基于核心素養(yǎng)下中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略探究

劉萍

摘 要：基于實(shí)際探討經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀察結(jié)果，首先分析了在中學(xué)階段采用提問(wèn)式教學(xué)法的意義，有利于集中學(xué)生注意力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力;最后提出了創(chuàng)新性的實(shí)踐策略，建議構(gòu)建更加良好的師生關(guān)系，并且堅(jiān)持因材施教的個(gè)性化提問(wèn)原則。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);提問(wèn);因材施教;師生關(guān)系

與傳統(tǒng)的教育方法和教育理念有所不同的是，核心素養(yǎng)教育理念更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，希望通過(guò)教育使得學(xué)生能夠正確地思考問(wèn)題，并且在細(xì)枝末節(jié)之處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這些在初中英語(yǔ)課堂當(dāng)中應(yīng)當(dāng)被凸顯出來(lái)。

一、在中學(xué)英語(yǔ)采用提問(wèn)式教學(xué)法的意義

1.有利于集中學(xué)生注意力

通過(guò)走訪調(diào)查和觀察傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂，發(fā)現(xiàn)很多初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)授課的時(shí)候，往往采取了比較刻板的方式，也就是教師站在講臺(tái)上不斷地進(jìn)行講解，然后勾畫(huà)出一些重點(diǎn)。而學(xué)生所需要做的就是被動(dòng)地跟隨教師的步伐和思維進(jìn)程，盲目地去勾畫(huà)一些重點(diǎn)、翻譯一些單詞，這種教學(xué)方法比較單調(diào)，很難引發(fā)初中生的興趣。這樣也使得很多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)經(jīng)常性地出現(xiàn)走神和注意力不集中的情況。因此，筆者認(rèn)為，投放適當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以起到良好的集中注意力的作用。教師通過(guò)提問(wèn)的方式引出下一部分的知識(shí)點(diǎn)同時(shí)，也可以通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)的方式，使得班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都保持高度的注意力，以緊張的情緒來(lái)面對(duì)英語(yǔ)課堂，避免出現(xiàn)思想不集中的情況。不僅如此，如果教師可以在問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)上加入更多的趣味性內(nèi)容，那么問(wèn)題本身也可以吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生的興趣大增。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

核心素養(yǎng)教育觀念的影響之下，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)愈發(fā)受到關(guān)注，而在中學(xué)階段的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，教師也不能夠僅僅將分?jǐn)?shù)作為評(píng)定學(xué)生優(yōu)劣和教學(xué)效果好壞的唯一指標(biāo)，而是需要重點(diǎn)考慮如何能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。筆者認(rèn)為，采取提問(wèn)式的教學(xué)方法就可以很好地達(dá)到這一目標(biāo)。提問(wèn)式教學(xué)法，意味著師生之間的主體地位發(fā)生了根本性的變化，在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，提問(wèn)的內(nèi)容都圍繞著學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生也需要積極地開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，發(fā)揮自己的想象力去思考這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)如何解決，由此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散性思維能力均會(huì)獲得一定的提高。

二、提問(wèn)式教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中的實(shí)踐策略

1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

許多英語(yǔ)教師表示，自己在課堂當(dāng)中拋出一個(gè)問(wèn)題以后，學(xué)生都表現(xiàn)出來(lái)缺乏興趣的狀態(tài)，能夠主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生為數(shù)甚少。大部分時(shí)間還是需要教師通過(guò)自問(wèn)自答的方式將這個(gè)問(wèn)題解答出來(lái)，這種方式從根本上是不符合核心素養(yǎng)教育理念的，更沒(méi)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)素養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，想要實(shí)現(xiàn)更加良好的提問(wèn)效果，首先就需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

一方面，教師與學(xué)生的地位是平等的，教師要時(shí)時(shí)刻刻尊重學(xué)生。尤其是當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)回答問(wèn)題以后，正面的、積極的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言是必不可少的。即便學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了一些問(wèn)題也不要緊，教師可以通過(guò)輕輕拍一拍學(xué)生的肩膀或者是撫摸學(xué)生額頭的方式，給予學(xué)生更多的信心，避免學(xué)生因?yàn)檫@次回答問(wèn)題的失敗，而對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科喪失了興趣。

另一方面，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，換句話說(shuō)，無(wú)論是問(wèn)題內(nèi)容的選擇還是問(wèn)題難易程度的設(shè)置，都需要圍繞本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，避免出現(xiàn)過(guò)難的問(wèn)題，同時(shí)也避免問(wèn)題數(shù)量過(guò)多令學(xué)生感到煩躁。

2.堅(jiān)持因材施教的個(gè)性化提問(wèn)原則

筆者建議，在中學(xué)階段的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，如果教師想要踐行提問(wèn)式教學(xué)法的話，那么，首先需要將本班級(jí)內(nèi)的學(xué)生人為地劃分成不同的等次。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生以15～20人為一組最為合理，將本班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為層次不同的小組，教師更加具有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。舉例來(lái)說(shuō)，針對(duì)一些基礎(chǔ)相對(duì)較差的小組，教師的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)比較簡(jiǎn)單，可以將基礎(chǔ)的單詞釋義和課文翻譯以及段落朗讀作為這部分小組的針對(duì)性提問(wèn)內(nèi)容;而對(duì)于一些水平相對(duì)較高的英語(yǔ)小組來(lái)說(shuō)，則可以選擇一些探究類(lèi)的問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，如果想要真正地踐行核心素養(yǎng)的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)素養(yǎng)的話，那么必須要采用提問(wèn)式的教學(xué)方法，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，使得學(xué)生的思維逐漸變得開(kāi)闊起來(lái)，也能夠使得學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張衛(wèi)權(quán).初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略談[J].甘肅教育，2019（16）：175.

編輯 李 爭(zhēng)