小學數(shù)學課堂教學思維對話策略芻議

陳艷

摘要：對話是克服獨白的有效方式，課堂中的對話可以是學生與教師之間的對話，也可以是學生與學生之間的對話，還可以是教師、學生與文本之間的對話。思維對話依托于課堂，顯現(xiàn)在課堂教學生活之中，其核心是思維的交流和碰撞、智慧的交鋒和生發(fā)。思維對話不僅是實現(xiàn)和諧高效課堂的基本途徑，還是教師著重追求的教學形態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? ?課堂教學? ?思維對話? ?策略

一、對小學數(shù)學課堂師生對話現(xiàn)狀的思考

數(shù)學是一門講求探討的學科，它主張學生在與同學、教師之間進行交流探討時，自行摸索出解決問題的方法，而教師可以在探討的過程中和探討結(jié)束后進行引導和總結(jié)。然而，在當前小學數(shù)學課堂教學中，教師依舊是課堂的主要發(fā)言人，學生只能安靜地傾聽，課堂教學氛圍沉悶。

1.師生對話停留在“一問一答”

“一問一答”的教學對話模式會將學生完整的思維肢解成零散的碎片，教師為了避免突發(fā)狀況出現(xiàn)，一般會對學生的反應(yīng)進行預設(shè)，并根據(jù)預設(shè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)。在實際的課堂教學中，一旦出現(xiàn)了學生的反應(yīng)跟自己的預設(shè)不同時，教師就會將學生“引”回預設(shè)軌道，錯失了學生與教師探討交流的機會。

2.教師更關(guān)注學生答案，忽視學生解釋的思維過程

教師因不了解學情，導致教學對話浮于形式;教師因缺乏對話規(guī)則指導，導致學生不會傾聽與表達。其實，所謂的“小學數(shù)學課堂教學思維對話策略”，是在小學數(shù)學課堂教學中各教學要素和諧、強調(diào)師生思維基礎(chǔ)碰撞的前提下，最大限度地提高課堂教學的效率，積極優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力而采取的各種方法。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與研究價值

20世紀70年代末，美國史密斯、鄧金和比德爾等將“策略”引入教學領(lǐng)域，引起人們對教學活動的重新認識。人們自覺地把教學理解為有明確目標、有各種最優(yōu)化的手段與方法的行為，師生在課堂教學中的關(guān)系也由原來防范式管理策略的提出轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献鞑呗缘奶岢?，呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。加涅在《學校學習的認知心理學》中提出：“我們首先要指出教師如何改進教學，其次要指出學生如何改進自己的學習?！边@在理論上開辟了新的研究領(lǐng)域，引導人們樹立科學的教育觀和師生觀，并對此進行了一系列富有成效的研究。

三、師生對話策略在實際課堂教學中的探究

通過在教學實踐中的不斷摸索，筆者發(fā)現(xiàn)針對以上問題，教師可以嘗試運用以下策略：

1.調(diào)整教學安排，留給學生更多思考時間去探索和發(fā)現(xiàn)

數(shù)學學習具有一定的難度，它強調(diào)學生的自我發(fā)現(xiàn)。在小學階段，學生的抽象思維尚未形成，不能脫離具體事物單獨進行邏輯運算，對學生來說，很多數(shù)學問題都具有較大難度，這要求教師適當放慢節(jié)奏，留出更多時間給學生進行消化與吸收。

2.教師要注意引導的方法

教師如何在課堂教學中利用提問對學生進行引導，是一門很高深的學問。提問時，教師的問題應(yīng)該簡潔明了，使學生明白問題的數(shù)量不宜過多，應(yīng)選擇有深度、有難度的“大”問題，并留給學生思考的時間。因為過多的問題容易讓學生忙于傾聽教師的問題，產(chǎn)生疲勞，以至于來不及好好思考每個問題，導致失去了提問的意義。

3.留出時間給師生總結(jié)反思

總結(jié)可以由學生自行完成，通過口頭總結(jié)或列提綱文字總結(jié)，由教師帶著學生梳理總結(jié)本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)。此外，教師還應(yīng)留出時間反思本節(jié)課的教學，共同解決學生沒有弄清的地方，或教師遺漏的地方。

4.由傳授習得模式轉(zhuǎn)向互動交流模式

要想真正加強師生對話，教師應(yīng)從改變教學模式開始，糾正不合適的傳統(tǒng)教學觀念，將師生擺在平等的位置上，真正實現(xiàn)交流和學習。

小學數(shù)學課堂中的教學對話能讓學生理解數(shù)學知識的不同形式，發(fā)展高層次的數(shù)學思維。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)進一步完善教學方式，改進對話互動結(jié)構(gòu)，改善師生的對話關(guān)系，讓更多的學生自主參與師生對話。另外，教師可設(shè)計更具開放性和思考性的數(shù)學問題，引發(fā)對話，賦予學生更多的選擇權(quán)和話語權(quán)，關(guān)注學生更多的數(shù)學想法，鼓勵學生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)異于自己的觀點，并傾聽學生的想法，并將其作為教學資源來推進教學。

參考文獻：

[1]陳德華.學習困難學生及其轉(zhuǎn)化的基本策略[J].天津師大學報，2007，（6）.

[2]吳增強.現(xiàn)代學校心理輔導[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，1998.

（作者單位：江蘇省泗洪縣姜堰實驗學校）