分類分層誦讀　提升文言語感

摘 要：本文以《岳陽樓記》教學(xué)實(shí)踐為例，討論自由誦讀、教師范讀、指名誦讀、分組誦讀、學(xué)生齊誦、師生共誦等分類誦讀的合宜實(shí)施時(shí)機(jī)，討論初讀、再讀、三讀、四讀等分層誦讀的合宜誦讀目標(biāo)，小結(jié)誦讀提升文言語感的作用。

關(guān)鍵詞：分類誦讀;分層誦讀;文言語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）7～9年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！罢_”即讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏;“流利”即讀得連貫、通順;“有感情”即能準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容和情感，采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)自然誦讀;“朗讀”即放聲誦讀。對文言教學(xué)而言，誦讀教學(xué)必須更為重視方法指導(dǎo)，通過不同類型、不同層次的誦讀指導(dǎo)和實(shí)踐，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生文言語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，提高文言教學(xué)效率。

一、 靈活使用分類誦讀

讀得“準(zhǔn)確”是文言誦讀教學(xué)首先要解決的問題，學(xué)生剛接觸文本，是先聽老師或視音頻范讀好，還是先自由讀好？筆者認(rèn)為，還是讓學(xué)生先自由讀較好。如果教師直接范讀或讓學(xué)生聽讀視音頻，學(xué)生固然能較快抓準(zhǔn)字音和節(jié)奏，但是學(xué)生喪失了可貴的試錯(cuò)機(jī)會，喪失了質(zhì)疑機(jī)會。如果讓學(xué)生先自由讀，很多孩子會出現(xiàn)不同的讀音或節(jié)奏錯(cuò)誤，而這正是誦讀教學(xué)的寶貴資源，抓住這些典型問題，與同學(xué)共同質(zhì)疑、討論、矯正，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、全面、深入思考問題和解決問題的能力。《岳陽樓記》初讀階段的典型讀音錯(cuò)誤有：將“屬予作文以記之”中“予（yú）”誤作“予（yǔ）”;將“浩浩湯（shāng）湯”誤作“浩浩湯（dàng）湯”;將“嗟夫（fú）”誤作“嗟夫（fū）”;將“寵辱偕（xié）忘”誤作“寵辱偕（jiē）忘”等。以上錯(cuò)誤產(chǎn)生的主要原因是什么？經(jīng)過師生共同探討，歸因如下：“予”字在現(xiàn)代漢語中常見義是“給”，而且念第三聲也更習(xí)慣，沒有深究“予”字在文言中表“我”的意思時(shí)應(yīng)讀第二聲;“浩浩湯湯”誤讀主要是因?yàn)楝F(xiàn)代漢語通常用“浩浩蕩蕩”來表其義，且“湯”與“蕩”字形相近;“嗟夫”誤讀主要由于習(xí)慣使然，對這個(gè)虛詞“夫”的發(fā)語作用不了解;“寵辱偕忘”誤讀不僅由于“偕”與“皆”字形相近，且兩字字義也有相通之處。通過以上討論，不僅使學(xué)生對這幾個(gè)字的讀音能準(zhǔn)確掌握，更重要的是讓學(xué)生深刻理解讀準(zhǔn)文言字音的一些方法，如結(jié)合字形、字義，進(jìn)行古今對比等。

在學(xué)生初步讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏后，教師的范讀和領(lǐng)讀就要適時(shí)登場了。在《岳陽樓記》教學(xué)中，筆者配上古典的音樂，自己扮演一回范仲淹，加上一些表情和手勢，有感情地誦讀全文。教師聲情并茂地范讀不僅可以給學(xué)生提供很好地仿效模板，而且激發(fā)了學(xué)生與老師、與同學(xué)比較高下的好勝心，能促進(jìn)學(xué)生重視誦讀、反思誦讀、改進(jìn)誦讀。教師領(lǐng)讀也很有必要，但筆者認(rèn)為教師領(lǐng)讀不宜逐句進(jìn)行，而應(yīng)有所選擇：一些節(jié)奏劃分易錯(cuò)句教師要領(lǐng)讀，如“刻唐賢今人詩賦于其上”要提一下動賓結(jié)構(gòu)和狀語后置，準(zhǔn)確把握語義;一些議論、抒情句要讀出作者感受和情懷，如“微斯人，吾誰與歸？”就要讀出反問句的強(qiáng)烈抒情效果，讀出問天下誰是知己的壯闊、自信和孤傲。

在教師范讀、領(lǐng)讀后，學(xué)生一般能讀得較為流利了，此時(shí)便可以開展分組誦讀和分角色誦讀了?！对狸枠怯洝啡墓参宥?，第一段敘事較為平實(shí)，其他四段誦讀均應(yīng)注意一些特別之處。四個(gè)小組分別選擇二至五段重點(diǎn)研究，經(jīng)過大家誦讀嘗試和討論，得出以下要點(diǎn)：第二段讀出激昂、壯闊;第三段讀出悲涼、感傷;第四段讀出欣喜、明快;第五段讀出曠達(dá)、慷慨。分組閱讀明確了研究重點(diǎn)，提升了教學(xué)效率。

在梳理文意之中，指名個(gè)別同學(xué)誦讀是較好的選擇。一方面，便于老師及時(shí)、準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)相關(guān)同學(xué)誦讀問題所在，有利于課后跟蹤輔導(dǎo);另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生自信心，促進(jìn)其努力提高誦讀能力。教師對學(xué)生個(gè)別誦讀中的優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表揚(yáng)，對明顯的缺點(diǎn)要提出改進(jìn)建議，并讓該生現(xiàn)場矯正。其他同學(xué)在聽讀過程中也會自覺、不自覺地改進(jìn)自己的誦讀。

在梳理文意之后，齊讀也是必須的，齊讀也要有所變化，不可機(jī)械，以防挫傷學(xué)生誦讀的積極性。齊讀的前提是學(xué)生能讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，大部分學(xué)生能初步把握語氣、語調(diào)。齊讀可采用結(jié)合板書思路分段背誦法，可采用師生共同誦讀法，要注意變換方法，切實(shí)保護(hù)學(xué)生誦讀興趣，切實(shí)提升齊讀質(zhì)量，切實(shí)與背誦任務(wù)相關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，齊讀也可在梳理文意之前進(jìn)行，要注意引導(dǎo)學(xué)生對比前后齊讀效果的差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會理解文意與有感情誦讀之間的密切關(guān)聯(lián)，此時(shí)學(xué)生便可水到渠成地“有感情”誦讀，乃至“有感情”背誦了！

綜上所述，教師在文言誦讀教學(xué)中要靈活采用不同類型的誦讀方法，可按照“自由讀→泛讀→領(lǐng)讀→再次自由讀→齊讀→分組讀→指名讀→再次齊讀”的一般思路安排誦讀教學(xué)。

二、 循序推進(jìn)分層誦讀

初讀主要解決讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏的問題，通過學(xué)生自由讀發(fā)現(xiàn)問題，通過教師范讀、領(lǐng)讀矯正問題，通過學(xué)生二度自由讀和齊讀鞏固誦讀效果。初讀要關(guān)注細(xì)節(jié)，不可過于粗放：比如“是進(jìn)亦憂，退亦憂”這一句，不少同學(xué)忽視了“是”字后面的停頓，可先不從語義角度分析，只需點(diǎn)到“進(jìn)”與“退”的對舉關(guān)系即可。

再讀要關(guān)注語氣、語調(diào)，通過分組讀、指名讀等歸納一些注意點(diǎn)，通過齊讀提升誦讀效果。比如，《岳陽樓》第二段前半部分固然要讀出攬“洞庭大觀”的激昂、壯闊之感，但是“然則”之后的句子該如何處理呢？首先要注意到“然則”轉(zhuǎn)出下文的作用，其次要注意推測的語氣，再次還要注意情緒的轉(zhuǎn)變。這些語氣、語調(diào)的差異，老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，并在誦讀中加以調(diào)整的。

三讀重在理清文脈，通過自由讀、齊讀等讀得更加連貫，讀出一定情感，部分段落可以背誦。學(xué)生既可通過準(zhǔn)確理解文意把握文脈，也可通過關(guān)鍵詞句提示把握。有時(shí)通過關(guān)鍵詞句把握文脈更加直接，更易為學(xué)生接受：《岳陽樓記》第一段抓住“謫守”“重修”“作文”，第二段抓住“大觀”“覽物之情”，第三段抓住“若夫”和“悲”，第四段抓住“至于”和“喜”，第五段抓住“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。提示文脈的關(guān)鍵詞句需要教師引導(dǎo)學(xué)生在誦讀實(shí)踐中認(rèn)真玩味并服務(wù)于背誦任務(wù)。

四讀重在把握文章情感、氣韻、風(fēng)格，通過指名讀、自由讀等讀出個(gè)人特色，力爭做到聲情并茂地誦讀，力爭能背誦全文。四讀是在全文教學(xué)基本完成后，學(xué)生結(jié)合文本和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，化身其中，讀出一個(gè)個(gè)“范仲淹”！教師不必做過多評價(jià)，要讓學(xué)生充分展示，讓學(xué)生在個(gè)性化的誦讀中內(nèi)化文言語感。

三、 總結(jié)

綜上所述，筆者認(rèn)為初讀重在讀準(zhǔn)，再讀重在讀順，三讀重在讀出情感，四讀重在讀出個(gè)性，文言誦讀能力的培養(yǎng)一定要結(jié)合學(xué)情，循序漸進(jìn)，梯次提升。需要指出的是，以上各層次誦讀很難截然分清，它們之間的交叉和反復(fù)是誦讀教學(xué)的常態(tài)。

語文老師要結(jié)合學(xué)情實(shí)際，靈活地使用不同類型的誦讀方法，適時(shí)地推進(jìn)分層誦讀要求，有利于學(xué)生掌握文言誦讀的一般步驟，有利于學(xué)生明確文言誦讀的不同層次要求，有利于提升學(xué)生文言學(xué)習(xí)興趣和文言語感，讓我們和孩子一起大聲“誦讀”吧！

參考文獻(xiàn)：

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[2]童云.強(qiáng)化文言朗讀，領(lǐng)悟文言韻味[J].中華活頁文選，2015（2）.

作者簡介：

王根中，中小學(xué)一級教師，江蘇省南京市，六合區(qū)馬集初級中學(xué)。