新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)策略探析

摘 要：時(shí)代在發(fā)展，教育理念也在更新。傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作方面的教育模式無法適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求，這就要求廣大教育工作者轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學(xué)手法，進(jìn)而充分提高教學(xué)水平，確保學(xué)生的作文能力得到進(jìn)一步提高。故本文將從學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)熱情出發(fā)，采用情境教學(xué)，為了延伸學(xué)生的寫作思維，鼓勵(lì)以讀促寫，為了發(fā)揮學(xué)生的自主性要以學(xué)生為主體等教學(xué)策略，讓語文作文教學(xué)得以有效開展，進(jìn)而提升學(xué)生的作文寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);策略

進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異，各個(gè)領(lǐng)域都需要更全面的綜合性人才。而在教育界，也掀起了相應(yīng)的改革浪潮。小學(xué)階段的語文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)任何文化學(xué)科的基礎(chǔ)，也是他們認(rèn)識(shí)和理解世界的先決條件。而語文教育中的作文教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)的形成無疑有著至關(guān)重要的作用。然而在當(dāng)下的小學(xué)語文作文教學(xué)中還存在著許多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，它們不僅使教師的教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障，而且也使得學(xué)生的綜合素質(zhì)難以全面發(fā)展。因此對相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)作出優(yōu)化改革就顯得必要和緊迫了。

一直以來，作文從始至終都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。它讓學(xué)生感覺到難度，就連語文教師而言，也覺得作文是語文教學(xué)中最有難度的語文教學(xué)內(nèi)容。畢竟在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要著重提高學(xué)生寫作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的作文寫作質(zhì)量成為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師的作文教學(xué)中旨在讓學(xué)生將自身掌握的語文知識(shí)合理地運(yùn)用到日常生活中，以提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力，讓學(xué)生感覺到作文對自身發(fā)展的重要性，讓學(xué)生在作文創(chuàng)作過程中有更好的感悟，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。文章將從以下三個(gè)方面進(jìn)行有效探討。

一、 情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情

情境教學(xué)是輔助教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中所采用的一種方法，尤其是對于小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)往往有著不可忽視的效果。因?yàn)檫@種教學(xué)形式經(jīng)常在教學(xué)實(shí)踐中，由教育工作者有針對性地把飽含豐富的內(nèi)容和生動(dòng)形象的情景融入課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生有十分感性的體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)一步理解和消化教材的目的，這恰恰又是符合這一階段學(xué)生的年齡特征的，因此它也倍受廣大教育工作者的推崇。作文教學(xué)自然也不例外，合理開展情境教學(xué)往往能達(dá)到事半功倍的成果。

首先，在選材上要精心設(shè)計(jì)才能發(fā)揮出情境教學(xué)的長處，下面就以部編版五年級《圓明園的毀滅》課程教學(xué)為例，在課程開端教師會(huì)展現(xiàn)出清朝圓明園毀滅前的很多圖片，有很多奇珍異寶，可以一邊展現(xiàn)圖片，一邊鼓勵(lì)學(xué)生去辨識(shí)對應(yīng)的奇珍異寶是什么，這樣的圖文交互的情境，以問題為引導(dǎo)，很快使得學(xué)生感受到圓明園的獨(dú)特魅力。接著，在文本內(nèi)容講解的過程中，可以實(shí)現(xiàn)對應(yīng)重點(diǎn)語句或者詞匯的情境教學(xué)，比如在“眾星托月”這個(gè)詞匯理解的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生以繪畫的方式展現(xiàn)出自己想象出來的場景，在這樣的交互過程中學(xué)生對于文本內(nèi)容的體驗(yàn)會(huì)得以增強(qiáng)，詞匯的理解也進(jìn)入更加深刻的狀態(tài)。在文章最后環(huán)節(jié)，播放圓明園毀滅的相關(guān)影視作品，鼓勵(lì)學(xué)生在觀看對應(yīng)影視作品的過程中思考圓明園被毀告訴我們什么道理，體會(huì)圓明園被毀的悲哀之情，以及侵略者殘暴野蠻行徑的痛恨之情。這時(shí)教師再開展教學(xué)就順理成章，學(xué)生理解課文內(nèi)容也更加理性了。在學(xué)習(xí)了課文之后，教師可以根據(jù)課文結(jié)尾還有很大拓展空間的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自身感想寫一篇后續(xù)的故事，有了真實(shí)的體會(huì)，作文創(chuàng)作出來自然會(huì)內(nèi)容充實(shí)、親切感人。

情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于它不同于一對一式的灌輸式的說教形式，而是對于現(xiàn)實(shí)世界中紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象加以提煉和加工，再對照學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容作出整理，最后融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。它的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢就是由于其獨(dú)特的教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容和形象化的情景巧妙地結(jié)合在一起，既增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，讓人感覺興趣盎然，在另一個(gè)方面，又容易在思想上和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使預(yù)期的教學(xué)效果能夠盡快實(shí)現(xiàn)。從一定意義上來說，情境教學(xué)所提供的許多教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，讓學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)框架和思維活躍起來，通過教師栩栩如生的表情和動(dòng)作、語言把學(xué)生帶入和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境和氛圍中。

二、 以讀促寫，延伸學(xué)生創(chuàng)作思維

長期以來，部分學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有這樣一個(gè)誤區(qū)：對自己的寫作水平相當(dāng)自信，認(rèn)為寫作質(zhì)量的好壞關(guān)鍵還是取決于個(gè)人的寫作技巧的提升。這種看法顯然是有很大的片面性的，把自己的所思所想用寫作表達(dá)出來不僅要對自身不斷完善，還必需借鑒別人的寶貴經(jīng)驗(yàn)。而閱讀豐富的優(yōu)秀文獻(xiàn)，就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。學(xué)生提高寫作水平是一個(gè)長期的過程，需要在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷積累，往往是達(dá)到一定的數(shù)量之后才會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的效果。許多教育工作者會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：許多同學(xué)在生活中不乏有大量的寫作素材，而卻不能用書面的表達(dá)形式記錄下來。這其中的因素自然是多方面的，其中有一個(gè)很重要的原因就是缺乏足夠的閱讀積累。創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章，如果沒有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)是難以完成的。

在小學(xué)的初級階段，學(xué)生還是重視生字的認(rèn)識(shí)和理解，但到了小學(xué)的高級階段，課文的安排里面就比較側(cè)重于文章的寫作方法了。在講解部編版六年級上冊的課文《草原》時(shí)，就可以把上述的教學(xué)方式很好地加以利用。教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，可以嘗試把重點(diǎn)放在閱讀層面上，在這個(gè)過程中學(xué)生在文章的內(nèi)容、修辭方法、行文的前后順序和作者的觀察角度等多個(gè)領(lǐng)域都深入地研究和欣賞分析。學(xué)生不但要體會(huì)到文章寫得好，而且還要認(rèn)識(shí)到為什么寫得好，好在哪里。這樣學(xué)生就在不知不覺中學(xué)到了教材要求掌握的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，通過賞析課文，提升了作文水平。文中有一些優(yōu)美的句子，讓人讀起來如身臨其境，充分感受到草原的美。寫羊群在不停地移動(dòng)中產(chǎn)生的感覺“走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花，”寫小丘的形狀奇特用了“就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，翠色欲流，輕輕流入云際”……像這樣的句子在文中很多，不僅有作者的視覺體會(huì)和心理聯(lián)想，文中有些部分甚至還調(diào)動(dòng)了作者的聽覺和嗅覺，讓草原的景色和人物的特征深入人心。對于這些佳句的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中只需要稍加指點(diǎn)，讓學(xué)生自己在閱讀中去領(lǐng)悟就收到很好的效果，學(xué)生在以后的寫作中自然會(huì)運(yùn)用自如。

因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)運(yùn)用語文課本中的寫作手法，特別是對教材中的許多文章的整體構(gòu)思、具體寫法，以及語句的用詞的使用和修辭方式的掌握，在很大程度上都決定了學(xué)生的寫作水平和作文質(zhì)量。教材上的課文都是經(jīng)過挑選，具有行文精彩、文字華麗、語句膾炙人口的特點(diǎn)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把此類文章的寫作手法的正確使用和文章整體結(jié)構(gòu)的巧妙布局充分領(lǐng)會(huì)，在練習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，提升作文能力。

三、 以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性

新的課程改革里面有一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中要讓學(xué)生的主動(dòng)參與積極性充分發(fā)揮出來。而在以往的小學(xué)語文作文教學(xué)中，這一點(diǎn)沒有得到足夠重視。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)由于教師過多地干預(yù)，在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生寫作探討的方向也制定了許多條條框框，束縛了學(xué)生的手腳，因此造成了小學(xué)作文教學(xué)往往付出了大量的時(shí)間和精力，卻沒有產(chǎn)生相應(yīng)的效率。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊課文《珍珠鳥》為例進(jìn)行說明，這是一篇在標(biāo)題上帶有*號的自讀課文，因此在教學(xué)上有比較大的拓展余地。由于這類課文通常不納入考試的范疇，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式不過多的限制，教師同樣可以在教學(xué)上結(jié)合自己的想法充分發(fā)揮。通讀全文我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章是一篇形象生動(dòng)，尤其在描寫上惟妙惟肖，充滿著妙趣橫生和詩情畫意的優(yōu)秀散文，這樣的體裁正好適合小學(xué)生自由學(xué)習(xí)寫作。為了使學(xué)生充分領(lǐng)略到文章的意境之美，教師在教學(xué)活動(dòng)的初始階段可以讓學(xué)生自己在一遍又一遍的閱讀中感受文章中那些細(xì)膩親切的語言。比如，在文中作者完全把珍珠鳥賦予了人的思想來表達(dá)感情，多次出現(xiàn)的“小家伙”這個(gè)詞，讓人感受到作者對小鳥的喜愛之情。當(dāng)珍珠鳥和作者比較親近時(shí)，作者寫到“自己不動(dòng)聲色地寫，默默地享受著這小家伙親近的情意，”“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”……人與動(dòng)物之間的感情交流互動(dòng)，都在作者的筆尖用清新、明快的文字很好地表現(xiàn)出來。不需要教師過多的講解，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀和細(xì)細(xì)品味，再加上自己的理解揣摩作者是怎樣把生活中常見的人和事用形象的文字記錄下來的過程，自然會(huì)對如何寫作有更深刻的感受。這些都對學(xué)生的作文能力有著直接的幫助，相信再進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)，學(xué)生更加會(huì)懂得如何汲取這類文章的長處，作文教學(xué)也更加輕松地完成了。

為此，廣大語文教師可以在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步融入更多的以學(xué)生為主體的因素，把更多的空間讓位于學(xué)生，教師所起的作用只是適度的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人。這樣就從根本上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)在思想認(rèn)識(shí)上不主動(dòng)和積極的問題，從而提高了自主寫作的能力。為使教學(xué)達(dá)到理想的效果，需要教育工作者在實(shí)際操作上對作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在作文練習(xí)中盡量打開思路，開展自由想象的活動(dòng)，從不同的角度來獨(dú)立思考，不論是在命題、內(nèi)容還是素材的選取上都按照自己的思路來進(jìn)行。教師自始至終要立足于學(xué)生的視角來掌握教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的意愿，能夠讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

四、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)時(shí)期的語文教育必須要和學(xué)生的自身情況緊密結(jié)合，在作文教學(xué)上也要盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。文章基于筆者小學(xué)語文作文教學(xué)研究，立足于如何實(shí)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)的視角，在對小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀加以分析的基礎(chǔ)之上，對相應(yīng)的教學(xué)策略開展深入研究，提出一定的改進(jìn)措施。當(dāng)然，教師在教育工作中不能因循守舊，局限于傳統(tǒng)的教學(xué)思維和理念，只有不斷拓展新的教學(xué)思路，改革也要具體落實(shí)到教學(xué)工作層面上，才能使得小學(xué)語文的作文教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

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作者簡介：

鐘璐蓮，福建省龍巖市，福建省武平縣象洞中心學(xué)校。