體育課中的德育不容忽視

霍立明

一、當前體育課存在的問題

體育課存在的問題主要有：①教師重視體育項目的廣泛性、參與性;②教師重視體育項目的技能性、競技性;③教師重視體育項目的使用性、對抗性;④教師重視中考體育項目的訓練和提升。

初中體育項目具有項目廣泛性和學生參與性，課程內容分為田徑、球類、體操三大項，三大項分為若干子項，在若干子項中又著重突出了若干個項。其中，田徑項目側重于跑、跳、躍，但由于這些項目存在安全隱患，近幾年來在教學中，教師都進行了弱化處理，學校也不再安排課程，教師只泛泛講解一下，或播放視頻即可;球類項目側重于籃球、足球、排球，而足球和排球由于體育場地大小的因素，只能在部分城市學校開展，農村學校和城市里體育場地狹窄的學校根本無法開展。重視體育項目的技能性和競技性是教學重點和難點，教師采取碎片化教學常常能取得事半功倍的教學效果。那么，教師在教學中講不講競技性？要講的，但是如果教師在提高身體素質的普惠性體育課上過多渲染競技性，反而沖淡了教學的趣味性，影響學生的課堂體驗。體育項目的使用性是體育項目操作的要務，但如果教師過分強調，也可能使教學步入一種神秘的程度，削減學生熱愛體育的情趣。體育本身具有對抗性，但是如果教師在課堂上過分渲染，就會降低學生學習體育的熱情。

二、問題的根源

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，“網(wǎng)絡話癆”“網(wǎng)上達人”“脫口秀”等節(jié)目中不乏以惡搞、丑化體育為能事者，他們大多對中國體育口誅筆伐、深惡痛絕，這種言論帶給學生的負面影響是不可低估的。加上絕大多數(shù)體育廣告上都是西方體育明星，這種社會環(huán)境使學生在潛移默化下認為中國體育不如外國體育。成年人熱談的體育明星也是國外的，對于國內體育明星，他們只會提及少部分在國際大賽中摘金奪銀的比賽項目運動員，這也進一步催化了學生崇洋媚外。

從體育管理方面來看，教育主管部門只關注體育的健身強體作用，卻忽略了體育扶智、扶志的獨特功能。部分教師認為，意識形態(tài)領域有語文、政治、歷史等科目傳承，而體育是給孩子強健體魄和健美身材的科目，至于重塑精神、心理和情操等，應該由其他科目承擔。另外，很多體育教師不多加考慮體育與意識形態(tài)間的關系，認為教給學生基本的運動技能即可，愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育等似乎與體育教學不沾邊，學生也認為體育就是跑跑、跳跳、玩玩，家長也認為體育課只學運動技能，練好體魄即可，這就導致教師、學生、家長都不重視體育中的德育。

三、問題的破解與對策

事實上，體育不僅有強身健體的基礎功能，也是重塑國民形象、扶智、扶志的重要抓手之一。傅雷先生說：“一個人對人民的服務不一定要站在大會上講演或是做什么驚天動地的大事業(yè)，只要我們能隨時隨地，點點滴滴地把自己知道的、想到地告訴人家，無形中就是替國家播種、墾殖。”沒有祖國，就沒有幸福，體育課是傳授技能的，也兼有宣講核心價值觀的責任和義務，這是《新課程標準》提出的明確要求。

傳統(tǒng)文化中有仁、義、禮、智、信和弓、射、騎、御、律，前者指文化素養(yǎng)和道德素質，后者是指勞動技能，這告訴我們人才培養(yǎng)是要培養(yǎng)能文能武、全面發(fā)展的人。今天，我們更要重視人的全面發(fā)展，那么，體育無疑是承接這一任務的重要平臺之一，它對提升人的素質、強健人的體魄、發(fā)展人的智力、堅定人的意志力等都有天然的契合作用。在體育教學中，當學生對所學課程感到疲倦或是課間休息時，教師可適時地給學生講述中國體育明星背后的故事，讓學生在耳濡目染中學習中國體育精神。

四、結語

體育鍛煉是艱辛的，學生必須要有持之以恒的品質，泰戈爾曾說：“人總是要犯錯誤、受挫折、傷腦筋的，不過決不能停滯不前;應該完成的任務，即使為它犧牲生命，也要完成。社會之河的圣水就是因為被一股永不停滯的激流推動向前才得以保持潔凈?！边@意味著河岸偶爾也會被沖垮，短時間造成損失，可是如果怕河堤潰決，便設法永遠堵死這股激流，那么只會招致停滯和死亡。體育課富有愉悅性，也有韻律美，但想要成為一名優(yōu)秀的運動員，沒有水滴石穿、笨鳥先飛、鐵杵磨成針的堅韌勁兒是絕對不行的。因此，教師引導學生堅持運動，有利于提升學生的斗志力，培養(yǎng)學生堅持不懈的精神。體育課中滲透著愛國主義思想、傳統(tǒng)文化等德育內容，形式多樣，內容豐富，體育教師只有持之以恒地滲透德育，學生才能收獲甜蜜的果實。

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市第二中學）