翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)探究

趙雅習(xí)

摘? 要：現(xiàn)在，人們對教育的重視程度越來越高，教學(xué)改革取得了重大進(jìn)步，大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注。該文分析了思辨能力普遍缺席的原因以及如何在翻轉(zhuǎn)課堂模式下關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?，F(xiàn)階段，為了適應(yīng)國際化人才的需求，對學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)刻不容緩。在新的歷史時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是大學(xué)英語教育改革發(fā)展基本要求，更是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動社會全面發(fā)展的要求。思辨能力的培養(yǎng)不僅能極大地提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、活躍學(xué)生的思想，更能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 思辨能力? 培養(yǎng)對策

中圖分類號：H319 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（b）-0118-02

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞備受關(guān)注，已然成為多媒體教學(xué)模式下的“時(shí)尚寵兒”，很多教師在教學(xué)中都會或多或少地涉及。翻轉(zhuǎn)課堂相對比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式確實(shí)有進(jìn)步，能極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。新的時(shí)代、新的背景下，對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了新的要求。傳統(tǒng)模式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足目前的需要，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，顯得尤為重要。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在家觀看教師制作的精美小視屏，完成基本知識的學(xué)習(xí)，而課堂上主要是老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動的一個(gè)場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等。實(shí)際上就是把傳統(tǒng)教學(xué)中本應(yīng)在課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生在課下完成，而課上主要幫助完成學(xué)生原本在課下的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容。顛倒知識傳遞和知識內(nèi)化的前后順序，即由傳統(tǒng)課堂上先進(jìn)行知識傳遞而后課下進(jìn)行知識內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)橄仍谡n下進(jìn)行知識傳遞再在課堂上進(jìn)行知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式與探究性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法有相似之處，都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動性，從而讓學(xué)生的參與度更高。

思辨能力也稱為批判性思維。文秋芳大師在綜合前人對思辨能力研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為思辨能力不僅對自己思辨過程的自我觀察、反省、評估及調(diào)節(jié)的元思辨能力，也包括分析、推理、評價(jià)等相關(guān)技能和精晰性、邏輯性、深刻性和靈活性等標(biāo)準(zhǔn)，更需要好奇、開放、自信、正直的情感特質(zhì)。

1? 思辨能力普遍缺席的現(xiàn)狀

盡管我國的大學(xué)英語教育已經(jīng)走過了多年，也取得了一些成績，但是目前的教育現(xiàn)狀并不盡如人意。很多年來，英語教育的改革一直在進(jìn)行，關(guān)注比較多的是教學(xué)方法，比如混合式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，大家對教學(xué)方法的研究比比皆是，究竟如何利用較為先進(jìn)的教學(xué)模式培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的大學(xué)生呢？大量的英語教學(xué)活動依舊停留在低級思維層面的機(jī)械模仿中，所以我們培養(yǎng)出的學(xué)生一般都缺少發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、缺乏邏輯思維能力、質(zhì)疑精神以及創(chuàng)新能力。這種思辨能力普遍缺席現(xiàn)狀已經(jīng)威脅到了大學(xué)英語教育的生存。這種現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，限制思辨能力的發(fā)展

目前我國的大學(xué)英語教學(xué)課堂中大部分還是延續(xù)傳統(tǒng)型的教學(xué)模式，對英語的教學(xué)有的甚至還停留在最原始的狀態(tài)，采用課前預(yù)習(xí)、課上講解、課后復(fù)習(xí)的教學(xué)手段，利用聽寫單詞、檢查背誦、外加考試一些強(qiáng)制性的測評手段，逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)。仍然強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)的識記和背誦，很少涉及學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，實(shí)際上也忽視了對大學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。有些教師也適當(dāng)運(yùn)用了新的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂，只是顛倒了學(xué)習(xí)順序，并沒有充分利用課上有效地開發(fā)學(xué)生的思辨能力，只是停留在了答疑解惑和處理練習(xí)的層次上。對于培育學(xué)生思辨能力較好的活動，比如英語演講、英語辯論賽、英語課后討論興趣小組等組織甚少，有的也會涉及，但也是流于形式，完成任務(wù)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的良好環(huán)境。

1.2 教學(xué)管理水平和教師水平的局限性，不利于大學(xué)思辨能力發(fā)展

目前，地域差異性和經(jīng)濟(jì)水平的差異性，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源水平各不相同。這種不同不僅僅體現(xiàn)在各個(gè)地方的教學(xué)管理水平有差異，教學(xué)相關(guān)的管理人員缺乏創(chuàng)新意識，更體現(xiàn)在一線教師的教學(xué)水平參差不齊，無法在課上開展大學(xué)思辨能力的培養(yǎng)活動。管理者缺乏思維創(chuàng)新的責(zé)任意識，在課程設(shè)置上傳統(tǒng)單一，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的課程非常少，課程缺乏創(chuàng)新性和特色性，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的選修課程設(shè)置也非常落后?？傊?，目前由于管理人員的水平不高，導(dǎo)致在意識形態(tài)和課程設(shè)置上妨礙了大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展。一線教師水平受限，即使在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，對英語教學(xué)的認(rèn)識始終停留在講詞匯、句型，練語法;在講解課文的時(shí)候，教師主要關(guān)注基本信息和重點(diǎn)詞語，長句的提煉和講解，卻忽視對課文內(nèi)容的深層理解。由于學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，在口語和寫作課中看重的是學(xué)生語言使用的準(zhǔn)確性，很少關(guān)注他們所表達(dá)的內(nèi)容是否體現(xiàn)語言的深度和情感色彩。再者，有些教師自己也搞不懂何為思辨能力，也就是自己也不具備相關(guān)的思辨能力，更無從教授學(xué)生思辨能力了。

1.3 學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，阻礙了思辨能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)大學(xué)生的應(yīng)用能力是大學(xué)英語教育中最基本的也是最重要的一個(gè)目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對英語應(yīng)用能力的理解不夠透徹，認(rèn)為會做題、會讀文章就可以，而且在學(xué)習(xí)中過分依賴教師的指導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對問題不能進(jìn)行深入的剖析，往往是淺嘗輒止，無法認(rèn)識到事物的本質(zhì)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中太過于功利，太過于追求一些浮于表面的成果。學(xué)習(xí)英語對于他們來說可能就是為了得到一個(gè)證書，為了畢業(yè)好找工作，過分看重結(jié)果，忽視了過程的重要性。而思辨能力的培養(yǎng)是在漫長的學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐的，不會有立竿見影的效果。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知不足，大大阻礙了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂模式下思辨能力培養(yǎng)對策

綜合研究國內(nèi)的教育形勢，大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)效果是不太樂觀的。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的高分低能現(xiàn)象非常嚴(yán)重。傳統(tǒng)教育模式導(dǎo)致教學(xué)缺乏個(gè)性，學(xué)生的思辨能力缺席。要在大學(xué)英語的教學(xué)中注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，相關(guān)教育工作者可以在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行以下這些方面的嘗試。

2.1 觀看小視頻，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要是課程順利實(shí)施，課前的微課視頻制作是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們要把課文的精華部分在視頻中展示，利用動態(tài)的方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速了解課文的重難點(diǎn)。為了上好一節(jié)課，學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻中的內(nèi)容，對視頻中的內(nèi)容做出分析、推理和評價(jià)，提出相應(yīng)的問題，為上課上打好基礎(chǔ)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會得到很大的提升，學(xué)生思辨能力的技能得到了鍛煉，這為思辨能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2 課上交流討論，極大地促進(jìn)了思辨能力的形成

當(dāng)學(xué)生完成課下的視頻觀看，了解了要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容后，其實(shí)他們是帶著思考的成果回到課堂上。那么在這種翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生與老師之間的互動和學(xué)生與學(xué)生之間的互動會更加頻繁，也更加有意義。與傳統(tǒng)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式的互動效果更好，學(xué)生的問題更精準(zhǔn)、更有邏輯性，思辨能力的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)得到極大的提升。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師利用了短視頻和互聯(lián)網(wǎng)的便利性，給學(xué)生帶來了豐富多彩的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以開放自信的姿態(tài)敢于提出質(zhì)疑，并以永不言棄的精神追求真知，這在一定程度上提高了學(xué)生思辨能力的情感特質(zhì)。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的自評和互評環(huán)節(jié)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的自評和學(xué)生之間的互評大大提升了他們的學(xué)習(xí)效率，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也能鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的發(fā)展。

利用翻轉(zhuǎn)課堂式進(jìn)行英語教學(xué)，教師一定要找準(zhǔn)方向，教師耗費(fèi)一定的時(shí)間和精力在制作精美的微視頻沒錯(cuò)，但是微視頻的內(nèi)容一定要簡潔精練，形式不能過于隆重。視頻雖然是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，但是課堂的對話與討論才是教師更要關(guān)注的問題，此環(huán)節(jié)才是學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，需要教師真正做到啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生，教會他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

受經(jīng)濟(jì)全球化的影響，我國的教育水平不斷提升，國家急需出色的外語能力、思辨能力、跨文化溝通能力和人文素養(yǎng)的高層次國際化人才，傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足這種需要，積極開展大學(xué)生創(chuàng)新思辨能力培養(yǎng)迫在眉睫。翻轉(zhuǎn)課堂模式能有效地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

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