時(shí)，既能增強(qiáng)英語文學(xué)素養(yǎng)，又能強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的身份認(rèn)知，學(xué)會傾聽并尊重患者的感受，并能從中獲得積極正面情緒，這些素養(yǎng)將對醫(yī)學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展及醫(yī)療行業(yè)的健康發(fā)展大有裨益。教師還可以通過閱讀中提取的醫(yī)學(xué)相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行寫作，在此過程中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的同理心并提升英語寫作能力。

2.4 采用多種教學(xué)方法和手段，豐富醫(yī)學(xué)人文教育途徑

近年來許多學(xué)者致力于將新興的教學(xué)方法應(yīng)用于大學(xué)英語醫(yī)學(xué)人文教育。朱敏等[9]利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究發(fā)現(xiàn)，通過課前教學(xué)、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，將醫(yī)學(xué)人文融入到英語教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，同時(shí)有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和醫(yī)學(xué)職業(yè)道德觀。陳瀟[10]利用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）進(jìn)行大學(xué)英語人文教育，在教學(xué)過程中，教師針對特定醫(yī)學(xué)話題提出問題，將學(xué)生分成小組進(jìn)行思考與討論，融入人文素質(zhì)教育，在提高醫(yī)學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時(shí)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)及對未來所從事醫(yī)療行業(yè)的認(rèn)知。薄蓉蓉等[11]將以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式（projectbased learning，PBL）應(yīng)用于醫(yī)學(xué)人文英語教學(xué)中，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提倡在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組合作的模式自主探索并解決問題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，醫(yī)學(xué)生英語綜合能力得到提升的同時(shí)也形成了良好的科學(xué)研究素養(yǎng)。當(dāng)然，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師還可以利用社交平臺如微信和QQ 等，在課前及課后與學(xué)生展開互動交流，將優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生。學(xué)生也可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如中國大學(xué)慕課、TED 演講等，學(xué)習(xí)更多課堂外的優(yōu)質(zhì)教育資源，了解最新醫(yī)學(xué)人文發(fā)展趨勢，提升醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)[2，12]。

2.5 發(fā)揮第二課堂的作用，成為醫(yī)學(xué)人文教育的有益補(bǔ)充

學(xué)校外語部門可以通過開展多種形式的英語課外實(shí)踐活動來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，鍛煉醫(yī)學(xué)生的辯證思維能力、表達(dá)能力、小組協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，如英語演講比賽、英語辯論賽、英語短劇比賽、微電影制作等。同時(shí)還可以通過組織人文知識講座來培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)術(shù)綜合能力，從而增強(qiáng)他們的跨文化意識并加深他們對人文體系的了解[2]。

2.6 教師應(yīng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，提升醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)

教師應(yīng)該成為教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，鍛煉自主學(xué)習(xí)和探索能力。同時(shí)教師應(yīng)該提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)[7]，具體可以通過參加系列培訓(xùn)，廣泛閱讀人文及醫(yī)學(xué)方面的書籍等方式，只有自身知識儲備豐富才可以更好地指導(dǎo)學(xué)生提升醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。

3 結(jié)語

增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求也是社會發(fā)展的必然趨勢，在大學(xué)英語教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教育既有利于發(fā)揮英語課程的人文優(yōu)勢，又可以提升醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)面臨的新要求與新挑戰(zhàn)。英語教師應(yīng)當(dāng)秉持醫(yī)學(xué)人文教育理念，轉(zhuǎn)變角色，做好學(xué)生的引導(dǎo)者和指路人，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，綜合翻轉(zhuǎn)課堂、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)法等混合式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生于課堂內(nèi)的聽說讀寫中學(xué)習(xí)人文知識，接受人文熏陶，于課堂外豐富的英語實(shí)踐活動中運(yùn)用人文思想，鍛煉綜合能力，提升醫(yī)學(xué)生英語語言技能的同時(shí)增強(qiáng)他們的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，助力其成為既有醫(yī)技又有醫(yī)德的優(yōu)秀醫(yī)療工作者。