慢下來的課堂

楊福松

在高考指揮棒的作用下，課堂需要加快節(jié)奏，讓學(xué)生盡快學(xué)到各種技能。不過，高三課堂學(xué)習(xí)壓力大、節(jié)奏快，為了讓每個(gè)學(xué)生都能集中注意力，教師會(huì)提高教學(xué)時(shí)講課的音量。但是，當(dāng)前的學(xué)生往往以自我為中心，不太愿意發(fā)言，有些教師也很少給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，部分教師甚至?xí)舐暸u(píng)學(xué)生。長(zhǎng)期在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力明顯增加，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，而且學(xué)生的合作能力、認(rèn)知能力也無法得到提升，學(xué)習(xí)效果不佳，而在這種結(jié)果的根源在于教師的教學(xué)模式。

一、慢下來的課堂是對(duì)學(xué)生認(rèn)知的尊重

相比于初中生，高中生的認(rèn)知能力和思想意識(shí)的提升空間較大，而且觀察能力有了質(zhì)的提高，認(rèn)識(shí)事物時(shí)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)分析和認(rèn)識(shí)，從而更加細(xì)致、全面地認(rèn)知和觀察事物，還會(huì)從不同層面找出問題的關(guān)鍵和事物本身的問題。但是，學(xué)生不能做到非常完美，因?yàn)樗麄冊(cè)诹私馐挛飼r(shí)，還存在觀察層次不明確、觀察時(shí)間較短等問題，導(dǎo)致結(jié)論與事實(shí)不符。這時(shí)，教師可以放慢課堂，讓學(xué)生慢慢觀察、認(rèn)真觀察、精確觀察，提高觀察水平;教師還可以放慢過程，讓學(xué)生慢慢體會(huì)、認(rèn)真體會(huì)、細(xì)心體會(huì)，提升認(rèn)知水平。

高中生的邏輯思維明顯優(yōu)于初中生，雖然他們具有一定的思維優(yōu)勢(shì)，但仍然存在諸多問題。從思維品質(zhì)方面來說，高中生能夠?qū)κ挛镩_展獨(dú)立批判等方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，面對(duì)事情，他們會(huì)有自己的主見，能夠?qū)⒆约旱囊庖姾芎玫乇磉_(dá)出來，喜歡懷疑和爭(zhēng)論問題，而不是隨波逐流。不過，學(xué)生有時(shí)會(huì)存在極端主義思想。這時(shí)，教師可以放慢課堂，讓學(xué)生慢慢思考，客觀思維，全面思維，提升思維的品質(zhì);教師還可以放慢節(jié)奏，讓學(xué)生慢慢探究，認(rèn)真探究，仔細(xì)探究，提高探究能力。

二、慢下來的課堂是對(duì)學(xué)生差異的尊重

戈特弗里德·威廉·萊布尼茨曾經(jīng)提出“世界上的沙子沒有兩粒是完全相同的，而且樹葉也是如此，每一片都是獨(dú)一無二的”這一觀點(diǎn)，這句話運(yùn)用到學(xué)生身上非常恰當(dāng)。教師面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都是千差萬別的，家庭背景、社會(huì)環(huán)境等因素是導(dǎo)致學(xué)生差異性的關(guān)鍵。

在快節(jié)奏的課堂上，接受能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得痛快，但接受能力差的學(xué)生學(xué)得痛苦?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師以人為本，對(duì)學(xué)科的關(guān)注度要小于對(duì)人的關(guān)注，因?yàn)槿瞬攀切抡n程理念的重要內(nèi)容。在校園中，教師隨處可見“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的口號(hào)，即在日常的生活學(xué)習(xí)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展，尊重學(xué)生的意見，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，還要了解每一位學(xué)生，教師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，從而讓所有學(xué)生都能感受到溫暖和教師對(duì)自己的重視，這才是教育的真正目的。

從新課程理念來看，在教學(xué)時(shí)，教師可以讓課堂慢下來，因?yàn)槁聛淼恼n堂能夠提高學(xué)生的知識(shí)鞏固能力，幫助學(xué)生有效回味，仔細(xì)琢磨;慢下來的課堂能夠讓接受能力慢的學(xué)生感受到被尊重，以及教師對(duì)自己的關(guān)心和牽掛。

三、慢下來的課堂留給教學(xué)更多的空間

在高考指揮棒的作用下，為了追求分?jǐn)?shù)，追求效率，課堂教學(xué)只能機(jī)械地、單向地、線性地向?qū)W生傳遞知識(shí)，課堂教學(xué)關(guān)系成為我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你收的教學(xué)模式，留給學(xué)生的空間不多，留給教學(xué)的空間不多，留給思想的空間也不多。

教師可以讓課堂慢下來，慢慢地、耐心地傾聽。正是這種傾聽，教師才能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的真實(shí)困難，感受到他們艱難前行中的思考與迷茫，才能在學(xué)生遇到困難時(shí)給予幫助。同時(shí)，教師也能切身感受到學(xué)生在解決問題中表現(xiàn)出的驚人創(chuàng)造力。

教師可以讓課堂慢下來，適當(dāng)增加學(xué)生的思考時(shí)間和交流時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，確保所有學(xué)生共同進(jìn)步。

快是一種節(jié)奏，學(xué)到的是技能;慢是一種韻律，沉淀下的是思想。在慢下來的課堂上，學(xué)生能夠看到花綻放的舞姿，聽到秧苗拔節(jié)的歡叫，感受季節(jié)變換的腳步，讀懂光陰流逝的故事，見證學(xué)生在成長(zhǎng)中留下的一串串腳印……

慢，體現(xiàn)出教育的藝術(shù)特色，也體現(xiàn)出教育的魅力。

（作者單位：江蘇省溧陽中學(xué)）