淺談如何有效提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效果

摘 要：隨著我國教育事業(yè)進入高速發(fā)展時期，新課程改革的實施，小學(xué)語文教學(xué)工作越來越受到社會各界重視，是小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。而閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系著學(xué)生未來初中階段語文學(xué)習(xí)能力的提升，因此，有效提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效果有很大意義。當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)中存在較多問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、流于形式，需要深入剖析其原因，探討小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略，有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);效果;提高

小學(xué)語文教育很大程度上就是對學(xué)生的人文素養(yǎng)的培育，高年級語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，為學(xué)生的語文閱讀能力、思維能力、理解能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。當(dāng)前受到傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式影響，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在較多的問題，需要小學(xué)高年級語文教師引起足夠重視，有針對性地探索科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)策略，才能有效提高教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量，對小學(xué)生的整體語文素質(zhì)與綜合能力提升有積極影響。

一、 小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一） 閱讀教學(xué)重視不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生多閱讀、少做題。但當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)開展的情況仍對閱讀教學(xué)缺乏足夠的重視，教師往往只重視文章中心思想的歸納總結(jié)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對文章切塊分割成幾段，再根據(jù)每段內(nèi)容設(shè)計一些淺顯問題，問題只要正確，閱讀文章就能找到答案，簡單缺乏思維散發(fā)，而且這種單一的方式導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生閱讀興趣缺乏。

（二） 學(xué)生閱讀興趣不足

當(dāng)前普遍小學(xué)生對于課堂閱讀興趣不足，認(rèn)為課堂閱讀規(guī)矩、框條過多，教師在閱讀課堂上管制較嚴(yán)格，閱讀材料缺乏自主選擇性，課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容往往是教材上固化的內(nèi)容，不能根據(jù)學(xué)生自身興趣愛好選擇閱讀素材。同時，部分教師都把教學(xué)重點放在閱讀內(nèi)容的講解上，使得學(xué)生缺乏充足的閱讀時間和閱讀思考，只能跟著教師思路走，被動地閱讀學(xué)習(xí)。

（三） 教師教學(xué)方法不佳

1. 重人文知識輕方法實踐。在閱讀課堂上，語文教師往往把大量的時間與精力放在文本的感情色彩講解和人文思想熏陶上，不厭其煩地逐字逐句分析，忽視語文教學(xué)本質(zhì)是“學(xué)語習(xí)文”，缺乏對文本是怎么寫、怎么說、作者是怎么運用語言表達出來的引導(dǎo)。同時，受應(yīng)試教育的影響，到了小學(xué)高年級，語文教師還在不斷地在課堂上反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生寫字、讀詞、領(lǐng)會句子和整體文本情感，忽略學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握通過文本字里行間準(zhǔn)確獲取語言材料的信息的能力，弱化恰當(dāng)運用語言文字表達自己想法的能力。

2. 閱讀與寫作教學(xué)分離。當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)中出現(xiàn)閱讀教學(xué)不提寫作，寫作教學(xué)不提閱讀的現(xiàn)象，教學(xué)沒有充分運用教材的作用，導(dǎo)致學(xué)生在面對寫作題目時，雖能明晰寫作要求，也有一定的相關(guān)素材，但不懂得語言組織運用技巧，心中所思所想、真情實感無法準(zhǔn)確表達，寫作水平與成績無法提高，大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，陷入惡性循環(huán)。

二、 有效提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效果策略

（一） 創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著經(jīng)濟社會高速發(fā)展，進入信息化時代，開展課堂教學(xué)時需要多創(chuàng)新教學(xué)方式才能讓閱讀教學(xué)跟上時代發(fā)展的步伐，更好地提高教學(xué)效果。如可以充分利用新媒體技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)輔助，結(jié)合多媒體教學(xué)，不僅能創(chuàng)新教學(xué)方式，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在開展人教版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一文閱讀教學(xué)時，教師可以提前搜集關(guān)于圓明園的相關(guān)視頻或圖片素材，通過生動形象的方式讓學(xué)生對圓明園有立體直觀的了解，吸引學(xué)生的注意力，再開展文本教學(xué)，學(xué)生就更能集中精神，也能容易理解文本的具體內(nèi)容，有效提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二） 優(yōu)化教學(xué)模式

1. 閱讀教學(xué)情景化。語文課程具有量大特征：工具性、人文性。在語文教學(xué)開展中，體驗教學(xué)是其獨特的風(fēng)格與優(yōu)勢，也是教學(xué)特色之一。因此，體驗式教學(xué)模式應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，能夠有效提高教學(xué)效果，是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的有效途徑。體驗式閱讀教學(xué)模式包括四大步驟：初讀入情，通過生活經(jīng)驗閱歷激發(fā)閱讀體驗;品讀動情，從細細品味字詞句中體驗;賞讀抒情，從美讀朗誦中體驗;悟讀延情，從拓展感悟中體驗。因此，教師需要精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生更好地投入體驗式閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，同時在教學(xué)過程中教師需要結(jié)合文本內(nèi)容在每一個步驟加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免注意力轉(zhuǎn)移。例如，在開展人教版小學(xué)語文六年級上冊《老人與海鷗》時，首先可以通過引用其他經(jīng)典朗讀，或小故事的方式創(chuàng)設(shè)課堂閱讀氣氛貼合文本內(nèi)容，其次需要對其中閱讀疑難部分進行講解，如生僻字，然后學(xué)生自行閱讀體驗，最后創(chuàng)設(shè)提問分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享感悟，深化理解。

2. 閱讀教學(xué)生活化。閱讀文本素材都是基于編者的實際生活閱歷的，開展閱讀教學(xué)生活化模式，能夠貼合學(xué)生實際認(rèn)知水平，避免學(xué)生閱讀理解困難。小學(xué)高年級的學(xué)生年齡還相對較小，雖已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗，但仍不諳世事，對作者的寫作背景更是不能很好地理解，需要教師在開展閱讀教學(xué)時充分聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，才能更好地幫助學(xué)生理解把握閱讀文本。如在學(xué)習(xí)《懷念母親》一文時，可以讓學(xué)生互相分享母親做過的感動自己的小故事，觸動學(xué)生情感，在閱讀過程中能夠感受作者情懷，開展有效閱讀，達到閱讀教學(xué)效果。

3. 閱讀教學(xué)游戲化?；顫姾猛媸切W(xué)生的天性，在開展閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文高年級教師可以有意識地結(jié)合學(xué)生這一天性，融入游戲情境教學(xué)模式，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)情境中更好地理解閱讀內(nèi)容，有效提高閱讀教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級上冊《學(xué)會看病》一文時，教師可以在課前準(zhǔn)備相關(guān)的表演道具，課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進行角色扮演，通過表演讓學(xué)生更好地融入文本描述的情境當(dāng)中，感受語文文本的魅力，調(diào)動課堂氣氛與學(xué)習(xí)積極性。開展文本閱讀時就能更有感情，對文本內(nèi)容與主題有更深入的理解，有效提高閱讀教學(xué)效果。

（三） 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)不同于其他教學(xué)內(nèi)容，閱讀學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深遠影響，不僅影響著當(dāng)前與未來的語文學(xué)習(xí)，更會影響學(xué)生個人素養(yǎng)的形成。在實際閱讀教學(xué)中，要想有效提高教學(xué)效果，就必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生未來健康發(fā)展與成長。首先，教師需要讓學(xué)生理解到閱讀的意義，在閱讀過程中不能讓學(xué)生只為喜歡某個故事而閱讀，要進一步理解閱讀能帶給我們什么等。其次，需要引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)上養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，如堅持閱讀，每天安排固定的時間進行閱讀;還要做好閱讀筆記和心得體會等。最后，教師可以與學(xué)生家長配合工作，制定學(xué)生閱讀計劃，家長在家中注重為學(xué)生營造良好讀書氛圍，配合學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于教師開展閱讀教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效果。

三、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)階段的重要組成部分，教師們應(yīng)該要準(zhǔn)確認(rèn)識到閱讀教學(xué)的定位，不是為完成教學(xué)任務(wù)，更不是為學(xué)習(xí)字詞，而是讓學(xué)生不斷積累知識與語言，提高學(xué)生自身語文能力與語文素養(yǎng)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與自身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。只有采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、在閱讀中獲得更多有用知識，有效提高閱讀教學(xué)效果，達到教學(xué)目的。

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[3]魏秋萍.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策探究[J].中國校外教育，2018（16）.

作者簡介：

游瑞珠，福建省漳州市，福建省漳州市薌城第三實驗小學(xué)。