讀為寫之本　寫為讀之表

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要階段，在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)手段有利于提升教學(xué)效率與質(zhì)量。本文從教師教育觀念與教學(xué)策略兩方面，分析影響語文教學(xué)讀寫結(jié)合的因素，重點(diǎn)闡述提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果的策略，旨在提升學(xué)生語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;部編版;讀寫結(jié)合

閱讀與寫作是小學(xué)語文教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，兩者互相促進(jìn)，是不可分割的整體，在課堂中開展讀寫結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)的時候掌握寫作知識，通過對文章的實(shí)踐，既能夠提升閱讀能力，又可為寫作提供素材與構(gòu)架。

一、 影響小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的因素

（一） 觀念層面

經(jīng)過對本學(xué)校觀察調(diào)研，得出當(dāng)下教師已經(jīng)認(rèn)為閱讀和寫作有密切的關(guān)系，其整體肩負(fù)著提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的責(zé)任。但是對“課堂中如何安排寫作難度”問題進(jìn)行調(diào)研后，幾位教師給出了不同的觀念。總的來說，教師還是更加傾向于在課堂中進(jìn)行閱讀課教育，因此實(shí)際上分配給寫作的時間就很少。究其原因，教師存在“重閱讀輕寫作”教學(xué)觀念。所以教師不能因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)難，就避難就易，需要逐漸攻破，加強(qiáng)閱讀課中開展與寫作相關(guān)的練習(xí)，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。讀寫結(jié)合教學(xué)就是將“讀”和“寫”放在同一地位開展，不能偏向任一一面。

（二） 實(shí)踐層面

部編版小學(xué)語文教材中的很多文章都是文選式，需要教師對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸づc處理，教師在此需充分發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性。就語文學(xué)科來說，可以使用的教學(xué)資源很多，但是教師對于資源的選擇與利用上，效果不明顯，一旦形成固定的教學(xué)模式，很難再去開發(fā)與創(chuàng)新，教學(xué)模式固定化，時間長就老舊，不適合當(dāng)代學(xué)生教學(xué)。如，大多數(shù)教師通過“布置任務(wù)-指導(dǎo)交流-課后訓(xùn)練-考試總結(jié)”的方法開展教學(xué)，忽視了語文學(xué)科中的人文性，教師過于重視理論的指導(dǎo)，忽視學(xué)生的主觀能動性，難以更好地利用信息資源，令讀寫結(jié)合式教學(xué)手段不能很好地利用，無論是閱讀還是寫作教學(xué)，效果都不理想。

二、 部編版教材小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究

本文以部編版小學(xué)四年級教材為主，講述如何在教學(xué)中融入讀和寫教學(xué)策略。

（一） 根據(jù)單元內(nèi)容開展讀寫結(jié)合

部編版教材中有一鮮明的特點(diǎn)就是每一單元的主題鮮明，方便教師備課，可以直接依照其主題與選文特點(diǎn)開展文章的分析，掌握閱讀與寫作的關(guān)系。因此在每一單元教學(xué)前，教師要對其整體內(nèi)容進(jìn)行整體的思考與安排，進(jìn)而設(shè)計教學(xué)活動。閱讀課中滲透寫作知識，做到讀寫結(jié)合，早做準(zhǔn)備。例如，部編版四年級上冊第四單元教案是以神話為主題，可以設(shè)計這樣的教學(xué)安排，如下表。

對于本單元閱讀課的教學(xué)，教師需提前做好準(zhǔn)備工作，從下面幾點(diǎn)進(jìn)行。

第一，教會學(xué)生略讀與精讀文章，并在精讀過程中，邊閱讀邊想象，在頭腦中構(gòu)建作者描述的場面，讓學(xué)生從此類文章中的想象環(huán)節(jié)中，體會其寫作手法。對于文章中精彩的語段，還需要熟讀背誦，擴(kuò)展學(xué)生語言知識。第二，引導(dǎo)學(xué)生提升觀察能力，在對文章的閱讀中找出關(guān)鍵詞匯，如《盤古開天地》中的“宇宙、黑暗、奔流不息、滋潤、茂盛、遼闊、血液”等，在觀察中開展豐富的想象與創(chuàng)新。第三，為了豐富學(xué)生的閱讀積累，建議在課前或者課后要求學(xué)生閱讀與其相關(guān)的文章，如《八仙過?！贰犊涓缸啡铡返?，收集有關(guān)資料，并在交流溝通中，進(jìn)一步感受神話中的各種形象。只有教師在課堂前做好準(zhǔn)備工作，掌握單元整體內(nèi)容，才能結(jié)合單元特點(diǎn)，整合資源，更好地開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

當(dāng)對單元文章進(jìn)行大致了解后，就要開展課堂教學(xué)，以讀為中心，滲透寫作意識，找出文章的重點(diǎn)，并找出描寫人物或者事件的主要內(nèi)容。下面介紹本人開展的教學(xué)過程。

基礎(chǔ)課：針對一篇文章，先逐字逐句地講解，不但讓學(xué)生熟讀文章，還能掌握其中每一個詞匯與句子的含義，達(dá)到識、寫、記、用的目標(biāo)。

引領(lǐng)課，《盤古開天地》教學(xué)主要靠學(xué)生讀與教師指導(dǎo)為主，并對該文章的寫作方法上進(jìn)行論述。為學(xué)生提供一條習(xí)作方法，并在朗讀訓(xùn)練下，擴(kuò)展閱讀《八仙過?！贰犊涓缸啡铡?，并進(jìn)行《盤古開天地》故事復(fù)述活動環(huán)節(jié)。

放扶課，《精衛(wèi)填海》文章教學(xué)中，使用先放后扶，引導(dǎo)學(xué)生通過對文章的閱讀，開展自主閱讀，積累知識，同時擴(kuò)寬閱讀《寒冰上的棄兒》《愛歌》，學(xué)生自設(shè)主題進(jìn)行小練筆。

自讀課，《女媧補(bǔ)天》教學(xué)中使用“三讀一議”的手段，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，此過程可以添加《世界最初的七天》《仙山的傳說》等課外閱讀。

說寫課，即說寫結(jié)合，經(jīng)過上述文章的講解與課外閱讀，豐富學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)作“我和（）過一天”括號中可以是具體的人物，也可以是想象出來的人物，在教師寫作技巧的指導(dǎo)下，在此單元主題下，學(xué)生即可迅速完成創(chuàng)作，達(dá)到讀寫的有機(jī)集合。

對于單元教學(xué)中的讀寫結(jié)合，師生要充分挖掘教材，找出其中文章與教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)系，靈活使用教材，整合閱讀材料與寫作內(nèi)容，提升教學(xué)有效性。

（二） 整合課外，優(yōu)化教學(xué)

為了完成讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，很多時候需要借助課外教學(xué)資源，挑選內(nèi)容相符或者相關(guān)的資源在，以學(xué)生學(xué)情與教學(xué)情況開展。課外資源中找出適合的文章與教學(xué)配合，幫助學(xué)生更順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。有時使用課外資源也是為了寫作時使用更多方法與內(nèi)容，總的來說，教師為了快速完成課堂教學(xué)，有效整合教學(xué)資源，不但有課中，更多的是課外資源，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。我國特級教師孫雙馨在課堂中，為了讓學(xué)生更能體會文章作者寫作的情感，在課外為學(xué)生找出作者同期作品和與主題相關(guān)的文章，為學(xué)生提供讀寫練筆基礎(chǔ)。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要階段，在此時期教師要讓學(xué)生多寫，多讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生閱讀有量的要求，即閱讀優(yōu)秀文章不低于60篇，課外閱讀量不得少于100萬字。基于此，教師不能將閱讀局限于課內(nèi)，課外的閱讀也很重要。例如，進(jìn)行《觀潮》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生指導(dǎo)文章的主要內(nèi)容之后，讓學(xué)生找出文章中三個“最”，即響聲最大、浪潮最壯觀、人的情緒最高漲，并經(jīng)過探究，找出課文的寫作特點(diǎn)，然后引入《我觀錢塘潮》《江城子》文章，讓學(xué)生更深入地感受文章的寫作特點(diǎn)以及用詞的巧妙之處。通過課外閱讀鞏固學(xué)生所學(xué)知識，并帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)經(jīng)典，以閱讀激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。

教師還可以為學(xué)生推薦課外讀物，面對四年級的學(xué)生可以閱讀整本書籍，通過閱讀幫助學(xué)生凈化心靈，優(yōu)化精神世界。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，并教授其多種閱讀方法，如默讀、精讀、誦讀、略讀等。并針對一整本書，教授其如何掌握內(nèi)容梗概，主動找出重點(diǎn)，可以利用信息技術(shù)，課下利用微信等溝通軟件，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。然后在課堂中舉辦讀書交流課、好書推薦課等，讓學(xué)生將自己的閱讀收獲在課堂中分享，共享思維，將文章中的思想與結(jié)構(gòu)內(nèi)化，變?yōu)閷懽鹘?jīng)驗(yàn)，進(jìn)而養(yǎng)成“讀中寫”的好習(xí)慣。

三、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教材改版中，添加了很多素質(zhì)教育的內(nèi)容，要求教師在教學(xué)的時候轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生寫作能力，并將其滲入日常閱讀課堂中，將寫作與閱讀教學(xué)放在同等地位，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，結(jié)合產(chǎn)生的問題，以整合單元教學(xué)與課內(nèi)、課外結(jié)合的形式，穩(wěn)步提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡宗省.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2019（22）：88.

作者簡介：

湯伊磊，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué)。