品析優(yōu)秀古文　貫徹核心素養(yǎng)

于修桓

摘? 要：《燭之武退秦師》是編年體史書《左傳》中一篇極具文學價值和藝術特色的優(yōu)秀記敘散文，因而被作為“定篇”編入人教版高中語文必修一?！稜T之武退秦師》語言簡潔、精辟，故事情節(jié)引人入勝，結(jié)構層次井然，所刻畫人物性格鮮明，也彰顯了我國博大精深的傳統(tǒng)文化和精妙絕倫的說辯藝術，主人公燭之武僅用125字的典美辭令便力挽狂瀾，以一人之力退卻百萬雄師。該文從文本解讀以及教學實踐的層面上進行綜述，最后提出筆者的教學設計。

關鍵詞：燭之武退秦師? 文本解讀? 教學實踐? 教學設計

中圖分類號：G633.3 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（b）-0136-03

1? 文本解讀

學界對于《燭之武退秦師》的文本解讀與分析鑒賞大致可歸納概括為這樣幾個層面：語言特色、情節(jié)結(jié)構、人物形象以及情商啟迪。

1.1 關于語言特色的鑒賞

“左氏之傳，史之極也”，《燭之武退秦師》語言簡潔精湛，寥寥數(shù)字就交代了一個情節(jié)完整且不失精彩的故事，它的語言風格十分符合語文學科核心素養(yǎng)中對于學生語言建構與運用能力的培養(yǎng)。《燭之武退秦師》中燭之武與鄭文公和秦穆公的對話體現(xiàn)了他語言運用的藝術。而其中的神來之筆，是燭之武得以面見秦穆公后的勸說藝術。我們將他的勸說之詞分為4個層次：第一個層次，他見到秦穆公后，以退為進，以消除秦穆公的戒備[1]。第二個層次，是他做的第一個假設，假設亡鄭后的情形于秦國百害而無一利。第三個層次，就是燭之武做的第二個假設，用舍鄭的利與滅鄭的弊形成鮮明對比，誘之以利。第四個層次，就是燭之武巧施離間的辭令，通過警之以史、故意刺激的方式，指責晉國的背信棄義以及揭示其妄圖吞并天下的野心[2]。細讀文本，我們能夠發(fā)現(xiàn)其語言運用的張力，例如，“朝濟而夕設版焉”，一朝一夕，運用了夸張的手法，對比突出晉文公的忘恩負義。

我國學者也從不同角度對該篇的語言藝術進行了賞析。陳德芳在《善避其氣，方成大器——談〈燭之武退秦師〉中的人物語言藝術》中，從“善避其氣”的角度來揣摩人物語言，從不同“氣”的角度揭示了其語言運用的功底，佚之狐“避其傲氣”，鄭文公“避其怨氣”，燭之武“避其銳氣”，秦穆公“避其怒氣”，晉文公“避其意氣”，這幾個“氣”的構思十分精巧[3]。

李奎在《耐人尋味的〈燭之武退秦師〉技巧》中，從人物細節(jié)、詳略安排以及詞句斟酌3個方面，展現(xiàn)了文章寫作特色，“讀其言可以觀其貌”，在具體闡述其用字遣詞造句的精妙時，筆者從實詞與虛詞相結(jié)合運用的角度，讓學生不斷推敲透過語言文字表象所展示出來的人物復雜的內(nèi)心世界。

1.2 關于情節(jié)結(jié)構的探究

“麻雀雖小，五臟俱全?！薄稜T之武退秦師》篇幅雖短，卻擁有完整的故事結(jié)構和前后呼應的情節(jié)?！扒耙蚝蠊笔窃撈谇楣?jié)結(jié)構上的顯著特點。文章結(jié)尾晉文公“吾其還也”則是與前文的伏筆前后照應。熊亦華在《〈左傳〉選文文本敘事特點的教學研究》中在“前因后果”這一敘事結(jié)構特點中，關注細微末節(jié)之處的精彩筆墨，“秦晉圍鄭”是燭之武“夜縋而出”的因[4]。此外，燭之武的勸諫之詞在結(jié)構上也是層次井然，有因有果。

此外，對于該篇的情節(jié)結(jié)構的探究，還出現(xiàn)了一些比較有趣的探究，例如，楊嘯峰的《佚之狐能否早薦燭之武——<燭之武退秦師>的情節(jié)設計藝術》是從佚之狐推薦燭之武的時機這個角度探討《燭之武退秦師》的情節(jié)結(jié)構[5]。曹海英在《燭之武可以被早推薦嗎？——關于佚之狐“言于鄭伯”的早與晚》中，提出了如此疑惑：“佚之狐為什么不在燭之武壯年時早推薦他，而是在鄭國滅亡時才舉薦他？”筆者通過分析文獻，結(jié)合時代背景，從敘事藝術、情節(jié)虛構等角度推理燭之武能否被早推薦的原因[6]。

《燭之武退秦師》中巧妙的情節(jié)設計體現(xiàn)了邏輯思維、辯證思維等思維方式在人際交往中的運用[7]。

1.3 關于人物形象的分析

《燭之武退秦師》涉及到5個人物，按照出場順序分別為：佚之狐、鄭文公、燭之武、秦穆公、晉文公。對于人物形象的分析各有偏頗。值得肯定的是，燭之武雖然作為主角值得被分析，但是配角也是十分重要的推動故事情節(jié)發(fā)展必不可少的存在。佚之狐雖僅有一句“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退”，卻體現(xiàn)了他善于向帝王舉賢，為君主排憂解難的優(yōu)點;鄭文公在國家生死存亡之際，肯放下一國之主的身段，勇于認錯，并且態(tài)度誠懇，擁有君主必須具備的深明大義。但是不可否認的是，作為君主，他并沒有及時任用賢才，這也是他作為領導的失策;燭之武作為該文的主人公，國難當頭，愿意放下自己的委屈與怨念，甘愿冒險為國覲見，體現(xiàn)了燭之武的愛國主義精神。同時他善于運用各種策略，把握時機，巧言辭令，能言善辯，最終令他以一人之力力挽狂瀾[8];秦穆公樂于傾聽，巧妙部署;晉文公則在面對秦軍撤軍后審時度勢，體現(xiàn)了晉文公非凡的君主氣度。每個角色的特點都刻畫得十分鮮明飽滿。

1.4 關于人際交往的啟迪

藝術作品源于生活卻又高于生活?！稜T之武退秦師》中令人印象最深刻的仍然是燭之武的說辯藝術。我國學者結(jié)合當今時代發(fā)展和社會現(xiàn)實，提出了一些實用觀點。

劉巖在《〈燭之武退秦師〉的說服藝術及情商啟迪》中通過分析燭之武的說服藝術來探究如何展開情商教育。他所闡述的說服藝術主要是對于燭之武勸諫的策略研究，從最初的迂回策略以贏得解決問題的時間，到以己度人以把握對方心理，最后通過列舉實例贏得對方贊同。啟發(fā)主要是對于學生情商教育的引導，以課堂為載體，教給學生為人處事的方法。他的情商教育的精彩之處，在于充分運用了上文分析的勸諫策略[9]。

沈琪在《“燭之武退秦師”中的談判智慧》中從談判的角度分析了其談判策略并提出啟示。與鄭文公的談判，燭之武采用的是欲擒故縱的談判策略。與秦穆公的談判，燭之武采用了多方位的談判策略，促成雙方的談判由對立型談判轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍驼勁小?/p>

2? 教學實踐

對于《燭之武退秦師》的教學設計，學界已經(jīng)進行了許多研究，不同教學設計的從不同的角度出發(fā)，在具體教學實踐中產(chǎn)生了不同的側(cè)重點，在此，筆者就一些有特色的《燭之武退秦師》教學課例及教學設計進行了梳理并進行綜述。

曹芳貴在《基于學情促生成——以〈燭之武退秦師〉教學為例》中從關注學生學情的角度出發(fā)，提出教學準備應做到預設變預備，以生為本;教學內(nèi)容應取決于學情，根據(jù)學生預習時產(chǎn)生的問題對教學內(nèi)容的側(cè)重點進行調(diào)整;教學效果要達到調(diào)動學生參與探究文本積極性的目的，既體現(xiàn)學生主體地位，又促進實現(xiàn)教學相長[10]。

白圓圓的教學設計只抓住學習古人“說辭”技巧這一點，作者認為《左傳》文學常識應作為學生課后自學內(nèi)容，若在講解課文的過程中，將其作為教學內(nèi)容的一部分插入整體的教學設計中，則會顯得突兀[11]。筆者認為，這種教學設計只關注于“說辭”這一部分，未免使教學內(nèi)容過于“單薄”，可以將《左傳》相關知識作為課前自學的內(nèi)容，課上以交流展示的方式進行生生交流、師生交流，這不僅有助于對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使得課堂教學內(nèi)容更加豐富多彩，調(diào)動學生探究文本、解讀文本的積極性。

胡子揚的從文言與文化兩個角度設計教學，教學重難點以實詞、虛詞以及文言句式的積累為主，他認為高一學生文言文的學習應當以積累為主，并設置課堂訓練，涉及詞類活用、文言句式、古今異義等的練習[12]。

3? 基于語文學科核心素養(yǎng)的《燭之武退秦師》教學設計

【教學目標】（1）了解《左傳》及相關文學常識。（2）掌握《燭之武退秦師》中的基礎文言知識。（3）明確全文的脈絡結(jié)構。

【教學重難點】劃分燭之武勸說之詞的層次，揣摩人物心理，品讀燭之武說辨藝術。

【課時安排】二課時

【教學過程】第二課時

【教學過程】

3.1 導入新課

學生展示搜集到的小故事。通過PPT展示上節(jié)課的基礎知識，組織學生自查。

3.2 分析燭之武勸說之詞的層次并分析語氣

組織學生小組討論，學生可能會劃分錯誤，逐漸引導學生派各小組代表回答這段話的層次。

（1）明確第一層次：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。

師：燭之武見到秦王后，有沒有急于勸諫秦王？沒有。而是先說了秦國和晉國強強聯(lián)手攻打鄭國，鄭國必然會滅亡。哪個字表現(xiàn)了鄭國示弱？

生：既。

師：很好。既，已經(jīng)。已經(jīng)有自知之明了，沒有任何想法和企圖了，就等亡國了。燭之武一心示弱，讓秦王以為鄭國害怕了而放松戒備。這便于燭之武進行下一步的說服。這是采用了一種什么樣的策略？

師明確：以退為進。采用迂回策略。

師：那么在讀第一層次時，我們應該采用什么樣的語氣？

師明確：這是在陳述事實，所以應采用一種不卑不亢的語氣。

（2）明確第二層次：“若亡鄭而有益于君……君之薄也?！?/p>

師：若，如果。這是燭之武提出的第一個假設。“敢”，豈敢，表現(xiàn)了燭之武謙恭有禮的態(tài)度?！盁边@個動詞體現(xiàn)了燭之武對秦王理解力與判斷力的尊重與肯定。這些能體現(xiàn)出什么？要用一種什么樣的語氣去讀？

生：謙恭有禮的態(tài)度。要用平緩的語氣。

師：很好。用一種平緩、委婉的語氣去讀出來。指名讀并進行指導。

師：秦晉并不接壤，中間還隔著晉國，想要越過晉國把鄭國當作東方道路上的主人是一件很不容易的事情。鄭國滅亡真正獲益的其實是？

生：晉國。

師：很好。所以燭之武發(fā)出反問，“焉用亡鄭以陪鄰？”為什么要做對自己沒有一點利益而增加對方實力的事呢？這是反問句，因此應注意讀出反問的語氣。

生試讀。生生互評。師生評價。

師：這是燭之武的第一個假設，假設亡鄭后的情形，對秦國是無益的。

（3）明確第三層次：“若舍鄭以為東道主……君亦無所害。”

師：若，如果。這里提出燭之武的第二個假設。我們請一位同學來分析一下這一層次并試著讀出語氣。

生：如果您放棄圍攻鄭國，而把它當作東方道路上迎接過客的主人，出使的人來來往往對您也沒有什么害處。這是在闡述亡鄭對秦王的好處。

師：很好。這是用舍鄭之后的利益來引誘秦伯，與前文滅鄭不利秦而利晉的局面形成強烈對比，更具說服力。這里的語氣應該比較誠懇。

（4）明確第四層次：“且君嘗為晉君賜矣……唯君圖之。”

請學生通過小組合作方式按照前面分析每一層次的思路。

明確：“朝”“濟”故意夸張，對比突出晉君忘恩負義。警之以史，勾起怒火;“夫晉，何厭之有？”反問句;“肆”，擴張，延伸?！凹取帧闭Z氣連貫，凸顯晉國貪得無厭，無所顧忌，吞并天下的野心;“若不闕秦，將焉取之？”反問句，“取”，捕取，故意刺激，警示對方。

這是燭之武在分析利害關系，又用利益來誘惑過秦伯后所做的挑撥離間，主要是站在秦伯的立場上，用事實來指責晉國的背信棄義和貪得無厭。語氣可以稍微激烈一下。注意讀出兩個反問句的語氣。最后用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”一句。

3.3 分析人物形象

燭之武：深明大義，巧言辭令，能言善辯，甘愿為國冒險的愛國主義精神。

3.4 布置作業(yè)

文中還有許多人物形象，請任選一個分析人物性格。

3.5 板書設計

參考文獻

[1] 李春杰.服人以“利”——談《燭之武退秦師》的說服藝術[J].專題研討，2018（3）：48.

[2] 張建華.《燭之武退秦師》教學內(nèi)容確立的誤區(qū)及應對策略[J].文學教育，2011（5）：92-94.

[3] 陳德芳，劉飛.善避其氣方成大器——談《燭之武退秦師》中的人物語言藝術[J].教材研討，2018（7）：31-33.

[4] 熊亦華.《左傳》選文文本敘事特點的教學研究[D].南京師范大學，2017.

[5] 楊嘯峰.佚之狐能否早薦燭之武——《燭之武退秦師》的情節(jié)設計藝術[J].語文知識，2015，12（9）：24-25.

[6] 曹海英.燭之武可以被早推薦嗎？——關于佚之狐“言于鄭伯”的早與晚[J].語文觀察，2016（6）：1-3.

[7] 朱晴霞.試解《燭之武退秦師》的四個疑惑[J].文學教育，2012（4）：28-29.

[8] 伍歡.是什么成就了燭之武——細讀《燭之武退秦師》[J].語文學刊，2013（8）：71-86.

[9] 劉巖.《燭之武退秦師》的說服藝術及情商啟迪[J].教材新解，2018（3）：48.

[10] 曹芳貴.基于學情促生成——以《燭之武退秦師》教學為例[J].福建教育學院學報，2017（12）：15-17.

[11] 白圓圓.《燭之武退秦師》教學設計[J].現(xiàn)代語文，2010（8）.

[12] 胡子揚.《燭之武退秦師》教學設計[J].教育教學論壇，2010（4）.