在初中數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)

張聲燈

摘要：核心素養(yǎng)是指學生適應社會發(fā)展過程中必須具備的品格及關鍵能力，數(shù)學素養(yǎng)有助于學生將數(shù)學理論與實踐結合起來。在數(shù)學教學過程中，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學目標，是有效提升國家綜合國力的重要組成部分。本文探討了在初中數(shù)學課堂上滲透核心素養(yǎng)的教學方法。

關鍵詞：初中數(shù)學? ?課堂教學? ?核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對學生理解數(shù)學本質、熱愛數(shù)學大有裨益。在初中數(shù)學教學過程中，教師將核心素養(yǎng)滲透在日常教學中，能在學生腦海中構建數(shù)學框架，幫助他們辯證地看待客觀事物。

一、創(chuàng)造合理意境，引入學習內容

在開始課程導入前，教師可以通過語言或借助輔助工具，為學生創(chuàng)造一個意境，通過講述故事或針對意境提出疑問來吸引學生的注意力。如在教學北師大版初中“實數(shù)運算”時，學生對運算規(guī)則十分陌生，不懂得在計算中如何運用運算規(guī)則。教師不需要在課堂開始就寫出計算公式讓學生記憶，而是可以在黑板上列出有規(guī)律的十幾個算式，讓學生觀察算式之間的聯(lián)系，并寫出幾個應用運算法則相同的答案，讓學生自行討論。

教師通過構建合理的意境，并提出適當?shù)膯栴}，可以為原本照本宣科的教學模式增添趣味，而學生有意識地思考會使得相同的知識在腦海中的印象更加深刻，幫助學生形成判斷能力和主動思考能力，在不知不覺中滲透了核心素養(yǎng)。

二、與生活實際相結合，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

將初中數(shù)學的教學內容與現(xiàn)實緊密聯(lián)系起來，即使有抽象晦澀的概念，教師采取類比法，也會使學生比較容易理解。在初中數(shù)學課堂教學中，教師如果能將抽象的數(shù)學概念與生活中的事物相聯(lián)系，可以讓學生更加容易地從生活中感知數(shù)學的魅力。如在教學“三角形形狀”時，學生可能無法準確地分清楚三角形的形狀，教師可以通過列舉生活中的常見物品，引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界，像三角鐵、三明治、粽子等都是生活化的三角形。而在區(qū)分銳角、鈍角、直角三角形時，教師可以用提前準備好的三角板隨意拼接，讓學生辨別。這樣一來，學生不僅學習了區(qū)分三角形的類型，還懂得了不同形狀是如何構成的。

數(shù)學的所有概念都是科學家在生活中總結出來的，學生在學習過程中應該保留探究的過程，教師不應該直接告訴學生公式和概念，這樣的教學達不到很好的課堂效果。教師只有幫助學生建立與數(shù)學的聯(lián)系，才能讓學生感受數(shù)學的魅力，主動學習運用數(shù)學知識的方式，這有助于學生形成數(shù)學思維。

三、分層次、分階段看待問題

初中數(shù)學綜合題是學生最頭疼的地方，在遇到大篇幅的描述時，學生心里會產生抗拒，無法準確分析題目給出的信息量。如在教學“平面幾何綜合題”時，學生應該學會劃分階段、分層次分析問題，而不是囫圇吞棗通讀一遍。題目給出的每句話都有其想要表達的含義，可能是直接的，也可能是間接的，這就需要學生在大量做題的基礎上形成自己的思維體系，逐字逐句劃分問題描述，從命題者的角度思考每句話的含義，標示出已知信息和隱藏信息，然后采用逆向思維解題，從問題出發(fā)，思考解題步驟。數(shù)學邏輯的嚴密性就體現(xiàn)在所有的因果關系都應該有定理或推理支撐，不能憑空想象、猜測，即使是猜測的結果，也要運用定理合理推理出來的。

在初中數(shù)學教學過程中，教師要從多角度幫助學生分析問題，開闊學生的視野，發(fā)散學生的思維，不局限于一種解題方法或固定模式，而是將問題立體化，拓展解題思維模式，形成分階段的思考方式，這對學生自主學習有很大幫助，學生不再是“一把抓”式的學習，而是有重點、分難易、講層次式的學習。學生核心素養(yǎng)是在潛移默化中逐步建立起來的，可能一時間無法顯現(xiàn)，但學到綜合性知識時，學生的思維模式就會凸顯出來。

四、結語

綜上所述，綜合素養(yǎng)的滲透不是一朝一夕的事情，教師需要投入大量的精力，陪伴學生共同探究。在實踐中，教師可以利用生活化的例子，從多角度分析事物，幫助學生形成多角度思維模式和綜合運用能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。在初中數(shù)學教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)造開放、自由的學習空間，在很大程度上提高學生的學習效率，也有利于豐富課堂教學內容，推進數(shù)學教學發(fā)展。

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（作者單位：江西省贛州市興國縣第五中學）