淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

摘 要：隨著教育教學(xué)研究的不斷強(qiáng)化與深入，在新課程改革的背景下，提高了廣大小學(xué)語文教師的學(xué)科教學(xué)能力，但仍有一個教學(xué)難點(diǎn)需要任課教師去面對，那就是作文?；诖?，本文主要分析了小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并對課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性進(jìn)行了充分探討，希望能給業(yè)界人士提供一些有價值的參考，從而為我國小學(xué)語文課程教學(xué)的改進(jìn)提供有力的支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);方法創(chuàng)新

學(xué)生的作文在小學(xué)階段是特別難學(xué)的，也是非常重要的。學(xué)生的語言組織能力和寫作水平可以通過作文充分體現(xiàn)出來，它對學(xué)生未來發(fā)展具有很大的幫助。現(xiàn)階段，很多學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中，不知道如何下手，如何去寫，導(dǎo)致寫出的文章沒有味道，如同一杯白開水，平平淡淡，讀起來非常乏味。因此，小學(xué)生作文教學(xué)在新課改的快速推進(jìn)下，也應(yīng)有新的探索和思考，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生作文教學(xué)的新突破，讓學(xué)生喜歡上作文，寫出更加豐富精彩的文章。

一、 課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用意義

課外閱讀書籍中內(nèi)容的豐富性，會做到在教學(xué)中不斷地豐富和拓展學(xué)生的視野。同時課外閱讀書籍語言的豐富性，也會讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地積累寫作的素材。在小學(xué)語文的作文教學(xué)中教師要積極地應(yīng)用課外閱讀的方式提升和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時通過課外閱讀的形式也會加深學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的感悟，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生主動地完成語文的作文練習(xí)，這樣才會使學(xué)生逐漸地掌握作文寫作的技巧，提升學(xué)生的作文能力和水平，使其朝著全方面的方向發(fā)展。

二、 小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)生寫作普遍存在教師示范性不強(qiáng)、寫作模式化嚴(yán)重及缺乏真實(shí)情感等現(xiàn)象，將小學(xué)語文作文教學(xué)的整體水平充分反映了出來。小學(xué)生心理狀態(tài)不夠成熟，受自身生活閱歷和傳統(tǒng)、單一教學(xué)方法的影響，使小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平難以得到有效提升導(dǎo)致學(xué)生對語文作文缺乏學(xué)習(xí)興趣，寫作時作文中缺少真實(shí)情感，教學(xué)效率和質(zhì)量相對較低。例如人物形象描寫過于表面化，缺少情感，寫出的作文較為枯燥。另外，因?yàn)榻虒W(xué)方法不適宜，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，對于作文寫作的方法和技巧，學(xué)生并未真正理解和掌握，主要是在學(xué)習(xí)寫作時模仿優(yōu)秀范文，所以在實(shí)際寫作中學(xué)生無法真正應(yīng)用所學(xué)的作用技巧，寫作太過模式化，難以有效提升學(xué)生的作文寫作水平，不利于拓展其寫作思路。從現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)而言，語文教師缺少作文寫作示范，只重視對語文作文寫作技巧和相關(guān)知識的理論性講解，仍在采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，引導(dǎo)示范工作不到位，學(xué)生對語文作文學(xué)習(xí)的興趣不高，直接影響了小學(xué)語文作文教學(xué)效率和質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

三、 課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，對新事物充滿好奇，愛玩耍，天真活潑。然而，在傳統(tǒng)的課堂中會讓學(xué)生只禁錮在課堂中，嚴(yán)重壓抑著學(xué)生的個性發(fā)展，無法提高學(xué)生的寫作能力。所以，開展課外閱讀十分必要，在開展課外閱讀過程中，可從以下幾個方面入手，將課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性和作用充分發(fā)揮出來。

（一） 能提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣

語文教學(xué)中最不可缺少的內(nèi)容就是閱讀，而課外閱讀在閱讀教學(xué)中有著非常重要的地位，小學(xué)生對閱讀的興趣較高，可以從中找到學(xué)習(xí)的樂趣，因?yàn)殚喿x內(nèi)容像一個故事，深受小學(xué)生的喜愛。在實(shí)施寫作教育時，小學(xué)語文教師可充分運(yùn)用課外閱讀，使學(xué)生了解作文的重點(diǎn)與要求，更好地掌握寫作的中心，同時，在課外閱讀過程中還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，提高學(xué)生寫作的積極性。

例如，在講授“觀察校園內(nèi)的一處景物”過程中，教師可通過課外閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。教師可以先讓學(xué)生閱讀寫物或?qū)懢暗恼n外閱讀素材，然后在教學(xué)時，教師讓學(xué)生挑選自己認(rèn)為比較喜歡的課外閱讀中的句子和詞匯，如《頑強(qiáng)的小草》，教師可幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)語文作文教學(xué)的效率。

（二） 能充分激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

教學(xué)改革的不斷深入對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求。要求小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，增強(qiáng)和提升學(xué)生的閱讀能力，并且通過閱讀能力的提升，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。教師在課堂教學(xué)中可以通過課外閱讀的方式，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，讓學(xué)生根據(jù)自己不同的興趣愛好完成不同的課外閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中的情感，進(jìn)而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生通過課外閱讀的方式，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：當(dāng)小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對動物進(jìn)行描寫時，可以向小學(xué)生推薦一些有關(guān)動作描寫的課外閱讀文章如：《狐貍和烏鴉》《貓和老鼠》《青蛙與大?！返冉處熗ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對作文要求的理解，同時在思維和意識上促進(jìn)學(xué)生的寫作動力。通過課外閱讀的方式學(xué)生會初步地了解動物描寫的詞匯和方式，通過課外閱讀的方式幫助學(xué)生完成寫作素材的積累，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)欲望。

（三） 使學(xué)生積累更多的作文寫作素材

在小學(xué)語文教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力與教學(xué)有效率。在寫作過程中，為了保證學(xué)生有足夠選用的內(nèi)容，就必須重視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累寫作素材的情況，教師可運(yùn)用課外閱讀，增加小學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生積累更多的寫作素材，使學(xué)生可以利用這些素材在寫作過程中寫出具有豐富內(nèi)容的文章，不僅提升了作文教學(xué)的有效性，還提高了學(xué)生對寫作的熱愛程度。

例如，在講解“祖國在我心中”內(nèi)容時，教師可運(yùn)用課外閱讀讓學(xué)生不斷積累寫作素材。表達(dá)自己對祖國熱愛之情的內(nèi)容，在課外閱讀中有很多，結(jié)合作文的題目，教師可在這些課外閱讀中，針對性地選擇1至3篇讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中，掌握閱讀的中心，積累一些語言與詞匯，從而通過這樣的閱讀讓學(xué)生更好地完成寫作，豐富學(xué)生的知識量與寫作素材。

（四） 使學(xué)生的寫作方向更加明確

學(xué)生詞匯量的掌握及素材的積累在小學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，但明確的中心與方向也是小學(xué)生寫作不可缺少的，作文的靈魂就是寫作方向，要想寫出一篇好作文，就必須有明確的寫作方向。而通過課外閱讀可以拓寬小學(xué)生的視野，讓小學(xué)生更好地了解社會，接觸更多外界的事物，提升學(xué)生的社會責(zé)任感，這樣小學(xué)生在課外閱讀引導(dǎo)下，不僅能更好地掌握寫作中心，還可以對自己的寫作方向進(jìn)行更好地明確。

例如，在講解“給遠(yuǎn)方的小朋友寫一封信”過程中，小學(xué)生通過課外閱讀能使其寫作的方向更加的明確。在對這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師可為學(xué)生提供課外教學(xué)內(nèi)容，課外閱讀的內(nèi)容結(jié)合寫作的主題主要集中在重病孩子描寫或大山中貧困孩子的文章上，通過課外閱讀，使小學(xué)生更加了解這些小朋友，使其產(chǎn)生社會責(zé)任感和同情心，并在情感的熏陶下，使小學(xué)生寫作的方向更加明確，讓小學(xué)生給這些小朋友寫一封信，這對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文是非常有利的。

（五） 有助于提高學(xué)生的作文寫作水平

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是寫作水平提升的關(guān)鍵，教師可給學(xué)生列出參考書單，讓學(xué)生在書單中進(jìn)行自由選擇要閱讀的書籍。教師引導(dǎo)學(xué)生將書籍中的美文佳句進(jìn)行摘抄整理，以便在進(jìn)行書籍讀后感的寫作時對其合理運(yùn)用，進(jìn)而鍛煉學(xué)生對美文佳句的賞析能力。我國著名的文學(xué)作家曹文軒有一本兒童文學(xué)的著作——《青銅葵花》，在這篇文章中，有非常多的感人肺腑的橋段，文章之中主要講述了鄉(xiāng)村孩子貧苦生活中卻充滿著親情溫情的故事。故事的男主人公青銅是一個啞巴男孩，身體的殘缺不影響他在內(nèi)心對這個世界進(jìn)行美好的交流;女主人公葵花是一個非常懂事的孤兒，青銅和葵花因?yàn)橄嗨频娜松a(chǎn)生了勝似兄妹的親情。在書中作者對大片的葵花田、柔軟蘆花地進(jìn)行了描述，精彩的寫作中向讀者展示了鄉(xiāng)村的美好之處和貧苦人民柔軟溫暖的內(nèi)心。學(xué)生可能會很快地閱讀完一本課外讀物，但是書中蘊(yùn)含的意義和給學(xué)生帶來的影響將長久不會消散，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將書中的美詞佳句進(jìn)行整理記錄，在寫作讀后感的時候，才能更好地對文章進(jìn)行理解。

（六） 有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展

在加強(qiáng)德育教育過程中，通過語文教學(xué)不僅要幫助小學(xué)生形成正確的道德素養(yǎng)與思想觀念，還應(yīng)使其朝著多方面發(fā)展。所以，在開展課外閱讀時，小學(xué)語文教師可借助課外讀物的多樣化，使學(xué)生掌握獨(dú)立判斷各種事物的能力，了解到不同事物的兩面性，進(jìn)而強(qiáng)化其行為能力與思維能力。例如，通過對《三毛流浪記》的閱讀，學(xué)生可以感受主人公積極向上的精神和生活中的困難，從而反省自身思想行為，發(fā)現(xiàn)自身生活環(huán)境的優(yōu)異，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其產(chǎn)生積極向上的精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性與主動性。

四、 結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)開展過程中，應(yīng)對課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性進(jìn)行充分的認(rèn)識，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使其不斷積累作文寫作素材，從中掌握更多的寫作技巧，明確作文寫作的方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與思維能力，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生更好地發(fā)展和學(xué)習(xí)，從而在小學(xué)語文寫作教學(xué)中將課外閱讀的重要性充分發(fā)揮出來。

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作者簡介：

楊珠英，福建省南平市，福建省南平市延平區(qū)夏道中心小學(xué)。