“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用與運(yùn)用實(shí)踐

張紅艷

“微課”具有短小精悍、內(nèi)容濃縮的特征，可以突破語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用效果。 “微課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以按照教學(xué)內(nèi)容， 給學(xué)生建立起形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生可以深刻理解知識(shí)， 主動(dòng)進(jìn)行思考， 從而對(duì)知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)，更好的提高學(xué)習(xí)的效率。 所以，教師在高中語(yǔ)文重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)中要科學(xué)合理地應(yīng)用“微課”，充分地將“微課”的使用價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

一、“微課” 在高中語(yǔ)文重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和作用

“微課”是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。 是信息現(xiàn)代化條件下，語(yǔ)文教學(xué)的嶄新的教學(xué)形式，是利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)的最好形式之一， 在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有不可替代的作用。

1.“微課”在高中語(yǔ)文重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“微課”短小精悍、內(nèi)容濃縮的主要特征，決定了其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)：首先，教學(xué)方式短小精悍，通?？刂圃谌狡叻昼娭g， 可以節(jié)約大量課堂教學(xué)時(shí)間，有利于打造高效語(yǔ)文課堂；其次，教學(xué)內(nèi)容高度濃縮，有利于教師將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以“點(diǎn)塊”的形式提煉出來(lái)，以供教師重點(diǎn)講解及學(xué)生重點(diǎn)突破；最后，“微課”教學(xué)還具有“碎片”特征，教師可以將教學(xué)中學(xué)生尚未掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)錄成“微課”的形式上傳到平臺(tái)，供學(xué)生以“一對(duì)一”的形式課后自主學(xué)習(xí)。

2.“微課”在高中語(yǔ)文重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)中的作用

“微課”可以調(diào)動(dòng)高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。 高中語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽(tīng)， 學(xué)習(xí)形式單調(diào)。 新課改的背景之下，探究高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新方法成為了較為重要的課題。 近年來(lái)，“微課”式的教學(xué)方法備受教育領(lǐng)域人士的關(guān)注， 而且已經(jīng)開(kāi)始廣泛使用到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中來(lái)。 由于“微課”可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把抽象的語(yǔ)文文字變成形象生動(dòng)的圖片和視頻， 用直觀形象的課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，從而深受學(xué)生歡迎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)單獨(dú)講解。 “微課”傳授的知識(shí)具有點(diǎn)狀、碎片化的特點(diǎn)，教師可以針對(duì)教材進(jìn)行介紹，分析重點(diǎn)題型，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行歸納。 “微課”的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不一樣，教師在“微課”教學(xué)當(dāng)中利用視頻的方式為學(xué)生傳輸學(xué)習(xí)方式與經(jīng)驗(yàn)，作為課堂教學(xué)的輔助工具，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播， 學(xué)生在課堂沒(méi)有聽(tīng)懂時(shí)可以在課后通過(guò) “微課”自主學(xué)習(xí)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、高中語(yǔ)文重點(diǎn)難點(diǎn)“微課”的制作原則

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，因此“微課”內(nèi)容一般要求是要短小精悍，以5至10分鐘的視頻為載體，教師緊扣某個(gè)重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程； 同時(shí)微課是新型的課堂教學(xué)模式， 以直觀性和情節(jié)性為顯著特征， 所以“微課”的制作要避免流于形式，在制作時(shí)要緊扣教材，要做到圍繞教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持為教學(xué)服務(wù)。

1.“微課”內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，微中有序

微課雖小，也應(yīng)“五臟俱全”，應(yīng)包括完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。 例如我在儒家經(jīng)典作品《論語(yǔ)》的微課中，包括了導(dǎo)入、心理技能講解、練習(xí)和總結(jié)環(huán)節(jié)只選用8分鐘的畫(huà)面。 首先播放一段動(dòng)畫(huà)視頻：選擇了“三人行，必有我?guī)熝伞?擇其善者而從之，其不善者而改之。 ”的故事，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容；播放完畢，設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生共鳴和思考：“你是任何看待和同學(xué)一起討論問(wèn)題時(shí)同學(xué)的意見(jiàn)和發(fā)言？ ”圍繞怎么向老師和同學(xué)相互學(xué)習(xí)的問(wèn)題，告訴學(xué)生虛心學(xué)習(xí)的道理， 把教育學(xué)生虛心向別人學(xué)習(xí)的道理和“微課”主題聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)體系，這樣一節(jié)微課有序展開(kāi)，微而不碎。

2.“微課”要主題突出，微中顯重

一節(jié)好的微課，不僅要具備傳播速度快、范圍廣的功能，還要攻克教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，有明確的主題，教師要把知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，提高學(xué)習(xí)效率。 例如我在制作《孔雀東南飛》微課中，緊緊圍繞制訂目標(biāo)、分解目標(biāo)的主題，選取先用愛(ài)情故事開(kāi)頭，再圍繞故事的發(fā)展，一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)地分解， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)把大目標(biāo)分解成多個(gè)易于達(dá)到、具體明確、可以量度的小目標(biāo)，從而體驗(yàn)成功的喜悅。

3.“微課”要緊扣教材，服務(wù)教學(xué)

教師在“微課”內(nèi)容的選擇中，要緊扣教材，挖掘教材中學(xué)生不容易掌握而又常考的知識(shí)內(nèi)容， 同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情反饋，將其制作成“微課”教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中應(yīng)用，或?qū)⑵渖蟼鞯狡脚_(tái)上，從而幫助學(xué)生課堂復(fù)習(xí)所用。 例如在《沁園春·長(zhǎng)沙》（毛澤東）的“微課”制作時(shí)，教師可以從歷史角度、美學(xué)角度、景物描寫(xiě)角度、藝術(shù)角度，結(jié)合文中“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？ ”展開(kāi)，以教材為中心，以服務(wù)教學(xué)為目標(biāo)，進(jìn)行“微課”的制作。

三、“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用“微課”明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

師生共同明確好教與學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)的目標(biāo)，可以極大提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。 高中語(yǔ)文教師在運(yùn)用“微課”明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以課本教材為基礎(chǔ)，以課外學(xué)習(xí)為拓展，以“微課”的形式將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)快速精準(zhǔn)地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)輔之以一定的講解， 幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)， 從而可以有針對(duì)性地預(yù)習(xí)與解決這些教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提升語(yǔ)文水平及學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家蘇東坡的《赤壁賦》時(shí)，此文記敘了詞人在秋天的夜里與朋友們乘著小船游覽赤壁的所見(jiàn)所感。 此篇文章出自較為復(fù)雜的背景中，夾雜著作者的人生境遇，語(yǔ)言較為晦澀難懂，作者的寓意也較為隱晦，所以，綜合上述因素，這篇文章學(xué)習(xí)起來(lái)難度比較大。 教師在學(xué)生預(yù)習(xí)前可以與學(xué)生溝通，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)和積累有關(guān)文言實(shí)詞和虛詞的知識(shí)；（2）品味、鑒賞課文語(yǔ)言的精美之處，了解作者的寫(xiě)作特色；（3）體會(huì)并能講解課文景、情、理交融的特點(diǎn)。然后教師可以在“微課”制作中，以有條理的“碎片”形式將“微課”重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容分成以下三塊：（1）介紹文章的寫(xiě)作時(shí)代背景以及作者生平經(jīng)歷；（2）將課文中的實(shí)詞和虛詞以表格的形式呈現(xiàn)， 同時(shí)輔之以歸納整理方法；（3）抓住課文重點(diǎn)“詞眼”，引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞語(yǔ)言的精美及寫(xiě)作特色；最后在“微課”內(nèi)容中用啟發(fā)的方法引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)：課文中有哪些“景”？ 何處表達(dá)了“情”？文中何處有“理”？“景、情、理”三者是以怎樣的方式交融在一起？ 作者這樣的表達(dá)方式有什么優(yōu)點(diǎn)？教師以這樣的“微課”形式既可以協(xié)助學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，又引導(dǎo)和啟發(fā)了學(xué)生如何思考此類(lèi)問(wèn)題。

2.運(yùn)用“微課”講解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

“微課”教學(xué)內(nèi)容具有短小精悍的特征，可以在較短的時(shí)間內(nèi)講解課文當(dāng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師可以充分利用“微課”在教學(xué)中的輔助作用，將其融入到高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，從而直觀地將語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容生動(dòng)形象的講解到位，大大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，課堂教學(xué)效率得到大幅提升。

比如，蘇東坡《念奴嬌·赤壁懷古》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：能對(duì)課文豪放氣勢(shì)、蒼涼情調(diào)有所感悟，同時(shí)能對(duì)作者壯志難酬的感慨有一定的理解；教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文如何將“古”和“今”聯(lián)系到一起，從而用豪壯的情調(diào)表達(dá)作者心中抱負(fù)的特點(diǎn)。 教師在通過(guò)“微課”對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)講解時(shí)，可以將“樂(lè)、文、畫(huà)”三者相結(jié)合：首先在“大江東去”的背景音樂(lè)中呈現(xiàn)出“微課”教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)觀看“微課”視頻回想自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容；然后通過(guò)畫(huà)面呈現(xiàn)“三國(guó)周郎赤壁”的壯觀情景，同時(shí)教師對(duì)什么是“江山如畫(huà)”進(jìn)行講解；最后“由古及今”，結(jié)合文中“人道是”“談笑間”“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。 ”“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。 ”講解作者如何表達(dá)壯志難酬的感慨、 以及如何用豪壯的情調(diào)表達(dá)作者心中抱負(fù)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。 這樣的“微課”教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力以及自主思考能力， 同時(shí)可以培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力。

3.運(yùn)用“微課”回顧教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

在課堂教學(xué)完成之后， 再加上一個(gè)歸納性的 “微課”板書(shū)，可以實(shí)現(xiàn)高效的課堂收尾工作，同時(shí)便于學(xué)生課后利用 “微課” 資源對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)回顧。 語(yǔ)文教師利用“微課”為學(xué)生們展示自己總結(jié)的課程時(shí)，總結(jié)一定要系統(tǒng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)不再放入“微課”中，以免占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。

比如，《林黛玉進(jìn)賈府》 這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：（1）分析林黛玉的性格特點(diǎn)；（2）通過(guò)分析小說(shuō)中人物林黛玉的性格， 了解作品在人物塑造方面是如何運(yùn)用漸進(jìn)式層層推進(jìn)的。 教師在課堂教學(xué)結(jié)束以后用“微課”整理重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，可以從“黛玉笑回道：舅母愛(ài)惜賜飯，……”處體現(xiàn)林黛玉的懂禮節(jié)，從兩次“在讀什么書(shū)”的回答中體現(xiàn)林黛玉的教養(yǎng)，從“黛玉也照樣漱了口”體現(xiàn)黛玉的小心謹(jǐn)慎，然后總結(jié)黛玉的性格特點(diǎn)是步步留心，時(shí)時(shí)在意；最后通過(guò)林黛玉在賈府中的“目中所見(jiàn)、耳中所聞、心中所想”，層層推進(jìn)，了解作者在描寫(xiě)人物時(shí)如何采用漸進(jìn)式手法。 作為一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)小結(jié)，通過(guò)“微課”的最后歸納回顧，學(xué)生們可以行之有效的掌握課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容， 良好的將知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)吸收并且靈活應(yīng)用。

“微課”在高中語(yǔ)文重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)中，不再把教師當(dāng)做主體，學(xué)生被動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，而是教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)來(lái)有針對(duì)性、有目的的開(kāi)展教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)予以突破，增強(qiáng)學(xué)生歸納總結(jié)的理解水平，真正培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。