農(nóng)村初中新生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究

摘 要：為了找出科學(xué)學(xué)科初小銜接中學(xué)生方面存在的問題，筆者開展了此次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生主要存在以下問題：學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)動力來自內(nèi)需比例低，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng);進(jìn)入初中后沿用小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，未及時根據(jù)初中科學(xué)特點調(diào)整;銜接階段的學(xué)生普遍需要一定的時間適應(yīng)學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)以上問題提出了以下建議：加強(qiáng)互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;多方合力，參與銜接工作;掌握方法，縮短適應(yīng)時間;課堂前測，根據(jù)學(xué)情備課。

關(guān)鍵詞：初小銜接;調(diào)查;學(xué)習(xí)方法

初中科學(xué)七年級知識內(nèi)容在小學(xué)階段全部有涉及，由于兩個階段的學(xué)生在認(rèn)知水平上的不同，同一知識在兩個階段的學(xué)習(xí)要求是不同的，在初中階段的科學(xué)學(xué)習(xí)中需要以小學(xué)階段的科學(xué)知識為基礎(chǔ)進(jìn)行建構(gòu)。當(dāng)前我國初中和小學(xué)教育都實行劃片就近入學(xué)政策，但是初中所轄片區(qū)更大，所招學(xué)生來自多所小學(xué)，由于各個小學(xué)教育資源分布的不均勻和教學(xué)特色的不同，學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上存在較大差距。因此，初中科學(xué)教師有必要針對學(xué)生開展調(diào)查，準(zhǔn)確把握銜接階段學(xué)生遇到的問題，精準(zhǔn)進(jìn)行備課，從而縮短初中新生學(xué)習(xí)科學(xué)適應(yīng)時間。

一、 調(diào)查背景

2015年浙江省教育廳發(fā)布了《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》指出要統(tǒng)籌課程實施，加強(qiáng)各學(xué)段之間的課程相互銜接，各學(xué)段各自教育功能定位得到進(jìn)一步明確，使學(xué)段之間依次遞進(jìn)、有序過渡。

著名的捷克教育家夸美紐斯最早于十七世紀(jì)在《大教學(xué)論》里提出教學(xué)銜接問題。我國銜接階段的教學(xué)研究起步比國外稍晚，較早出現(xiàn)的研究是1959年趙慈庚關(guān)于大、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題，筆者在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中分別輸入“銜接”“初中小學(xué)銜接”“初中小學(xué)科學(xué)銜接”對搜索到文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行歸類繪圖。

綜上所述，初小銜接的研究是迫切的，但在科學(xué)學(xué)科范圍之內(nèi)，針對農(nóng)村學(xué)生展開的銜接研究還是比較少的，筆者在本調(diào)查中對農(nóng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)主體展開調(diào)查，試圖從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面找出農(nóng)村學(xué)生初小銜接中出現(xiàn)的問題，為后續(xù)的銜接研究做好基礎(chǔ)鋪墊。

[調(diào)查過程設(shè)計]

本次調(diào)查分問卷調(diào)查、訪談和觀察三部分。

問卷調(diào)查部分題型為選擇題，訪談部分題型為問答題，二者問題的設(shè)計都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行，互相補(bǔ)充驗證。問卷調(diào)查部分依托問卷星，七年級學(xué)生分批于學(xué)校機(jī)房獨立完成問卷;訪談對象從七年級學(xué)生中隨機(jī)抽取，在辦公室對學(xué)生單獨訪談。為了問卷和訪談數(shù)據(jù)可靠，在正式調(diào)查前，均采用小范圍的試測修改后，再進(jìn)行大范圍的調(diào)查。觀察主要由筆者在平時的教研活動中對初中和小學(xué)的科學(xué)課堂觀察為主。

二、 調(diào)查結(jié)果

（一） 問卷調(diào)查

興趣和考上好的高中為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要動力，七年級學(xué)生在初小銜接階段出現(xiàn)了成績下滑和個體適應(yīng)時間不同的現(xiàn)象。分析比較初小兩個階段學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生在這兩個階段的數(shù)據(jù)基本表現(xiàn)一致，兩組學(xué)生數(shù)據(jù)表現(xiàn)為初小科學(xué)內(nèi)容難度和課堂特點上兩個階段存在明顯不同;課上堅持認(rèn)真做筆記的比例是56%，在課堂答題、課堂疑惑解決、作業(yè)訂正方面都比較被動，課后復(fù)習(xí)和解決考試成績不理想方面缺乏堅持到底的毅力。

（二） 訪談

分析訪談獲得的數(shù)據(jù)，七年級學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中解決問題的途徑有：老師、同學(xué)、課本、網(wǎng)絡(luò)等;初中科學(xué)內(nèi)容多，上課節(jié)奏比較快，老師在課后會持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);小學(xué)科學(xué)課課堂比較松散，學(xué)生有小學(xué)老師科學(xué)課隨便講一下的感受，在課后關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的行為比較少。由訪談數(shù)據(jù)可見，雖然小學(xué)科學(xué)課程是在2005年全國全面開展，已有20幾年的歷史，但在農(nóng)村小學(xué)中小學(xué)科學(xué)被作為副科看待的觀念仍然存在。

（三） 觀察

筆者在研究過程中參加了初中和小學(xué)的教研活動，對兩個階段的課進(jìn)行了一些對比。以月相這個內(nèi)容為例，小學(xué)科學(xué)課上，開課老師的課堂設(shè)計以活動為主，由學(xué)生畫出各種月相貼于黑板，學(xué)生分組討論排列月相的先后順序再引導(dǎo)到月相的成因，學(xué)生呈八條線輻射坐，在教室的八個方向放置黑白球，八組學(xué)生組內(nèi)輪流坐于本組最中心位置觀察八個方向的黑白球，觀察后小組內(nèi)討論，教師引導(dǎo)討論。初中老師在上這個內(nèi)容時，由小學(xué)知識引入，在小學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，這位上課老師也開展了月相變化成因的活動，安排了一個大的黑白球，由老師拿球，繞著全班學(xué)生走一圈，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)了月相變化與農(nóng)歷的關(guān)系，在每個環(huán)節(jié)中配以相應(yīng)的習(xí)題加以鞏固。聽課觀察結(jié)果也正印證了小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等方面存在不同，所以學(xué)生小學(xué)科學(xué)學(xué)得會比初中科學(xué)輕松。

三、 學(xué)生方面存在的問題及成因

通過對2017級七年級學(xué)生的調(diào)查，我們可以看出農(nóng)村初中的學(xué)生在銜接階段普遍存在以下幾個問題：

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)動力來自內(nèi)需比例低，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納提到：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣，興趣是一種特殊的意思傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因，良好的興趣是學(xué)習(xí)活動的自覺動力?！睂W(xué)習(xí)科學(xué)動力為興趣的同學(xué)數(shù)據(jù)與整體數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，表現(xiàn)為這部分同學(xué)在科學(xué)課堂、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課后作業(yè)、考試成績等方面主動性明顯更高，而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示七年級學(xué)生中學(xué)好科學(xué)的動力為興趣所占的比例僅為38.32%。綜上所述，銜接階段的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏來自興趣的刺激，學(xué)習(xí)表現(xiàn)得被動。

（二） 進(jìn)入初中后沿用小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，未及時根據(jù)初中科學(xué)特點調(diào)整。小學(xué)初中學(xué)習(xí)習(xí)慣基本的數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本保持一致，但是我國初中采取免試就近入學(xué)，高中則根據(jù)中考成績劃線入學(xué)，初中科學(xué)課時安排比小學(xué)多，課程內(nèi)容多且難，老師、家長、學(xué)生對科學(xué)成績的重視程度也大大增加，面對各方面的變化，仍然以原來的習(xí)慣去學(xué)習(xí)科學(xué)，勢必會出現(xiàn)成績下降，難適應(yīng)的現(xiàn)象。

（三） 銜接階段的學(xué)生普遍需要一定的時間適應(yīng)學(xué)習(xí)。七年級新生進(jìn)入初中前，有些學(xué)生能從高年級同學(xué)、老師、家長等途徑獲得一些進(jìn)入初中后的建議，個別學(xué)生也會在暑假參加一些小升初的輔導(dǎo)，但是農(nóng)村里的孩子，輔導(dǎo)大多還是提前學(xué)初中知識為多，參加銜接階段學(xué)習(xí)適應(yīng)的輔導(dǎo)機(jī)會較少，針對某一學(xué)科的銜接階段的學(xué)法指導(dǎo)就更少，又由于進(jìn)入一個新環(huán)境，本身就需要一定的適應(yīng)時間。

四、 教學(xué)對策

（一） 加強(qiáng)互動，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生主動培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時調(diào)查顯示，學(xué)生比較喜歡互動性的課堂，初中老師在開學(xué)那幾堂課中要特別注意與小學(xué)科學(xué)課堂教法學(xué)法上的銜接，精心設(shè)計課堂各個任務(wù)，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生去思考去學(xué)習(xí)，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，同時在課后也要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)法調(diào)整。

（二） 多方合力，參與銜接工作。小學(xué)和初中科學(xué)老師要加強(qiáng)交流互相學(xué)習(xí)，給予銜接階段學(xué)生最精準(zhǔn)的指導(dǎo);家長要有銜接意識，可以在暑假帶孩子提早做好入學(xué)準(zhǔn)備，比如熟悉初中學(xué)校環(huán)境及提早按初中作息時間作息;學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動去了解初小科學(xué)的不同之處，知道進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)習(xí)慣要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（三） 掌握方法，縮短適應(yīng)時間。調(diào)查顯示，適應(yīng)時間長的學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，因此，養(yǎng)成預(yù)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，記筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成主動分析解決問題的習(xí)慣并且堅持下去是非常重要的。

（四） 課堂前測，根據(jù)學(xué)情備課。初中學(xué)校生源比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不是零起點，但不同學(xué)校之間，同一學(xué)校不同學(xué)生之間也不是同一起點，初中教師在教學(xué)前有必要采用各種方法進(jìn)行前測，以了解本班學(xué)生最真實水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行備課因材施教。

總之，初小科學(xué)銜接階段學(xué)生會表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)現(xiàn)象，適應(yīng)所需時間長短存在個體差異，學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)越主動，適應(yīng)時間表現(xiàn)越短。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸曉艷.初高中元素化合物有效銜接教學(xué)研究[D].寧波：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，2013.

作者簡介：

林潔靜，浙江省溫州市，浙江省溫州市永嘉縣黃田中學(xué)。