淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、抽象思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮著重要的作用。然而在實(shí)際的教學(xué)中，許多的數(shù)學(xué)教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否提高，學(xué)習(xí)是否用心，卻對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)視而不見(jiàn)。認(rèn)為小學(xué)生年齡小，自制力差，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力條件不足。由此導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，學(xué)生過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋?，缺乏主?dòng)思考與探究的積極性，久而久之，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了改變當(dāng)前這一教學(xué)現(xiàn)狀，本文在對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)原則深入分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、水平以及性格特征對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了淺析，希望為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，教育也在日新月異的發(fā)生著變化。而在我們當(dāng)前的教育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅受到了廣泛關(guān)注，同時(shí)也是時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。小學(xué)階段，作為學(xué)生性格與行為形成的重要階段，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待研究的重要課題。

一、 小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的原則分析

（一） 教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的另一個(gè)關(guān)鍵因素就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對(duì)某件事情有了興趣，才會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此要培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師在教學(xué)中以學(xué)生為主，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主分析與探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在探究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)之一就是重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就需要我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地提出有效的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的問(wèn)題，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)、思考與分析問(wèn)題的過(guò)程中，還能夠根據(jù)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步提問(wèn)有關(guān)的問(wèn)題，這也是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一大過(guò)程。即讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)的重要性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一） 積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是具有一定的抽象性、邏輯性的學(xué)科，小學(xué)生受年齡以及認(rèn)知水平的限制，其各方面的思維能力尚未形成，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往會(huì)比較吃力，學(xué)習(xí)的積極性不高。在此形勢(shì)下，小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也受到了極大的限制。所以在教學(xué)中數(shù)學(xué)老師首先需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，同時(shí)在教學(xué)中把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w，在教學(xué)中盡量用通俗易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變其數(shù)學(xué)難學(xué)這一觀(guān)念。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓其了解自主學(xué)習(xí)給其帶來(lái)的好處，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。課前預(yù)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的了解，同時(shí)對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難以理解的地方，在課堂中也會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)老師的講解，進(jìn)而不僅提高了教師的教學(xué)效率，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。長(zhǎng)此以往，在學(xué)生感受到課前預(yù)習(xí)的重要作用的同時(shí)，也會(huì)提高課前預(yù)習(xí)的效果，在預(yù)習(xí)中主動(dòng)的去思考問(wèn)題并且主動(dòng)的解決這些問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在《認(rèn)識(shí)三角形》這一節(jié)知識(shí)教學(xué)之前，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自主探究的預(yù)習(xí)作業(yè)：在我們的生活中會(huì)遇到各種各樣的三角形物體，請(qǐng)同學(xué)們自主預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)三角形這節(jié)內(nèi)容，并找出三種生活中的三角形物體，同時(shí)對(duì)這些三角形分類(lèi)且說(shuō)出三角形有哪些特征？通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率的同時(shí)，也促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生對(duì)身邊的各種事物都充滿(mǎn)了好奇，且具有很強(qiáng)的求知欲。因此教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用小學(xué)生的好奇心以及求知欲這些特征，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。有了興趣也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行溝通交流，大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解。老師對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑與見(jiàn)解在給予解答以及評(píng)價(jià)的同時(shí)，適時(shí)地給予指導(dǎo)，落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使其更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思維，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體與正方體》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的物體，然后讓學(xué)生結(jié)合圖片尋找其中的規(guī)律。由于圖形都比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都能很快的找出長(zhǎng)方體與正方體的異同之處，在學(xué)生對(duì)自己課堂的表現(xiàn)得到認(rèn)可并且擁有一定的成就感的同時(shí)，我們?cè)俳o學(xué)生引入長(zhǎng)方體與正方體的概念以及區(qū)分方式，讓學(xué)生一步步的掌握這堂課的難點(diǎn)知識(shí)，隨后教師再為學(xué)生設(shè)計(jì)幾道練習(xí)題加以鞏固，由此再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)如此簡(jiǎn)單的同時(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（三） 精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，在探究中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率以及吸引學(xué)生課堂注意力，教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法之一就是課堂提問(wèn)。但是傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)往往是教師為了懲罰走神或者上課不聽(tīng)講的學(xué)生，而且課堂提問(wèn)也沒(méi)有期待學(xué)生能夠給予正確的答案，因此給予學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)思考的時(shí)間不夠充分，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答思路也不甚明晰，進(jìn)而阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以，在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，同時(shí)給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極的回答問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)在探究中自主學(xué)習(xí)的能力。

例如：在教學(xué)《位置與方向》這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師可以在課堂中對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行一定的講解，讓學(xué)生對(duì)位置與方向的概念有一個(gè)相對(duì)的理解。然后教師在課堂中以某一學(xué)生為中心，然后老師隨意指班級(jí)中的學(xué)生或者某一物體，讓學(xué)生搶答位置信息或者對(duì)位置信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的作圖。由于老師也會(huì)隨機(jī)的改變中心位置，所以學(xué)生的答案有時(shí)候也會(huì)各不相同。由此也使學(xué)生了解到選取的中心點(diǎn)不一樣，答案也會(huì)不同。我們的生活中的其他事情也是如此，需要我們用全面的、多角度的看待問(wèn)題以及解決問(wèn)題，由此激發(fā)學(xué)生自主探究以及自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四） 合理科學(xué)的開(kāi)展小組合作，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升

中高年級(jí)的小學(xué)生雖然其認(rèn)知水平以及思維能力有了一定的發(fā)展，但是在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中仍然無(wú)法做到全面，其思考問(wèn)題往往呈現(xiàn)片面化，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的表現(xiàn)之一。因此，為了改變當(dāng)前這一現(xiàn)狀，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以合理科學(xué)的開(kāi)展小組合作，讓小學(xué)生通過(guò)小組中組員之間的溝通、交流以及思想見(jiàn)解之間的分享，不斷提升自己思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方面看待問(wèn)題的思維方式，進(jìn)而在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《圓柱的體積》這一節(jié)課時(shí)，教師就可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，首先根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后讓學(xué)生以小組的形式對(duì)圓柱的體積計(jì)算方式進(jìn)行演算推導(dǎo)。最后有的小組通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)類(lèi)比思想，通過(guò)比較長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式，推導(dǎo)出了圓柱的體積計(jì)算公式為：圓柱體體積=底面積×高，并且還是用量筒測(cè)量的方式對(duì)自己的推理進(jìn)行了驗(yàn)證。還有的小組利用極限思想也推導(dǎo)出了計(jì)算公式。通過(guò)小組之間的交流與合作，不僅開(kāi)拓了學(xué)生思維，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提升。

（五） 不斷加強(qiáng)行為的強(qiáng)化引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，由此才能使學(xué)生無(wú)論在任何情況下都能夠自我控制。在小學(xué)數(shù)學(xué)日常的教學(xué)中，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷地進(jìn)行良好行為的強(qiáng)化引導(dǎo)工作。小學(xué)階段的學(xué)生思維尚未形成，需要老師重視學(xué)生的思維等各方面能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中勤于思考，敢于質(zhì)疑，同時(shí)對(duì)生活中的各種事物做到細(xì)心觀(guān)察，積極的引入數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行解決，由此為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師也可以結(jié)合作業(yè)檢查培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》這一節(jié)知識(shí)的過(guò)程中，為了使小學(xué)生更好的理解百分?jǐn)?shù)的概念以及在生活中的作用，并且能夠靈活的利用百分?jǐn)?shù)解決生活中的具體問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，我利用多媒體向?qū)W生展示了我們?nèi)梭w所需的六種成分的含量，然后讓學(xué)生對(duì)多媒體呈現(xiàn)的信息進(jìn)行認(rèn)真的觀(guān)察與分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在激發(fā)學(xué)生一定的興趣的同時(shí)，將“百分?jǐn)?shù)”這一概念引入到課堂中，讓學(xué)生了解到生活中百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。此外，我為學(xué)生布置了“尋找生活中的百分?jǐn)?shù)”這一實(shí)踐性作業(yè)，由此培養(yǎng)學(xué)生生活中積極應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)良好習(xí)慣。

三、 結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，需要教師在日常的教學(xué)中結(jié)合自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)原則，積極的采用多種教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展以及數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種自主學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而為小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

王淦泉，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)永寧街長(zhǎng)崗小學(xué)。