基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

李靜

摘? 要：隨著我國教育改革的不斷推進，課程教學(xué)中落實以人為本的教育理念成為了教學(xué)的主流，這對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提升課程教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。該文以基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如何在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中進行應(yīng)用，目的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)基礎(chǔ)護理學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護理學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 實驗教學(xué)? 模式研究

中圖分類號：R47 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（b）-0127-02

基礎(chǔ)護理學(xué)課程內(nèi)容是對疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律進行探究并運用相應(yīng)的護理程序護理各類疾病的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科室護理的基礎(chǔ)和根基。傳統(tǒng)教學(xué)方法過程中，基礎(chǔ)護理學(xué)課程內(nèi)容多是以理論學(xué)習(xí)為主，教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，主要是按照教材中的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，即使有實驗教學(xué)通常也一筆帶過或以理論結(jié)果為主，學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容處于被動狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在基礎(chǔ)護理學(xué)課程中的應(yīng)用，有利于轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，提升課程教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂在課前的應(yīng)用內(nèi)容和優(yōu)勢

基礎(chǔ)護理學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前就可以提前利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的課前學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)共享視域下的資料互通，提高學(xué)生對課程內(nèi)容的了解[1]。

1.1 教師在課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在課前需要根據(jù)課程進度和安排，提前做好基礎(chǔ)護理學(xué)的課程視頻內(nèi)容，這是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的先決條件。從目前來看，基礎(chǔ)護理學(xué)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作課件認(rèn)識還存在一些誤區(qū)，有的認(rèn)為將課堂內(nèi)容直接錄制成視頻，然后對視頻進行剪輯然后分給其他學(xué)生就可以，只要有視頻就行，有的認(rèn)為課前預(yù)習(xí)的視頻內(nèi)容可以是其他教師的資料，因此只是在網(wǎng)上復(fù)制粘貼了其他學(xué)校相關(guān)的視頻供給學(xué)生，至于學(xué)生是否觀看，觀看的實際效果則不重視。

因此，學(xué)校在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)扭轉(zhuǎn)教師的教學(xué)思想，幫助教師學(xué)會制作視頻資料，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資料。具體來說，學(xué)校教研室應(yīng)積極與基礎(chǔ)護理學(xué)教師建立聯(lián)系，共同開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂的視頻資料。按照基礎(chǔ)知識、標(biāo)準(zhǔn)操作、護理要點等幾方面進行制作，視頻時間應(yīng)控制在5～10min，基礎(chǔ)知識視頻內(nèi)容主要是課堂講解的基礎(chǔ)內(nèi)容、基本概念和類型，其目的是幫助學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，提高對課程內(nèi)容的把握;標(biāo)準(zhǔn)操作的視頻內(nèi)容側(cè)重于針對基礎(chǔ)護理學(xué)中的實驗內(nèi)容，由教師進行標(biāo)準(zhǔn)操作，在操作的過程中要做好具體的解釋工作，幫助學(xué)生在虛擬一對一情景中了解護理操作的步驟;護理要點視頻側(cè)重于課程學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題和易錯點，幫助學(xué)生在觀看視頻過程中了解護理重難點，激發(fā)學(xué)生思想的能力，自覺在視頻觀看中了解護理內(nèi)容，提高對護理內(nèi)容的認(rèn)識。

1.2 堅持共享理念，提前做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)

基礎(chǔ)護理學(xué)教師在制作課前學(xué)習(xí)資料以后，應(yīng)堅持做好視頻內(nèi)容的共享，幫助學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)工作。一方面教師制作完課前的視頻資料以后，應(yīng)及時通過多種渠道提供給學(xué)生，如教師可以通過QQ群、微信群等方式將視頻資料發(fā)到群內(nèi)，讓學(xué)生自由發(fā)揮和學(xué)習(xí)，也可以通過學(xué)校校園網(wǎng)，將課前預(yù)習(xí)制作的視頻資料上傳到校園網(wǎng)中，讓學(xué)生自己在校園網(wǎng)中進行學(xué)習(xí)。另一方面，教師在提供視頻資料以后，應(yīng)注重加強引導(dǎo)，對視頻資料進行提前的備注，按照預(yù)習(xí)的順序或視頻的內(nèi)容進行推薦，讓學(xué)生按部就班的進行課前的預(yù)習(xí)，避免學(xué)生盲目選擇視頻內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中缺乏耐心，沒有了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容就開始觀看課程內(nèi)容的重難點，不利于激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)護理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。

因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極做好視頻資料的共享，同時做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)的工作，除了將視頻資料按照難易程度進行備注意外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課前觀看視頻資料預(yù)習(xí)過程中，做好自身的筆記工作，互相溝通學(xué)習(xí)的心得，在交流過程中找出一些共性的問題，然后在課堂上進行二次學(xué)習(xí)或提問，通過這種方式切實提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂在課堂的應(yīng)用內(nèi)容和優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂在課堂的應(yīng)用主要是建立起以學(xué)生為主的課堂組織模式，提升學(xué)生課堂的參與性和積極性，具體來說就是以小組為單位，解決學(xué)生共性問題，幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)護理學(xué)實驗操作的質(zhì)量和個人能力。

2.1 建立學(xué)習(xí)小組

建立合作學(xué)習(xí)小組是基礎(chǔ)護理學(xué)課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征之一[2]。建立合作學(xué)習(xí)小組必須要注重互相交流，要根據(jù)學(xué)生實際情況做好分組工作，一般來說，分組應(yīng)以3～5人一組，每組成員應(yīng)按照優(yōu)秀生、中等生和后進生的一定比例進行安排，保證不同組的學(xué)生綜合水平處于同一起跑線上，通過這種方式可以有效避免學(xué)生分組過程中，學(xué)生好壞扎堆的情況。監(jiān)理學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護理學(xué)內(nèi)容有著非常明顯的優(yōu)勢：一方面，基礎(chǔ)護理學(xué)實驗內(nèi)容本身就比較難，很多內(nèi)容單獨依靠學(xué)生是很難完成的，因此通過合作小組的共同參與，學(xué)生在實驗操作過程中是分工合作的，可以在學(xué)習(xí)過程中互相監(jiān)督和糾正護理操作過程中出現(xiàn)的問題和錯誤手法，在討論過程中互通有無，整理出一些共性的問題提交給教師，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進行綜合判斷，分析學(xué)生的薄弱點，進而開展針對性的基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)，有助于提高教學(xué)的針對性。另一方面，建立學(xué)習(xí)小組有利于發(fā)揮學(xué)生頭腦風(fēng)暴的作用，在交流過程中提升學(xué)生個人能力，調(diào)動學(xué)生思維，在實際操作過程中不斷思考和分析，提高對知識的掌握能力。例如，在鋪床法實操中，操作的原則是節(jié)力原則，那么如何在實際操作過程中踐行這一原則呢？學(xué)生在實際操作過程中可以根據(jù)節(jié)力原則的基礎(chǔ)上進行分析和詳細，在思考過程中調(diào)動自身學(xué)習(xí)能力，在合作過程中不斷地進行分析和總結(jié)，尋找節(jié)力原則的內(nèi)容和實例，對推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有十分重要的作用。

2.2 應(yīng)用學(xué)習(xí)小組

基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)小組是非常有必要的，特別是小組之間的實驗展示，可以幫助學(xué)生拓展自身眼界，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和理解?；A(chǔ)護理學(xué)是內(nèi)容比較多，學(xué)生在實際操作過程中容易受到自身思想的局限性影響，導(dǎo)致在實際操作過程中對一些內(nèi)容得過且過，護理學(xué)實驗過程和內(nèi)容不規(guī)范，部分學(xué)生無法得到理想的實操結(jié)果。應(yīng)用學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，互相合作共同完成護理操作，護理后不同的學(xué)習(xí)小組進行小組成果展示，包括病例設(shè)計、角色扮演、操作展示等內(nèi)容，讓小組之間進行對比，讓落后小組看到差距，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助落后小組尋找自己的不足和改進的地方，通過這種方式有助于增強學(xué)生的職業(yè)感和操作意識，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實操能力具有十分重要的意義[3]。

3? 翻轉(zhuǎn)課堂在課后的應(yīng)用內(nèi)容和優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課后的應(yīng)用于傳統(tǒng)方法相比也有明顯的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢在于翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生評價提出了新的發(fā)展思路和評價思路，有助于學(xué)生的課后反思與反饋。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂為課后評價提供新的思路

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護理學(xué)實驗課后評價主要是以教師評價為主，在評價的過程中是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況發(fā)起評價內(nèi)容，從基礎(chǔ)護理學(xué)教材中選擇一項內(nèi)容開展護理學(xué)考核，由教師進行打分和評價，這種方式的優(yōu)勢是教師可以快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和薄弱點。不足是教師打分具有很強的主觀性，打分多少都由教師一人說了算，加上基礎(chǔ)護理學(xué)涉及到的內(nèi)容比較多，很容易造成以偏概全的情況出現(xiàn)，不能真實地反映出學(xué)生的真實能力。

翻轉(zhuǎn)課堂為課后學(xué)生評價提出了新的思路，主張按照教師為主，學(xué)生參與的方式共同來完成，也就是說，教師提供學(xué)生實際操作得分和課堂表現(xiàn)得分兩個部分，而學(xué)習(xí)小組提供小組內(nèi)部評分和小組平均評分，通過這種方式既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)力，又充分尊重了學(xué)生的評價需求[4]。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)評價分為兩個部分，一是考核得分是教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)的評分，加上教師隨機抽取的考核項目，學(xué)生在考核項目中的得分，學(xué)生在護理實踐操作過程中以口頭回報的方式完成操作考核重點、護理評估、護理計劃和健康教育等內(nèi)容，教師進行打分。二是分?jǐn)?shù)來自于小組內(nèi)部成員對學(xué)生日常表現(xiàn)和操作的自評得分，選平均值為學(xué)生的團隊得分。這兩組分?jǐn)?shù)的具體比重應(yīng)按照學(xué)校要求而制定，具體的比例需要學(xué)校根據(jù)實際情況而劃分。

3.2 做好課后的反饋與交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，基礎(chǔ)護理實驗操作并不是隨著實驗操作完成而結(jié)束，而是在完成以后需要對內(nèi)容進行反思與反饋。一方面教師在課后應(yīng)及時通過校園網(wǎng)、微信群、QQ群、發(fā)布課后反饋意見，將課堂學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行統(tǒng)一整理，并將整理后的解決錯誤發(fā)布在群里，所有內(nèi)容均搭配視頻講解，通過這種方式可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和了解到自己的不足，了解到自身存在的問題。另一方面，教師在課后應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進行交流與分析，為學(xué)生提供一個交流的平臺，例如，在校園網(wǎng)內(nèi)進行交流也可以在微信群等內(nèi)容進行交流，包括對課堂的總結(jié)、知識內(nèi)容的反饋，還可以是針對翻轉(zhuǎn)課堂提出的建議和意見等。

4? 結(jié)語

隨著立德樹人、以學(xué)生為主教育理念的不斷滲透，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)療教育體系得到了廣泛的應(yīng)用?；A(chǔ)護理學(xué)涉及的內(nèi)容比較多，實驗教學(xué)具有復(fù)雜性和綜合性的特征，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生參與性，符合護理教學(xué)改革的方向和要求。

參考文獻

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