核心素養(yǎng)下初中數(shù)學開展小組合作的探究

陳文錦

摘 要：《新課程標準》中指出：“有效的學習活動不能只是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生進行學習的重要方式?！痹诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的理念下，新教學觀所關注的不僅是活動的結果，更重視學生在活動中的探索合作過程，從而培養(yǎng)出主體性人格和自覺主動發(fā)展的優(yōu)良素質(zhì)人才。在初中數(shù)學中進行小組合作的學習形式，一定要注意科學的教學方式，從而引導學生在合作中提升自我、優(yōu)化自我，在合作中形成數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;小組合作

小組合作學習的形式，主要是以小組為單位，進行學生思維的鍛造，它是一種有目的性、針對性的學習形式，通過合作成員的科學分工與默契合作從而完成學習任務。在核心素養(yǎng)的理念下，這種教學手段，不僅可以促進學生綜合素質(zhì)的提升，也可以夯實學生的數(shù)學基礎知識。這也就要求我們的教師一定要科學合理運用小組合作學習的教學模式，引導學生在合作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解決問題，從而提升學生的數(shù)學能力。

一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學開展小組合作的價值

小組合作的學習模式，之所以被廣泛運用于教學中，一方面，它打破了傳統(tǒng)的教學模式，另一方面，它可以有效培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，使得學生不僅可以充分掌握數(shù)學文化知識，也可以以較高的道德品質(zhì)進行生活的創(chuàng)造與融入，從而有效培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。就拿傳統(tǒng)的教學模式而言，一般都是教師教學生聽的被動狀態(tài)，主要是以灌輸知識為主從而引導學生進行相關知識點的記憶，而小組合作的學習模式，充分體現(xiàn)了學生的課堂主體地位，學生可以通過小組合作學習的課堂活動，進行數(shù)學自主學習，使學生在課堂教學中得到主觀能動性的培育，讓“高分低能”的學習現(xiàn)狀得到有效的改善。由此可見，小組合作的學習模式在初中數(shù)學教學中的價值所在。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教學中小組合作的探究策略

（一）分層教學，科學化組合設計

要想發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)質(zhì)特性，教師就要讓學生在合作的過程中明確自己的學習目的，為小組合作學習奠定堅實的基礎條件。尤其是在我們的學習過程中，由于學生的家庭條件、周圍環(huán)境等不同，學生和學生之間自然而然會存在差異性，為有效改善這一學習現(xiàn)狀，在小組合作開展的過程中，教師可以通過分層教學原則，進行學生合作的科學組合，從而提高學生的學習能力。就好比我們可以將小組分為一個A、兩個B、一個C的組合形式，進行科學分工、教學分層的學習模式。例如在學習“函數(shù)”這一數(shù)學內(nèi)容時，為有效提高學生對y=kx+b、y=kx的函數(shù)認識，教師可以為學生進行這樣的小組分層學習設計任務，第一，分析正比例與一次函數(shù)解析式;第二，通過觀察k、b值的變化，了解圖象的特殊形式;第三，可以清楚判斷正比例函數(shù)和一次函數(shù)。通過不同層次學習任務的分配，讓每一位學生在小組合作中都有自己獨特的角色存在，使得每一位學生都能體驗到學習數(shù)學的成就感，在小組合作學習的過程中得到思維的鍛煉，讓學生的數(shù)據(jù)分析能力得到有效的核心素養(yǎng)培育。

（二）問題引導，激發(fā)學生合作興趣

在合作學習的過程中，由于初中生的自控力、學習意識還比較薄弱。為此，在小組合作學習的過程中，教師可以通過問題教學的合作形式，激發(fā)學生的合作興趣、提高小組合作學習質(zhì)量，在問題的思考下，培養(yǎng)學生的自主探究能力。例如在學習“平行四邊形”這一數(shù)學內(nèi)容時，教師可以制定這樣的問題探究方案：第一，自己動手拿紙剪一剪、拼一拼，思考一下自己所拼湊出來的平行四邊形對邊有著怎樣的位置關系？第二，想一想在生活中常見的平行四變形事例有什么呢？第三，平行四邊形是中心對稱圖形嗎？通過問題活動的探究，激發(fā)學生的合作興趣，使得學生在小組合作的過程中可以開展計劃性、目的性的學習，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，在問題的導向下，讓學生得到數(shù)學建模核心素養(yǎng)的培育。

（三）互評互改，提高學生合作質(zhì)量

為有效提高學生的學習水平，增強學生的學習自信心，在運用數(shù)學小組合作學習的時候，教師可以融入互評互改的學習形式，讓學生與學生進行合作學習情況的評價，引導學生學會欣賞他人，達到相互促進的教學目的。例如在學習“勾股定理”這一數(shù)學內(nèi)容時，教師可以引導學生在小組合作的時候，就a2+b2=c2這一內(nèi)容的掌握進行評價、分析，如：可以利用已知的兩邊求直角三角形另一邊的長，通過互評互改的過程讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，學會傾聽、學會交流。在小組合作中進行自主探索能力的提升，在互評互改的過程中進行數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，使學生的邏輯推理能力得到有效的提升與發(fā)展。

三、結束語

對于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學開展小組合作的教學探究而言，教師一定要在分層教學的基礎上進行科學分工，用問題作為小組合作的導向，激發(fā)學生的合作學習興趣，引導學生在合作學習的過程中進行互評互改，從而有效培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展與培育，為未來的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 高 瓊